杨氏之子教案Word格式.docx

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学生可能的回答：

很难读通顺；

有些字没见过，不好认；

意思不懂；

句子很短„„根据学生的回答随机进行教学：

学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wè

i）”、“应（yì

ng）”。

结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：

有些古汉字在现代汉语中不常用；

文言文中多是单音节词等。

二、熟读课文，理解意思1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。

随机检测学生读课文的情况。

边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

课堂交流，落实每一句话的意思。

比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。

”省略了主语，前面要加上“小孩”。

“未闻孔雀是夫子家禽。

”难点是“夫子”的理解。

课文的意思：

梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。

孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。

小孩摆出水果招待客人。

水果中有杨梅。

孔君平指着杨梅对小孩说：

“这是你们家种的水果吧。

”小孩应声回答：

“我没听说孔雀是您的家禽呀。

”

质疑问难，背诵课文

默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

背诵课文。

第二课时

想象情境，感情朗读

朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

出示句子：

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？

说话时会用怎样的语气？

（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；

杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。

）结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

深入理解，体会语言

思考：

你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

讨论：

杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

拓展延伸，综合学习阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：

歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

《杨氏之子》说课稿

温泉小学：

孙翠霞

一、说教材

1、教材简析：

《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。

这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。

通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。

本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。

这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。

它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。

通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。

2、教学目标

1）、学习本课生字新词，能正确读写。

能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

2）、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。

根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。

3）、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。

3、教学重难点：

由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。

因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。

从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。

所以我将此作为难点来突破。

　　、

4、教学准备：

相关背景资料，课件

5、教学时间：

1课时

二、说教法

阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

三、教学过程设计

（一）课前谈话，导入课题。

我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：

（1）三人行,必有我师焉。

（2）温故而知新，可以为师矣。

（3）学而时习之，不亦说乎？

（出示课件）

1．刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。

今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

2．读题，解题。

“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。

那你就是——（指2个不同性别的学生回答。

）

（二）反复朗读，感悟添趣

这是我们第一次接触文言文（板书:

文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。

孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。

为/设果，果/有杨梅。

孔/指以示儿/曰：

“此/是君家/果。

”儿/应声答曰：

“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

2、读句借助注释理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。

出示对话，孔指以示儿曰：

读懂他们两人的话外之意了吗？

2、小练笔：

当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。

如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？

而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？

可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

课件出示：

孔君平笑曰：

“?

?

。

儿拱手答曰：

3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

（四）熟读成诵，课外延趣

1、熟读成诵。

2、读《世说新语》中的故事两则。

四、说板书　

根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。

10杨氏之子（儿子）--------甚聪惠　　

孔　君平：

此是君家果。

杨----杨梅　　　幽默风趣　

杨氏子：

未闻孔雀是夫子家禽。

孔----孔雀　聪明机智、礼貌热情　

《杨氏之子》教学反思

孙翠霞

《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。

这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。

孔来了兴致，指着杨梅对他说：

“这是你家的杨梅.。

”没想到，他不假思索地回答：

“我没听说过孔雀是您家的鸟。

”客人无言以对。

全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。

由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。

针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下三个教学目标：

学习掌握本课生字新词，明白文中“家禽”的意思，与今义的不同。

理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。

理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。

围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，准备用一课时来“解决”掉。

教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习情况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。

（必要时教师范读），第二个环节，根据注释，理解文言文。

学生根据注释，自由试讲文言文的意思。

提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。

如你读懂了哪些地方或哪个句子？

有生很自信地回答：

我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。

然后，他朗读：

“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。

"

甚"

是很，非常的意思。

”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？

”引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。

根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。

这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。

第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。

既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。

学生畅所欲言：

孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答·

·

教师适时小结：

妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；

妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；

妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。