新部编版小学语文三年级上册言语形式点赏析与价值分析全册完整版Word文档下载推荐.docx
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6、秋天的雨
14
15、搭船的鸟
25
24、司马光
33
7、*听听，秋的声音
15
16、金色的草地
25、掌声
第三单元
第六单元
26、灰雀
34
8、去年的树
17
17、古诗三首
26
27、*手术台就是阵地
35
9、*那一定会很好
18、富饶的西沙群岛
27
课题
言语形式点
赏析
价值分析
1《大青树下的小学》
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生
这句话告诉我们这些来自不同民族的小朋友，早早地起床，迎着朝阳，踩着露珠，高高兴兴地朝着一个共同的地方──学校走去。
这句话连用了三个“从”，使语言赋予节奏感，读起来朗朗上口。
从…从…从…，三个从，写出了学生是来自不同地方的。
这跟下文的“很多民族”是有联系的——不同民族的学生也会住在不同的地方。
在山区，自然景色是很美的，上学的路，迎着太阳，绒球花和太阳花盛开，走在这样的小路上，心情会是多么畅快啊。
课标在第二学段提出：
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这个语段，可以让学生试着背诵积累、进行模仿写话训练。
也可以通过多种形式的品读，达到语感的提升。
有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。
在这句话中，用上“有”跟不用“有”是不一样的。
“有傣族的”的“有”在这里表示“一部分”，即“有一部分同学是傣族的”的意思。
介绍这群小学生是来自不同民族，为很么要连续用“有”？
不用“有”的话，可以这样写：
“……小路上，走来许多小学生，傣族的，景颇族的，阿昌族和德昂族的，汉族的……”这样写来，读起来的节奏就不一样。
加上“有”，读起来，节奏就慢一些，不加，节奏就要快一些。
到底是快好还是慢好？
这不可一概而论。
就本文来讲，不需要那么快的节奏，作者在这里一边写，还有一边欣赏着不同民族儿童肤色、衣着的意思，因为本文写的是一个美丽的画面，这美丽的画面，团结融洽的画面，是需要好好欣赏的。
连续用上了“有”，就把作者一边看着图画，一边在欣赏着各个民族小学生的的感情给表达出来了。
这，是国家意识的体现——各民族团结一起，融为一体，成为了一个国家。
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
（动作与态度）三个“向”连用，三种行为表现——喜爱、礼貌和尊敬、爱戴，内心非常愉快。
这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
最有趣的是跑来了两只猴子。
这些山林里的朋友，是那样好奇地听着
下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
周围原本动的景物的变化，来突出静——这是想象的写法。
这几句话，写了原来“摇”着的树枝，欢快鸣叫的小鸟，不停地扇着翅膀飞行的蝴蝶，跳来跳去的猴子。
同学们读书读得好啊，好到了什么程度？
作者进行了侧面衬托，把这些原本“动”的事物写的静了下来：
不摇了，不叫了，停下来，好奇地听着，你说，这样一变化，外面该是多么安静啊！
在这里，作者采用的方法就是“写变化”，为了表达“安静”，这个意思，让原来“动”的情形、“闹”的情形安静下来。
写出了他们变得安静下来的样子，“静”的意思，静的程度就突出出来了。
读者这样去想象，安静的程度、读课文好听的程度就体会出来了。
这句话写出了操场上到底怎样热闹，课间活动丰富多彩，引得小动物心生羡慕，也前来看热闹。
作者用拟人的手法把小鸟，松鼠、山狸写成了会看热闹的人，小动物们的出现更加突出了民族小学的特点，为学校增添了欢快活泼的气氛，也突出了孩子们的愉快心情。
课标在第二学段重视关键词句在表情达意方面的体会。
本训练点从侧面描写小动物烘托民族小学的欢乐气氛。
通过反复朗读，让学生在朗读中体会了孩子们的愉快心情，同时也领会了句子所表达的意思。
2《花的学校》
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
雷云，原本并不是让人喜欢的，甚至，小孩子还是害怕的；
风吹竹林的声响，说明，风还是很大的。
但是，作者说“吹着口笛”，于是风的声音，变成了非常好听的。
欢乐的主题曲开始奏响）。
前两节，是大自然中的景物——雷雨过后，面的花开。
作者想象花儿像一群孩子，在雨后的田野里，欢乐。
于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢
跑、跳舞，不难理解，狂欢，则难了一些。
这需要想象：
花儿怎么跳舞？
怎么狂欢？
心情是怎样的？
——伴随着风吹竹林的音乐，雷云的节奏，，有的，有的，有的，在温润的东风中，使劲儿地摇晃，使劲儿地奔跑，大家互相挤着、撞着，伸展着双手，大声叫喊着…….花儿都长了腿，长了手，量开了大嗓门，就像我们这些像喜欢雨的小朋友，尽情的表达着自己的欢喜——这得联系上文，阵雨落下了
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学
地下的学校，是什么样子？
黑暗，被拘束，无法动弹。
在学校上学，有什么特点？
被老师管着，不能动弹。
结合自己的生活经历展开想象了——出来去干什么？
要跑出去，自由自在的玩耍。
这是上文“突然跑出来”的理由。
三、四节，是“不欢乐”的情形的想象，作者结合了自己在学校的生活，想想他们在地下的时候，就好像是被管制的学校
他们关了门在做功课。
如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的
下雨以前，是上课，在教室里面憋着呢，好不容易盼到下课——下雨了，于是急切地想到外面去玩了。
仍然是上文跑出来的理由
雨一来，他们便放假了
放学了，放假了，程度是不一样的——前面是放学了，现在是放假了——放假了就不用去上学，不用去做作业，可以尽情地玩耍。
雨，终于来了。
花儿，终于放假了。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳冲了出来。
这个场景中，什么事物都是欢乐的——树枝互相碰触，就好像小孩子在墙角相互拥挤游戏，绿叶“簌簌的响”，这是非常的精神、爽快的表现；
雷云拍着大手，那是尽情的发泄自己，同时也是在为树木枝叶和花朵们点赞呢。
裳：
高级的衣服，类似于袍子，在古代，衣指的是上衣，裳指的是类似裙子一样遮挡身体下半部分的的东西。
在这里，结合紫的、黄的、白的色彩写出了花朵的好看。
冲写出了下雨以后，花儿开放的非常急切、快速，一下子全都开放了，开的哪儿哪儿都是，就好像跑出来一样。
他们要去尽情地在大自然中欢乐。
你可知道，妈妈，他们的家在天上，在星星住的地方。
因为放假，想到哪里就到哪里，于是，他们想到天上去——这是非常离奇的，儿童心理世界，天上，那是他们的家。
天上和地下是做对比的，地下是“黑暗、拘束、没有自由的”；
天上，则是“天堂”一般的。
你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？
你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我的妈妈一样。
冲出来要干什么啊？
要回家，要找妈妈，因为，在家里，在妈妈那里，他们才是自由的，欢乐的。
把全文联系起来，终于明白了题目为什么是《花的学校》，花的学校不应该在“地下”，应该在大自然，在天上。
3《不懂就要问》
孙中山小时侯在私塾读书。
那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思，先生从来不讲。
此处叙述旧时上课的过程是勾画出一个常理（当时公认的上课流程），而后面孙中山能对这种常理提出疑问可见其批判精神强大。
可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
于是，他壮着胆子站起来，问：
“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？
请您给我讲讲吧！
这里隐含着一个提问模式：
出现困惑-从功能的角度推断反思—提出问题—寻求解决问题的方法。
4《古诗三首》
远上寒山石径斜，白云深处有人家
写山，写山路。
一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头。
“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。
写云，写人家。
诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。
这里的“人家”照应了上句的“石径”，—这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道。
这样就把两种景物有机地联系在一起了。
有白云缭绕，说明山很高。
诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的空间：
在那白云之上，云外有山，一定会有另一种景色。
对这些景物，诗人只是在作客观的描述。
虽然用了一个“寒”字，也只是为了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。
它毕竟还只是在为后面的描写蓄势—勾勒枫林所在的环境。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。
为了要停下来领略这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。
这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：
（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。
（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。
（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。
（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
前两句所写的景物已经很美，但诗人爱的却是枫林。
通过前后映衬，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水到渠成，引出了第四句，点明喜爱枫林的原因。
“”，把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现出来了。
诗人惊喜地发现在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。
难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。
诗人没有象一般封建文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息，他歌颂的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。
这是一首秋色的赞歌。
第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。
不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：
那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。
而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。
全诗构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，与春光争胜，令人赏心悦目，精神发越。
兼之语言明畅，音韵和谐
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。
“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。
后两句议景，揭示赠诗的目的。
说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。
诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
诗虽为赠刘景文而作，所咏却是深秋景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。
这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂。
不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。
因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。
而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。
荷与菊是历代诗家的吟咏对象，常给人留下美好的印象，可是为什么此诗一开头却高度概括地描绘了荷败菊残的形象，展示了一幅深秋的画面？
这全然是为了强调和突出一年之中的最好景象：
橙黄橘绿之时。
虽然橙和橘相提并论，但事实上市人正偏重于橘，因为“橘”象征着许多美德，故屈原写《橘颂》而颂之，主要赞其“独立不迁”、“精色内白”、“秉德无私”、“行比伯夷”。
此诗的结句正有此意，在表达上融写景、咏物、赞人于一炉，含蓄地赞扬了刘景文的品格和秉性。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。
接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。
在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；
以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。
秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。
一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。
晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。
此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。
这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。
再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。
这两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。
这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。
诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。
这首诗也有这个意思。
暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：
“儿时曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”（张镃《满庭芳·
促织儿》）。
眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。
他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。
“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”（谢朓《秋夜》）。
那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗？
这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。
5《铺满金色巴掌的水泥道》
啊！
多么明朗的天空（
明朗与晴朗所表达的意思是不同的。
明朗，除了“晴”，还有“亮”的意思，阳光是照射人的眼睛的，蓝天都亮了起来。
这是结合生活实际想象出来的景象。
多么表达出来的语气是非常兴奋的、强调了“明朗”的程度的。
全文主要写了作者细致观察后的新的发现——优美的色彩、优美的图案，从天空，到地上的彩色地毯，从静态的景象，到动态的色彩变幻。
作者在描写具体景物的时候，主要是通过展开想象，用比喻和拟人的手法来描写优美画面，表达自己内心“新鲜、愉快、赞美”的感情。
可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。
晶，三个日构成，一个日就非常亮了，三个日，而且叠放在一起，光彩是非常耀眼的。
亮晶晶与明朗是联系起来的，亮晶晶是个叠词，表达了作者对水洼光彩的喜爱。
因为是水洼才出现了一角，结合“亮晶晶、、映着一角小小蓝天”展开想象，眼前能够出现“亮、蓝、小巧的图画”看着这景色，心情是非常愉快的，这是“一角、小小”所表达出来的心情的愉快。
我走在院墙外的水泥道上。
水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的，闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……
彩色怎么来的？
得结合上文的描写——金黄金黄、绿色、闪着露珠的色彩来展开想象，得结合实际来想象——这么多色彩的叶子与水泥地、与水洼构成图案，变成了彩色的地毯，很远很远在表达什么意思？
除了一般意义的长，还有让人看不够的意思。
每一张法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。
凌乱：
混乱而没有调理。
近义词：
混乱
纷乱
杂乱等；
反义词：
整洁、整齐。
更增添，这是比较难理解的。
增添，这是一个“近义字组成”的词语，增加、添加，比原来多了。
这是书上落下的金色巴掌和秋雨带来的，是它们让水泥道的美，比原来多了。
更增添，就不在是这个意思了，要结合上文“配列的不规则、甚至有些凌乱”，结合“熨帖、平展”，来理解，说“更”，是因为这是另外的“凌乱的情趣”，它们是“会动”的，哪里缺少一点，就在那里填上一点，而不显得呆板、枯燥，能够让人喜爱能够相处更加其妙的景象来。
这是“更”的原有。
我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。
我穿着一双棕红色的小雨靴。
你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……
还是很美的色彩，除了秋雨积水、落叶颜色、还有了“棕红色的小鸟（雨靴）”，而且，这幅画还会动——去想象的话，眼前会出现：
偶尔有风吹来，闪亮的金色落叶的跳动、红色小鸟的跳动，这画面活了起来；
并且，有了欢快的歌声。
当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！
真，强调了美的程度，是对全文的一种总结，梳理一下的话，就是明朗、亮晶晶、映着蓝天、一片一片金黄色的闪着雨珠的落叶，如同彩色延伸的地毯一般，还有就是“红色的小鸟在跳动”，美到了极致。
6《秋天的雨》
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
这句话中一个“把”字将秋雨人格化，仿佛成了我们可感可触的朋友。
其中把银杏叶比成一把把小扇子，将丰富的想像化抽象为具体，适合孩子的口味。
这句话不仅运用了比喻的修辞手法，而且也运用了拟人的修辞手法，而且非常贴切生动。
这块的处理我们可以把银杏树的叶子用幻灯片直观给孩子看，孩子们肯定能够看出他像扇子。
我们在这里也可以引导孩子仿照这种格式写一句话，进行锻炼。
在比较品评中，提高朗读能力，培养语感。
此种句式，也为学生的言语内容提供了表达的言语形式。
教师应有意识地引导学生在潜移默化中领悟语言的表达形式，进行写作的起步训练。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
“挤”，“碰”说明了数量多，“争着”说明了为人了做出了贡献的心情急迫，而且这句话又把这些水果人格化了。
通过视频让孩子直接去感观，然后领着孩子反复的读，在读中体会秋天的美，以及秋天给人们带来的丰收的喜悦，也可以边读边想象，此时田野里的农民伯伯又是怎样的心情。
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
这句话运用了拟人的修辞方法，菊花在秋雨中“频频点头”，在作者的笔下菊花活了，好像在和孩子们开心地打招呼呢！
而且它是那么美丽，有紫红的、淡黄的、雪白的……让人的视觉享受达到极致。
1、这个句子可以让学生边读边想象画面。
2、注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力（这个省略号还可以让孩子们想象一下菊花还得到了有什么颜色）。
3、如此良秋美景，珠言妙语，值得学生积累：
抄一抄，背一背。
7《听听，秋的声音》
听听，
秋的声音，
大树抖抖手臂，
刷刷，
是黄叶道别的声音。
读着诗句，顿觉浓浓的秋情盈入心怀。
这是一首非常优美的诗，语言精练优美，富有韵味。
走进秋，走入诗的意境，我仿佛听到了《秋日私语》的琴声在缓缓奏响，在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。
一声“黄叶道别的声音”，更让我们体验到了依依的惜别之情。
这一小节诗句可以让学生边读边展开想象，从秋天的声音体会秋天的美好，在读中提高语感。
这一小节也给学生提供了一个鲜活、生动的例子，可以成为学生模仿续写诗句的样本。
落叶“刷刷”是“黄叶道别的话音”，蟋蟀弹琴是“和阳台告别的歌韵”，大雁鸣叫是“暖暖的叮咛”，秋风吹动是“丰收的歌吟”。
拟人的手法使景物也充满感情，而这怀念、不舍、叮嘱、赞颂其实都是作者的感受。
这四处连用的拟人从不同角度描绘了秋声状态，生动形象地写出了秋的特点。
诗人的想象丰富而奇特。
前三小节写到的景物，均采用拟人手法，赋予了它们人的情感。
听听，秋的声音
在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。
反复的手法在本诗中运用突出。
题目是《听听，秋的声音》，第一、第二、第六小节也都是以“听听，秋的声音”这一诗句开头，第一、第二小节还有相似的结构，反复的写法给人以一唱三叹之感。
诗中还运用了排比的手法。
第四小节列举了多种声音，这样的铺排一气呵成，让多个形象集中概括出现，层次清晰，句式整齐，读来琅琅上口，对点明主旨和突出情感起到了强化作用。
反复和排比的手法使诗歌层次分明，错落有致，再加上每小节尾字的押韵，全诗回荡着一种优美的旋律，节奏感和音乐性鲜明。
抖抖”刷刷”“暖暖”“阵阵”“匆匆”等。
叠词精妙。
诗中多处使用叠词，这些叠词摹声摹状，增强了语言的韵律和诗歌的表达效果。
特别是第一、第二、第四、第六小节句首“听”字的重叠，更是诗人发自内心的呼唤。
说是“听”，实则是诗人在引导人们用心感受秋天的美好，用心捕捉无处不在的秋的信息，表达了作者难以抑制的爱意，极具亲和力和感召力。
语言传神，抒发金秋爱意。
唐代大诗人白居易认为：
“诗者，根情，苗言，华声，实义。
”可见，情感和语言都是诗歌表达的重要特征。
这首诗情感细腻而充沛，语言凝练，用词传神，把秋声、秋景和自己的秋感融合在一起，加深了意境，令人感同身受。
一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；
一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。
动词贴切。
诗中的动词灵动而鲜活。
追”字形象地写出了大雁在云中穿越的情景，同时让白云也有了生命；
“撒”字具体化了大雁的叫声，使这一形象更具情感和灵性；
“掠”字写出了秋风的形态和动感；
“送”字让风也为丰收感到欣喜，传达出作者的喜悦之情。
精当的动词丰富了意蕴，强化了情感。
暖暖的叮咛、辽阔的音乐厅、绽开的谷粒、匆匆地来
词组丰富。
诗中还使用了带修饰词的词组。
点染出一片浓浓的秋意，突出了作者的心绪，使全诗情感回荡。
8《去年的树》
句子1：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
句子2：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
文中在最后用了两个“看了一会儿”字，很传神，让人产生无穷的遐想。
第一句话中的“看了一会儿”字，是鸟儿在费劲周折，终于找到了火柴点燃的灯火----自己的好朋友时，她睁大眼睛在看，仿佛在说：
树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。
第二个“看了一会儿”字是鸟儿实践了自己的诺言，仿佛在说：
大树，你听到我为你唱的歌了吗？
喜欢吗？
大树，你生前为人类造福，给大地带来绿色和生机；
死后化为灯火，温暖人间。
虽然你已经不在了，但我为你骄傲！
大树，如果有来生，我们还做好朋友。
再见了，我会永远记着你。
再见了，朋友！
这首歌将成为我此生的绝唱，以后，我将永不复唱！
这两个“看了一会儿”，寄托着鸟儿对大树的无比深情和留恋。
最后这一段留给我们很大的想象空间，引起我们无尽的深思。
带着淡淡的伤感，带着浓浓的思念，带着对好朋友大树的无比留恋，鸟儿飞走了，飞向了未知的远方。
看着她越飞越远的孤独身影，我们的耳边仿佛又响起了
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