国学诵读教学设计四年级下册docx文档格式.docx

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激发读书兴趣，培养良好习惯；

各年级段的具体目标如下：

4、课时安排：

国学经典诵读主要由四年级语文教师负责，每周利用校本课程时间和每天早读时

间完成此项活动。

（1）利用每周五下午第三节课，采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自

由诵背等多种形式，引导学生诵读理解。

让学生坚持天天吟诵，按照各年级的要求完成诵读任务。

（2）利用写字课时间，将要求所吟诵的经典、古诗词，再通过书写加强记忆，达到一举多得的目的。

（3）召开家长会传达其精神，引导、鼓励学生家长积极参与，父母与孩子一起

学习，共同引导孩子进入国学的殿堂。

4、评价方法：

（1）学校定期检查学生背诵要求篇目的情况，然后结合情况对学生和教师总结评价，对表现优秀的班级和学生给予适当奖励。

（2）校领导听推门课，参加学校研讨课、教学评优活动。

学校依据评价方案进行综合评价。

（3）举行“国学经典诵读”朗诵会进行展示。

5、组织管理：

（1）成立以校长任组长的“国学经典诵读”领导小组。

组长：

鑫副组长：

聂贺雨

组员：

关月欣、蔡雨莲、晓雨。

（2）成立“国学经典诵读”教研组，定期进行教研

（3）定期对任课教师进行培训

培训方式包括：

理论学习交流、专题讲座、教学研讨、课堂教学观摩、课例分析等。

（4）教导主任分阶段完成学生的诵读验收工作。

6、保障的措施。

1、坚持教研制度，保证“国学经典诵读”课程的开发与实施工作不断地完善纵深。

2、学校将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持。

3、学校将对参加“国学经典诵读”的教师给予一定的奖励。

如有突出成绩的，将

在评优、评先时给予倾斜。

教学设计

春日

一.教学容简析。

在本单元中，本次学习的目的是诵读《春日》，分别为北宋词人秦观的《春日》，

北宋文学家晁补之的《春日》和南北诗人朱熹的《春日》。

二.教学目标。

1.使学生能背诵诗歌。

2.感受我国五千多年悠久历史的积淀的精美华章的魅力。

3.培养学生热爱古典和国学的情趣。

三.教学过程。

（一）探讨春天引入课文。

同学们，春天在你眼中是一幅什么样的景色？

谁能用一些词语来描述一下

春天？

春天自古以来就是文人墨客最喜欢描写的季节，今天，我们就跟随北宋文

人的足迹，去欣赏欣赏春日的生机勃勃。

（二）整体感受。

1.学生自由读三首春日，把诗句诗通顺，读流利，并自己通过认识诗人。

2.学生齐读三首春日。

3.指名学生读。

（三）诵读第一首《春日》。

（出示幻灯片）。

1.读诗句。

（1）全班齐读。

（2）指名读，评读。

（3）跟教师读。

2.学生自主学习，交流（根据注释，译文了解诗句意思，从简析中体会诗人表

达的感情）

3.全班齐读译文。

4.学习诗歌的写作方式。

（拟人。

原来诗歌也能用拟人的手法来写，今天，我们又长见识了）

5.再把诗句美美地读一读，读出诗人描写的那么美的意境，读出诗句的韵味。

（配

乐读）

6.各种形式的背诵。

①自由背。

②指名背。

③分小组背。

（配乐背）

（四）诵读第二首《春日》。

（出示幻灯片）

（1）男女生读。

（2）跟读，齐读。

（配乐读）

（3）比赛读。

（各小组派一名代表，比一比谁读得好，奖励“读书小能手”称号，奖品一本记

事本）

2.学生自主交流

说说作者这首美丽的春天表达他怎样的思想感情（借物抒情）。

从这里我们又

学到了一种写作方式，快把他收藏起来吧！

3.背诵。

（1）同桌背

（2）指名背

（老师要听听哪个同学背得既流利又好听）

（3）全班评出“背书小能手”（，奖励一本记事本）

（五）诵读第三首《春日》，（出示幻灯片）

（1）学生自由读。

（2）教师指导读。

（3）学生与教师配合朗读。

（配乐读）

2.学生默读注释，译文，简析了解诗句意思，体会诗句表达的思想感情。

3.练习背诵

（老师要看哪位同学能以最快的速度把这首诗背下来，好，开始吧！

）

4.检查背诵（奖励“背诵小能手”称号）

5.布置背诵（没有被熟的早读接着背）

6.全班跟着音乐齐读（齐背）三首《春日》。

四．课堂总结。

同学们，今天我们学了三首有关《春日》的诗句，并且把诗句背诵下来，

你们表现得非常棒，我们一起完成了一次非常棒的合作，老师感谢你们的努力。

好，今天的课就上到这里，下课。

《忆江南》（其一到其三）国学经典诵读教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵诗歌。

2、通过朗读，领略江南美景，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：

朗读古诗，熟读成诵

教学流程：

一、课前交流

1、春天，是美好的季节，是充满诗情画意的季节，自古以来，诗人喜爱春天，

赞美春天，请同学们一起来背一背第一单元我们学过的三首描写春日不同风格的

的诗歌。

2、学生有感情背诵诗歌秦观《春日》、晁补之的《春日》、朱熹的《春日》。

3、春天的美景到处都是，我们一起到江南去看看吧。

（出示课件：

江南图片）

二、谈话激趣，揭示课题

1、说说你对江南的印象.

2、生描述。

3、师：

是呀，在同学们眼中的江南是美好的，今天我们要一起去看看在古代诗

人眼中的江南是怎样的呢？

让我们一起来读读古诗词《忆江南》（其一到其三）

4、齐读课题

三、简介词牌。

1、课件出示资料。

2、师简介。

四、初读古诗，读通读顺

1、生自由读诗，借助课文拼音读准字音。

2、指名个别读。

3、全班齐读。

4、说说这三首词分别回忆江南的什么地方，说说你是从哪一句中了解到的？

5、生描述。

五、品读古诗，读出感情

1、播放视频录音朗读（践离读），生倾听。

2、师：

听完践离老师的朗读，你感受到什么？

你觉得应该带着怎样的感情朗读

这三首词？

3、生说听后感受。

4、师：

是呀，我们应该带着诗人对江南的无限赞叹和无限怀念之情把这三首词

有感情的读出来。

5、再看视频录音，生模仿录音练习朗读。

6、集体读。

7、指名读，小组读。

7、看画面，生生接读，师生接读。

六、细读古诗，熟读成诵

1、播放音乐，生练习配乐读，

2、配乐，师生背诵（接读）。

3、配乐，男女生合作背诵。

4、配乐，个别背诵.

5、分组背诵。

七、小结

1、师：

听了同学们深情的朗读，老师仿佛听到诗人在诉说，诉说着他对对江南

美景无限眷念之情和对往事的追忆，这就是古诗词的魅力，让我们再一次和着抒

情优美的乐曲深情的朗读，再一次感受江南美景和诗人的情怀。

2、生齐读。

八、拓展诵读

1、老师还带来了《笠翁对韵》（八）三肴四豪供大家诵读。

2、生借助课文拼音自主读诗。

3、个别读。

4、生齐读。

5、生尝试背诵。

九、总结

今天我们在吟诵白居易的《忆江南》时感受到了江南的美景，在诵读《笠

翁对韵》（八）三肴四豪时，感受到古诗词的语言美、音韵美、韵律美。

这就

是我们古典诗词的魅力，希望你们传承下去。

2、配乐，生集体吟诵《忆江南》（其一到其三），集体击掌打拍吟诵《笠翁对韵》

（八）三肴四豪。

十、作业。

《中华诵?

国学经典诵读》四年级下册第三单元

1、熟读会背《敕勒歌》。

读通读顺《折柳歌辞（其一）》、《折柳歌辞（其五）》

2、对照译文初步理解《敕勒歌》诗文的大概意思，感受诗歌的语言美、韵律美、

意境美。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，掌握经典诵读学习方法，培养学生自学国学的

能力。

朗读、背诵《敕勒歌》

教学难点：

感受诗歌美

教学准备：

多媒体课件、古诗录音

课时安排：

1课时

一、激趣导入：

著名女导演玫曾说过：

“一个人的修养从读诗开始”，的确，古典诗词是

我国经典文化中的精品。

一首首清丽的小诗润物无声般地陶冶着人们的性情，丰

富着我们的精神世界。

上节课我们一起诵读并学习了一组关于忆江面的组诗，挑

战一下自己，看记住了多少。

2、学生回顾上节容，指名诵读，全班齐诵读。

这节课我们继续畅游古典诗词王国，我们今天要一起探讨的主题是：

南

北朝民歌。

前面我们学习国学经典诵读时，认识了课本上的几个小老师，大家还

记得他们吗？

生：

注音、注释、译文、析论、。

师：

下面我们就与这几个小老师一起学习本单元的第三首诗《敕勒歌》。

（板书课

题，生齐读）

二、学习《敕勒歌》

（一）初读古诗，读通读顺

请大家自由读《敕勒歌》，如果碰到不认识的字，怎么办呢?

可以向同学请教。

可以向课本上的注音小老师请教。

2、生自由读诗，借助课文拼音读准字音。

3、指名个别读。

（强调“见”的读音）

4、全班齐读。

（二）、品读古诗，感受诗歌美

1、出示划上节奏的诗文，播放录音朗读，生倾听，练习读。

2、指名读。

3、师读。

4、个别读、分男女生读、小组赛读。

5、再听录音朗读，生想象画面

6、生述画面，并用朗读把看到的表现出来。

7、学生借助诗后注释、译文、简析自学理解诗文。

8、师生合作读诗歌和译文。

（师一句，生一句，交换读）

9、播放古诗歌曲录音和草原风光片，学生一边听倾听，一边欣赏大草原美丽的

风光。

师生练习合作歌唱古诗。

（三）背诵积累

课件逐步去掉字、句、整首诗，引导学生背诵古诗，背诵采用指名背、小组背、

全班背等形式。

三、学习《折柳歌辞（其一）》和《折柳歌辞（其五）

1、学生借助课文注音自由读诗歌

2、出示古诗（划节奏），指导读。

四、认识南北朝民歌特点，拓展学习

1、我们这单元学习了三首北朝民歌，从诗歌中感受了北方民族粗犷豪放的特点

及当地人民的生活风俗，大家还想读一读当时的南朝民歌吗？

相信从中一定有不

一样的感受。

2、推荐南朝民歌：

《三洲歌》、《石城乐》，感受南朝民歌语言特点。

五、总结

今天，我们在课本上小老师的帮助下先把古诗读正确，再按节奏读出诗的韵味，

然后借助诗后注释、译文等了解诗意，最后背诵，这就是学习国学经典诵读的基

本方法。

课后请大家继续用这种方法自学《折柳歌辞（其一）》和《折柳歌辞（其

五），并把三首诗歌背诵下来。

六、作业

背诵三首诗歌。

经典诵读《从军行》教学设计

设计理念：

1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。

2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情

感，让学生化情感，欣赏语言。

1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。

2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。

3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。

教学重点、难点：

领会诗的意境并熟读成诵。

教学时间：

《从军行》课件

设计流程：

一、揭示课题，了解背景

今天我们要学的诗，跟这个地方有关。

1、出示“边塞”二字，生齐读。

唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句——（大漠孤烟直，长

河落日圆）想看看边塞吗？

我们来欣赏边塞风光。

2、出示边塞图片，师生欣赏。

美吗？

它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日

的壮美。

边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是——

3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。

他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为——（生读：

诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。

4、板书课题，生齐读。

5、出示唐朝地图，简介写作背景。

在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，

一个是西部的吐蕃。

为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。

《从

军行》写的就是战斗期间唐军将士们的军队生活。

《从军行》共七首，接下来我

们要学习其中的两首。

二、初读古诗，感知诗境

1、出示两首诗。

请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你

读顺口了、读满意了才举手。

2、生自由读两首诗，师巡视。

请两位同学来读诗。

第一首谁读？

第二首呢？

其他同学注意听：

他读准字音

了吗？

读出节奏了吗？

3、指名分别读诗，生评价。

读诗，不仅要读出节奏，更要读出情感。

接下来我们就细细品味这两

首诗的情感。

先来读第一首。

三、抓关键字，品思乡之“愁”

A、“愁”

1、出示其一，师生多种方式合作读诗。

我们来合作读，怎么样？

我读诗的前四句，你们读后三字；

我读一、三句，你们读二、四句；

合作的感觉真好！

我读诗题，你们读诗句。

2、抓住“愁”字，体会情感。

浓浓的古诗味儿出来了！

同学们，这首诗的情感，特别体现在哪一句？

（无

那金闺万里愁）。

你知道这无奈的愁是什么愁吗？

（思念家乡，还会思念家乡的

——？

哪些亲人？

）身在边塞，心却在家乡啊！

谁能读出这无奈的乡愁？

3、指两名读全诗，师评价、点拨。

4、回顾旧知，深入理解征人乡愁，引读全诗。

白有过这样的乡愁——举头望明月，（生：

低头思故乡）孟郊也有过这

样的乡愁——慈母手中线，（生：

游子身上衣）。

在每个远离家乡的人心中，都装

着一首写满乡愁的诗。

在边塞这种战火纷飞、硝烟弥漫的地方，乡愁更多了一份

悲壮和苍凉！

因为对于战士来说，每一次思念都可能是最后一次。

也许一上战场，就再也回不

到这座（手势引读：

烽火城西百尺楼），再也不能在黄昏（独坐海风秋），再也听

不到这（更吹羌笛关山月），于是他忍不住深深叹息（无那金闺万里愁）。

B、“独”

1、回顾旧知，体味“独”字。

细心的同学会发现，除了“愁”，还有一个字能表达情感。

（独）古人写诗，

最讲究一字传神，一字达意。

我们学过王维的独在异乡为异客，（生：

每逢佳节

倍思亲），还有白的（独坐敬亭山）。

细细品味“独”字，你一定能读得更好。

男女

生来合作读，男生读前三句的写景，女生读最后一句的抒情。

2、男女生合作读，调换顺序再合作读。

让我们一起深情地吟诵整首诗！

3、生齐读全诗。

四、入情入境，悟杀敌之“勇”

浓浓乡愁，让人动情。

这一首又会带给我们怎样的感受呢？

著名朗诵家方明

老师特别喜欢这首诗，想听听方老师的诵读吗？

咱们边听边想象画面。

A、倾听录音，学习诵读

1、一听录音，想象画面。

方老师读得怎么样？

不愧是朗诵家！

再听一遍，这一次，可以跟着读。

2、再听录音，模仿跟读。

你们能像方老师这样，字正腔圆、抑扬顿挫地读吗？

先自己练练，练好了，

我们也来当朗诵家。

3、学生自由。

：

小小朗家在哪呢？

自信地站起来吧！

4、学生展示。

很投入，就要有的状！

B、境劣，出征苦

里有一句写景，哪句？

（大漠日色昏）

1、找出写景的句，体会境劣、出征苦。

完句，你的感受是？

（沙很大，天气劣⋯⋯）可沙再大，也阻

不了士的脚步！

了守住疆，他旗——（生接）来前

两句？

2、指两名，价、指。

哪是一支在出呀，直就是一把利在朝刺去哇！

接下来会

生什么事呢？

3、生想象两交的画面。

C、捷来，振人心

是啊，接着有一了吧？

没想到的是，支才出到半路，就

收到了利的捷。

捷里了什么？

你来。

1、指名后两句，了解捷容。

从份捷里，你知道了什么？

（活捉了首⋯⋯）

2、引入句，体会心情。

王有一句塞“射人先射，擒先擒王。

”活捉了首，打了仗，

怎能不振人心呢？

能把心情出来？

3、指名读，师评价、指导。

这场战斗中，没看到两军交战时的刀光剑影，一个出发场面和一个捷报的场

面，就让我们感受到了战士们英勇杀敌的豪情。

这就是王昌龄写诗的高明。

谁来读整首诗？

D、通读全诗，读出豪情

1、指两名读全诗，师生评价。

2、男女生多种方式合作读，调换顺序再读。

合作读还不过瘾，咱们来比赛读。

3、男女生比赛读，师评价。

接着比。

咱不比读诗，来比发现。

五、小结诗情，背诵经典

现在，你发现两首诗情感的不同了吗？

（第一首写战士的思乡之愁，第二首

写战士的沙场豪情）如果用一个字形容其一中的战士，那就是（愁）其五中的呢？

（勇）

1、引导学生小结诗情，师板书：

愁、勇。

两首边塞诗，两种不同的情感。

你更喜欢哪一首？

试着背一背。

2、选择你最喜欢的一首练习背诵。

3、配乐，学生展示背诗，师评价。

4、配乐集体背古诗。

用你们最精彩的诵读，把蕴藏在诗中的情感表现出来吧！

六、拓展学习，积累更多经典

再来看看《从军行》中的其他名句。

1、出示《从军行》其三、四中的名句，师引读，小结《从军行》特点。

（1）当看到无数将士战死边关，而得不到好好安葬时，王昌龄这样深切地表达同情，女生读——表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

（2）当厚厚的战衣在千百次战斗中被黄沙磨破，战士们无所畏惧，依然发出这样的豪言壮语，男生读——黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

王昌龄的《从军行》七首，每一首都是精品，每一首都表达了不同的情感，

真不愧是边塞名诗。

除了《从军行》，他的这首诗也很有名——《出塞》。

请个小老师带同学们读一读。

2、出示《出塞》，小老师带读，学生齐读。

秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。

但使/龙城/飞将/在，不教/马/度/阴山。

这首诗悲壮、慷慨，既写了战争的残酷，又表达了对和平的向往。

后人给予

它很高的评价，称它是唐人七绝的压卷之作。

咱们一起读。

3、出示其他边塞名句，自由读，选背喜欢的诗句。

读读其他诗人的边塞名句，你喜欢哪句就背哪句。

（1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

——这一句写的是边塞的（雪景）。

边塞那满树的积雪，多像江南那满树的梨花啊！

喜欢这句的一起背。

（2）宁为百夫长，胜作一书生。

——诗人是多么渴望从军、以身报国啊！

（3）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

——战士们为国献身，不顾生死，何

等洒脱！

发现没有，这些诗人都是（唐朝的）。

Wo