初二分层导师走班制教学管理开题报告大学毕设论文.docx

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初二分层导师走班制教学管理开题报告大学毕设论文

南高新区第一中学

初二分层导师走班制教学管理开题报告

一、初二分层导师走班制教学管理管理的概念

初二分层导师走班制教学管理管理管理，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合导师的意见，自主选择精英、卓越、创新三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。

是一种不固定班级、流动性的学习模式。

初二分层导师走班制教学管理实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是导师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

初二分层导师走班制教学管理的本质：

以个性发展为本。

尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

以教师专业发展为本，尊重教师的专业特色，使教师专业特长最优化。

二、“初二分层导师走班制教学管理”的理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。

教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。

分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果

（1）个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。

学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

（2）布鲁姆提出的“掌握学习理论”

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。

而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

（3）维果茨基关于“最近发展区”的理论

“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着2种水平：

一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。

根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这2种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

三、分层导师走班制教学管理是语文、数学、英语、物理教学的必然

1、学生个体差异的必然需要

学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣和爱好、接受能力的差异也是客观存在的。

尤其是对于来自不同小学的学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在学习过程中会出现2极分化的问题。

在这样的情况下，如果在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。

2、课堂教学模式改革的必然需要

在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。

教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。

因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。

在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。

四、实施分层走班教学的优势

1、有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2、有利于课堂效率的提高

   首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

五、分层导师走班制教学管理具体实施方案

1、学生分层操作模式：

（1）分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法学生选择适合自己的水平和能力的层次。

（2）学生分层依据。

第一层（精英层）：

基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

第二层（卓越层）：

知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；第三层（创新层）：

知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高的学生。

（3）将10个行政班全部学生按照综合成绩、潜力和学习态度分成A、B、C、D、E五组。

A为班级前20名奇数的学生，B为班级前20名偶数的学生，C为班级21-40名奇数的学生，D为班级21-40名偶数的学生，E为行政班剩余的学生。

期中，A、B为精英层次；C、D为卓越层次；E为创新层次。

（4）1-5行政班为一个单元，6-10为一个单元。

每个单元第一层为2个精英班；第二层2个卓越班；第三层1个创新班。

2、分层教学班级师资配备原则

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。

因此为精英、卓越、创新三层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。

（1）每个任课教师任教一个或两个层次。

（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“能力强的老师教精英层次，能力弱的老师教创新层次”的不当做法，学生转化最有经验的老师任创新层次。

根据以上原则师资配备由年级副校长安排。

3、分层导师走班教学基本实施程序

（1）年级校长要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

（2）新初二学生根据清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。

（3）年级校长对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。

（4）年级校长组织班主任、备课组长讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式。

（5）年级校长根据教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。

（6）初二课程表

（附后）

4、分层导师走班制教学管理

（1）组织建设：

相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设5个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；原行政班的班主任同时也是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。

（2）动态管理：

新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“精英层”、“卓越层”、“创新层”，将对部分学生调整层次。

（3）座次安排：

教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。

新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。

（4）作业辅导、自习安排：

学生周日至周三晚自习在走班教室自修，周四晚自习在行政班自修。

由于每个任课教师承担2或多个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级5个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体数学任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。

（5）学情反馈：

每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

分层导师走班制教学管理对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。

六、分层教学的教学要求

1、教学目标分层模式

层次

数 学

教学策略

A层

遵循课标和教材，局部高于课标和教材，以考取重点高中所需知识和能力要求实施教学，确保该层次的学生学业水平考试时单科成绩超过重点高中入取线。

具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，

B层

遵循课标和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次的学生学业水平考试时单科成绩超过普通高中入取线。

侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。

C层

以完成义务教育所需知识、能力和学业水平考试过关性知识能力要求实施教学

难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。

加强重点辅导。

分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：

第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。

第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

2、课堂教学内容分层模式

根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：

第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、考点的运用，如每课中出现的新的知识点。

    内容

层次

第一类

第二类

第三类

A层

掌握

掌握、消化、巩固和提高

突破难点

B层

掌握

掌握、消化、巩固和提高

一般理解

C层

掌握

一般理解

不作要求

分层施教时，可遵循A层“上不封顶”的原则、C层“下要保底”。

A层学生除完成课标规定的要求外，还要增学其它辅助教材。

C层学生降低起点，保证完成课标最基本的要求。

在教学方法上，对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。

对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。

他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身