市级课题结题报告政治Word文档格式.docx
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简而言之，
1.新时代需要具有综合素养的人。
2.教育行业的责任应培养出综合素养性较强的人。
3.现行教育现状忽视对综合素养型人才的培养。
4.思品课的教材本身即具有思想性、人文性、综合性、实践性的特点，适合于本课题的研究。
教育的功能是培养人的素质，在教育的概念中，强调学生素质的全面发展，一切“以人为本”是适应现阶段基础教育发展的需要，更适应当前如火如荼的新课程改革之需要，为了进一步保证教育教学改革，全面贯彻了“以人为本”的教育理念，我伸请了，《提升学生综合素养之手段的探索》这一市级教育科研课题。
我要在教学中不断探索提升学生综合素养的方法与手段，使学生的多项能力得以提升，进而使学生终身受益。
以上便是关于本人为何要研究此课题的几点论证，望能得到专家或同行的指正。
二、实验假设及理念依据
本实验以“注重自主体验，提升学生综合素养”为主题。
基本假设是，通过实施素质教育的过程中，从“一切以人为本”为着眼点，通过各种途径培养学生“动手、动脑、动眼、动口，自主体验”的能力，可望学生的人文素养、思想品德素养，科学文化素养，身体心理素养，科学素养，审美素养，创新实践素养及多项技能全面和谐发展。
本实验是关于“人”的发展的实验，是一项探索性的教育实验，其主要理论是马克思关于人的全面发展学说、现代教育观、自我教育观。
对本实验有重大指导意义的主要观点有：
1、优化素质结构的核心是发展主体的问题。
主体性是人作为主体而在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展的功能特性，表现为能动性、自主性和自为性。
在马克思关于人的概念中，人性、人的本质和人的主体性是一个有机的整体。
人性是人本质的最低层次。
劳动和社会关系是人的本质的中间层次，人的主体性是人的本质的最高层次。
人的综合素质在认识世界、改造世界的实践中发挥作用，突出地表现为人作为主体的能动性、自主性、自为性。
因此，主体性在学生的素质发展中处于“牵一发而动全身”的地位，发展主体性，是优化素质结构的核心。
2、素质的形成与发展表现为个体的社会化和素养的个性化。
个体的社会化指个体的人在社会环境和教育影响下，由自然人发展为社会人的过程。
素质的个性化指个体在社会化过程中所形成的基本素养和品质，最终表现为稳定个性。
在这一过程中，当人具有较强的主体性，就能更好地培养自主的感知，增强自主的探索力，发扬自主的使命感，强化自主的创造性；
就能充分地发挥自觉能动性，进行个体潜能的自我开掘、心理优势的自我培育、生存状态的自我调节、精神品味的自我陶冶；
就能更好地去认识世界、改造世界、创造世界美好的生活。
这样人就具有了自我发展的内部机制，并具备了终身发展的能力。
因此，在发展自主性基础之上的自我教育，是主体人能动的集中表现，是主体人通向终身社会的重要标志。
人的发展的一切条件中最重要的是人自身的活动，学生的素养发展是在活动中生成和表现的，没有个人的积极实践活动，就谈不上个人的任何发展。
学生的素养结构不是孤立的，而是一个整体。
优化学生的素养结构不能靠某项教育措施单方面的影响，而必须采取综合措施。
3、主体性（主体和主体之间相互交往的特性）是人的主体性的重要组成部分。
交往是个人主体意识形成的重要条件。
现代教学将主体间的社会交往纳入认识活动过程。
教学过程中的交往活动，既是发展学生社会交往技能、培养集体意识和行为规范的基本条件，又是学生个体满足发展需要、实现自我的主要场所。
学生在交往、合作中表现出的团体归属欲望、伙伴认同、自我表达等，是发展主体性、丰富个性的基本前提条件。
4、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：
用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。
我在本课题中利用“启发引导，自主体验”的教学模式为学生营造出一个宽松、民主、自由的教学氛围，让学生的灵性得以充分的发挥。
5、建构主义理论。
建构主义认为：
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景下，学习环境下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
6、创新教育理论。
创新教育理论指出，人才培养模式要高度重视学生个性发展，教学过程要加强实践教学，在生活与实践中培养学生的创新素质，学习方式则强调自主性、探究性。
三、研究的目的及研究的主要内容
一）研究的主要目的
1、更新教育观念，构建提升学生“综合素养”能力的理论体系。
在整个课题研究过程中，不断强化课题组所有成员的学习意识，更新教育观念，用新的教育理念武装头脑，指导课题研究实践，并在研究实践中不断探索、勤于总结，逐步积累、总结中学阶段如何提升学生“综合素养”的多种经验与做法。
2、结合学科特点，构建提升学生“综合素养”能力的模式体系。
我们进行《提升学生综合素养之手段的探索》的课题研究，通过“启发引导，自主体验”这一教学模式，来促进学生个性发展和提升学生的综合素质。
突出不同的素养，以有机联系各种素养。
开展丰富多彩的课内外活动，开发学生的智力，发挥学生的特长，培养学生的“综合素养”能力，促进学生综合素养的提升。
二）主要研究内容：
首先，我先对“素质”和“素养”两词进行一下区分：
在日常生活中，这两个词经常可以互换使用，其间的差别往往被人忽略。
素养是指由训练和实践而获得的技巧、能力或平日的修养，而素质指事物本来的性质。
可见，素质更强调先天的禀赋，素养则侧重于后天的修练。
这是两词的原意，随着素质教育实施的不断深入，素质一词的内涵也不断深化为后天的培养教育。
现如今，两词可以在一个层面上来理解和使用。
其次，内涵：
“素质”或者说“素养”是指人的内在之物。
“综合文化素养”就是指由知识、能力、情感、态价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质，其形成过程是知识学习、环境熏陶及实践体验的过程，是不断将人类优秀的文化成果内化为个体相对稳定的内在品并逐步外化为日常行为的活动过程。
1．综合素养主要包括：
人文素养、科学素养和审美素养等多种素养与能力。
2．相对应的实验老师的做法：
（1）人文素养要求实验老师在教学过程中不仅要注重知识的传授，更应将教学生如何做人，作为教学的基点，进行信念、道德、人格、能力的教育和培养。
以提升学生的人文素养。
（2）科学素养的培养贯穿于教学过程的始终，因此这就要求实验老师在讲授新知识、复习旧知识和做巩固练习时，有目地有计划地运用分析与综合、归纳与演绎、比较与分类、抽象与概括的科学思维等方法，来启迪学生的思维、培养提升学生的科学素养。
（3）审美素养，思品课本身即让学生正确认识“真、善、美，丑与恶”通过本课题的实施引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观，过积极健康的生活。
四、实验过程
（一）实验原则
为了全面达成研究目的，本课题实验尊循以下实验总体原则。
1、主体性原则
发展学生的主体性，体现了马克思主义关于人的全面发展学说的精神实质，是教育教学工作的最重要规律，是优化素质结构的核心。
因此，在实验的全部过程中，要始终牢固地确立学生的主体地位，切实尊重学生的主体人格，积极培养他们的主体意识和主体能力，承认和研究他们的个性差异，注意因人而异、因材施教，力求让每个学生都能在其原有的基础上，使自身的素质得到提高和发展。
2、活动性原则
人类是在各种实践活动中认识世界和改造世界的同时，也在认识改造着自己。
学生的素质发展是在实践活动中生成和表现的。
只有使学生主体积极主动地参与多层次、多方面的实践活动，才能使学生素质得以发展。
因此，在实验的全部过程中，要努力创造条件，调动学生的积极主动性，使学生广泛参与，在各种活动中学知识、长才干、受教育、促发展，得提高。
3、信认原则
现代教育学的观点认为：
人与人之间存在差距,但差距不是很大,人人都可以成功。
本实验以人人能成功为基础,以全体学生为教育对象,根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的教育培养方法，使人人都有所进步，做到为了一切学生。
4、独特原则
我们要在广泛汲取有益的教育思想及广泛借鉴成功实验经验的基础上，博采众长，以不断丰富和完善自己。
同时要发挥自身优势，结合教学实际，突破重点，力求个性，善于创新，善于探索，力求鲜明“以教育的科学研究为主导，以开发人的主体性为根本，优化校内外教育资源，在开放的环境中持续发展”的办学思路；
鲜明“教为主导，学为主体，因材施教，促进发展”的教风和“学要专一，趣要广泛，基础扎实，发展全面”的学风。
（二）研究思路及操作
大体分为三阶段进行研究：
一）第一为准备阶段，2006年3月到8月
1、确定课题及选择课题组研究成员。
介于我的县给课题《在政治测试中培养学生的多项能力》以结题，并积累了一定的经验，所我决定进一步拓搌为“提升学生的综合素养”，因此伸请了《提升学生综合素养之手段的探索》这一市级课题。
我本人为此课题的主持人及主要承担人，魏春辉、胡小芳为主要参与人员，邹庆峰为指导员。
我同时但当会议记录员。
2、确定课题的指导思想、原则、目的。
1）以素质教育的总体要求为指导思想。
2）坚持遵循学生的学习与发展规律，坚持因人制宜，实事求是，学以致用的原则。
3）以学生发展为本，一切为学生的发展而设计的原则。
4）以提升学生的综合素养为目的，为社会为新时代输送合格的人才。
依据以上几点，确立本课题目的各阶段计划、目标及研究方法。
3、商讨及确定本课题的实验对象及实验方法。
实验对象：
2006年升为我校的七年级学生,分成实验班和对比班。
实验方法：
实验法、观查法、个案法、文献法等。
4、准备实验材料写实验方案及开题报告。
1）实验材料为原我在县级教育科研课题《政治测试中培养学生能力》中所积累的，以及在网上收集的有关人文、科学、审美素养等的相关资料。
2）课题组成员探讨,由主持人写实验方案，以开题报告。
5、确定阶段目标、写阶段计划。
阶段计划主要包括阶段目标，实验的具体措施及内容安排。
二）第二阶段为实施阶段，2006年8月到2009年3月
1、教学的过程中及校内外实施本课题的各阶段计划及目标措施
1）第一阶段目标：
（2006年8月-2007年6月）
①学生的情义素养、人文素养得以提高。
加强对学生的生命教育，培养不生的爱心，加强学生的感恩教育……
②学生的思维被激活，分析能力、记忆能力……培养学生科学素养。
③学生的综合素养稍得以提升。
2）第二阶段目标：
（2007年8月到2009年6月）
文学素养方面，积累八年级上下册的教学主题有关的名言、警句、诗句、格言等。
要求实验班的大部分学生都能能就任何一个主题说上一句自己喜欢的相关积累。
知识素养：
落实本学科的知识，要求大多数学生均能理解掌握本学科的知识，到少会应用相关知识解决相关案例。
科学素养：
按照“发现问题――提出问题――解决问题――设计问题”的思路进行，自我学习，按学生原有的能力水平合作或自愿选择完成。
这样培养的发散思维能力，信息素养、合作能力、自主学习能力、探究学习能力、记忆能力、创新能力等等。
第三阶段目标（2008年8月到2009年3月）
继续深化前两阶段的目标，其中：
人文素养拓展到让学生认识到它是指做人应具备的基本品质和基本态度，具体来包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，及个人与自然的关系。
引领学生在感受社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。
措施:
教者在日常教学中积累相关理论及材料，利用信息技术，搞活动等手段优化课堂教学，提高学生的学习兴趣，通过一些活动式典型案例，让学生在体验、感悟生活中获取知识，提升学生的综合素质。
具体表现：
①学生在学习每一课时,都要做预习，积累人文诗句、名言、警句、俗语。
这样培养了学生的文学素养和自学能力及有利于“预习习惯”、“动手习惯”的养成。
比如学习九年级思品第十课第一框《正确对待理想与现实》时，学生便收集了许多关于理想的积累，如：
乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海；
“铁杵成针，有志者事竟成，百二秦关终属楚，苦心人天不负、卧薪尝胆三千越甲可吐吞”等。
这样做的益处是有利于学生科学素养及文学素养的提升，培养了学生收集、处理加工材料的能力。
因为要做课前积累，很多学生自觉不自觉地形成了提前看书的好习惯，并且稍带着把课文提前预习了，不少学生还动笔划上重点知识点，以备后用。
这样的动手习惯不知不觉中预习习惯与动手习惯都养成了。
②典型案例、漫画让学生创编、表演，段练了学生的创造力与提高的学生的胆实。
将书中的漫画或是阅读材料。
让学生观察，揣摩其中人物的心理、表情，然后加上自己的语言，进行表演。
③将学生分组，引入竞争机制。
竞争能调动蕴涵在学生体内的潜在能动性。
所以在课堂上我经常采取小组竞赛的方式来完备成课堂教学。
④将学生分组，让学生作“老师讲课”，尝试着与他人共享学习资源、学习经验，提升学生对材料的收集、分析、处理、归纳、提炼、概括等科学素质，同时培养学生的合作能力,学生的科学素养得到了一定的提高,学生的胆实与表达能力进一步提升。
大胆地放手让学生做一切有可能做好的一切教学活动，包括让学生来讲卷、讲课等。
具体做法步骤如下：
一是课前由老师分给各小组学习板块，
二是课下各小组预习完成预定目标，
三是上课时各位老师纷纷登台亮相。
益处：
★预习，久而久之养成好的习惯，令学生终身受益。
★实现了自主学习，充分发挥了学生的主动性，训练了学生求知的主动欲望，培养了学生的学习兴趣。
★锻炼了学生的实践能力，增强了学生的胆识，是人文性的表现。
★提升了学生的表达能力及逻辑思维能力，同样又是人文性的。
⑤学生课后找重点，做提纲，培养了学生的归纳总结能力。
完成一课的学习，我便要求学生编写课后知识纲要，书写提纲找书中最基本、最根本之类的知识点进行归纳。
可培养学生的归纳、提练能力、提升学生的科学素养。
⑥引领、教会学生如何看书，如何在书上作标记、作笔记，培养学生的认识能力。
老师指导学生怎样读好书，教给学生读书的方法。
比如：
告诉学生每一课是个大问题，它的题点为每一框题的题目；
而每一框题本身又是一个问题，它的答题要点是这一框的每一个子目；
每一子目也可能是一个问题，它的答题要点基本上是这一子目中的每一自然段的第一句话或是最后一句话。
还有书中的最之类的词语，都是要点内容等等方法。
⑦测计习题有梯度。
我通常预先设计好一张随堂练习供学生课上或课下使用。
这套题分A、B、C、D四个等级。
难度系数依次递增,学生完成时可自主选择，但小组内必须将这套题完成。
这样的好处有：
1、让处于不同层次的学生都能尝试成功体验到成功的乐趣。
2、组内共同完成再次形成优势互补，以强代弱、共同进步。
3、设计的问题有梯度，便如“跳一跳”“摘桃子”的做法，让那些敢于挑战自己的学生“跳起来摘桃子”，既可行又不乏味，便于提升学生的能力与信心4、查缺补漏。
5、突出重点。
⑧让学生利用多媒体课件或设计板书等，培养学生的创新及归纳能力。
⑨让学生点评学生或针对某些问题、社会上的某些现象发表看法，培养学生分析、比较、鉴别、评价等审美素养。
方法：
⑴“多雨穿石”，“反复练，练反复”，多学科，全方位“齐抓共进”。
即本课题各实验教师在每一节课中就涉及到的本学科及其它素养均要对学生进行训练。
⑵师生、生生“心心沟通”。
即情感共鸣，注重情感育人，尤其是政治、语文课中，经常用典型案例、情境渲染等引起学生的情感共鸣，进而引导学生认识、感悟真善美、假恶丑，形成正确的价值观，提升审美、人文素养。
⑶情境体验法
课堂应当是学生施展灵性，张扬个性一展才华的殿堂。
尤其是思品课不仅是让学生，“知理”、更应该是学生“导行”的基地。
想象和幻想是创造之母，我在课堂教学中出示的案例,即创设多个问题和情境，让学生想象,去学已致用。
既完成了学习，又培养了学生的多项技能与情意素养。
⑷循序渐进法：
由浅而深，由易到难，逐步放开，开始时小问题让其自己解答，这样符合学生的生理及心理思维发展的特点。
（5）、滴水空石法：
每次上课，都展示积累，都汇报，并且汇报知识点时尽量找成绩一般的或平时不愿发言学生回答，这样每日练习那些不主动的学生也会被感化，也会被成功的喜悦所激活。
（6）、自动探究法：
经过一段时间的教师引路以后，教师可完全放手让学生自己去学。
从发现问题到提出问题、解决问题，再到自主设计问题，他们会完成的很好，这其中，无疑会提升学生的科学素质。
（7）、成绩激趣法：
现代的孩子更认可的是“成功是成功之母”，我根据学生的原有知识能力水平在设计随堂练习时，设计了A、B、C、D组选题，题的难易度渐深，这样不同层次水准的学生都能体验成功。
（8）课外实践
1公益活动，培养学生社会责任感
2实践调查活动，培养学生环境意识，可持续发展意识。
2、实验教师记好实验操作记录，并保存好实验过程性材料。
（1）调查
①对七年级刚入学的学生进行综合素养的调查。
七年级学年末再调查一次，以后每学年末调查一次。
②对七年级刚入学的学生进行学情及素养进行调查问卷。
间隔时间及操作同上。
对象分为实验班和对比班。
（2）教与学的若干方法与策略（不分时间的先与后）
①如何做好知识准备——科学务战中考系列之一
②如何在学习中保持良好的竞技关态——科学备战中考系列之二
③与九年级学生谈学习计划的制定与落实——科学备战中考系列之三
④如何增强思想品德学科的应试能力——科学备战中考系列之四（以上四点是针对九年级学生的，以提高他们的知识、科学素养以及应试能力等）
⑤对学生如何解答建议类试题进行训练。
⑥对学生进行专题知识训练
⑦对学生进行非选择题解题方法训练，培养学生我元思维方式。
⑧对学生进行选择题解题方法训练，将选择题进行分类：
因果关系类、排异法、排缪法、正反向选择法以及直选法等。
以培养学生的归类能力，筛选能力，排除能力，让学生学会科学的答题。
力争做到又快以准。
⑨让学生归纳、做题纲。
以培养学生的归纳能力。
进而提升学生的科学素养。
（这一点，要求学生从七年级就开始编写。
）
（3）学生操作
①收集与主题相关的故事、格言、宣言等的摘录，如有关“诚信”的、有主“爱”的、有关“理想”的、有关生命的等
②学生自己创作的种类题，有明辨是非题、选择题等。
3学生作创意性板书。
如：
将《让生命之花绽放》一框的板书设计成一个小的图形，将《社会主义精神文明》一框的板书设计成一朵怒放的花朵，
《少年能自强》的板书设计成一个能字、
《感悟青春》设计成一枝有叶有花的成长之花、
《丰富多彩的情绪》设计成一张笑脸、
《享受健康的网络交往》设计成一棵成长之树，
《正确对待理想与现实》设计成一艘上水上扬帆远航的帆船等等。
（这样培养了学生的创造力及审美素养，同时也培养教育了学生的独特性、对框题内容的深度理解）例如图：
3、课题组成员定期召开实验研讨会议，及时提出发现的问题及总结经验。
4、负责人写好各阶段的阶段总结。
第三阶段为总结阶段，2009年3月到2009年4月，
课题负责人整理各个阶段的过程性材料，收集本课题的实验成果，撰写课题结题报告。
作好课题结题的各项准备工作。
五、课题的实验效果与分析
（一）促进了学生素质素养的全面发展
1、有效地调动了学生学习的积极性和主动性
因为我要求学生要有课前积累，很多学生发现课本上或是辅助性资料上会有与教师布置的主题相关的不少诗句、故事、格言、警句等，便自觉不自觉地形成了提前看书的好习惯，并且稍带着把课文提前预习了，不少学生还动笔划上重点知识点，以备后用。
这样的动手习惯不知不觉地带到了课堂上，学生总是手中拿笔在书上，本子上划呀、写呀的。
划的是重要的观点语句、写的是书中没有的较为重要的知识或是做题方法等“好的习惯能使人受益终身”，我认为这是个不错的开端。
2在活动中彰显和发展了学生的个性
思品课教材中有许多阅读材料或是漫画。
将一些漫画让学生观察，揣摩其中人物的心理、表情，然后加上自己的语言，进行表演。
这样书上的平面知识通过学生的立体表演被激活了，学生的思维也同时被激活了，创新往往会频频出现。
学生时代恰恰是能力培养及技能形成的最佳时期。
另外竞争能调动蕴涵在学生体内的潜在能动性。
所以在课堂上我经常采取小组竞赛的方式来学成课堂教学。
在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。
同时在抢答时会提高学生的应变能力，创新精神、求异思维、及团队精神等能力也会有不同程度的提升。
3通过课内外的课题实验，提高和发展了学生多方面的能力
〈1〉发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力
起初上课时，无论是说积累还是合作学习完成得都非常困难，几乎是没有主动要求展示的学生，都是我点名，他们不情愿站起来，很不流畅地读积累，极不情愿地汇报自学成果。
但经过两个月的训练以后，他们纷纷争先恐后地抢着展示，有时同时站起来好几位同学一起汇报。
对于此，首先是他们的参与欲望与能力提升了，其次他们的表达能力也提升了，由起初的不流畅到流利，第三学生的分析能力提升了。
一开始上课时，我让他们自己找问题自学时，有很多学生问我：
“老师我知道这该是问题，但怎么问呀，问题该怎样提呢？
”也就是说，他能发现问题却提不出来，缺乏归纳能力。
还有很多学生不会分析案例，直接问的还勉强能答，稍拐一点弯的就束手无策了。
可到本阶段实验的末期，学生不仅能发现并提出问题，就案例解决问题，有少数学生还能就漫画式是案例设计问题，并自问自答，这其中的变化是有目共睹的，也是令人兴奋的。
〈2〉创新意识和创新能力
要让明朝展翅高飞的苍鹰在我们今日的示范田的上空练翅。
想象和幻想是创造之母，我们在课堂教学中创设多个问题和情境，让学生幻想,去学已致用。
通过设计多种假设问题情境，让学生应用本课及已有的生活经验身林其境地去加以解决。
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