落花生说课稿26Word文件下载.docx
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为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。
让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
五、说教学过程
本课我将分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。
概括课文的主要内容，学习课文第一部分。
第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
围绕本课的教学目标和教学重、难点，我要说的是第二课时的设计，我是这样设计教学的：
（一）激发兴趣，直奔主题。
（5分钟）设计理念：
陶行知说：
“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
1、出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识
2、出示花生生长中的图片，提问：
这是什么？
谁能谈谈你对它的认识？
3、板书课题《落花生》，并齐读。
设计意图：
创设情境，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
（二）抓住重点、研读领悟，品味人生。
（20分钟）
根据《课标》的基本理念：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这一环节中，我是这样设计的：
1、自由读课文，找出姐弟们认为花生的好处的句子用“-----”画出来，用“=====”画出父亲认为花生好处的句子。
2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。
板书:
味儿美、榨油、价钱便宜
3、齐读父亲所说的话。
思考：
父亲的看法与“我”们有什么不同呢？
4、通过抓关键词，采用个别读，小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话，思考：
父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么？
完成下面的表格，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是――不图虚名、默默无闻。
板书：
（最可贵：
不
图虚名、默默无闻）设计意图：
读，是语文实践活动中最重要的一环。
教师在教学活动中，不但要做到在做上教，还要做到让学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
5、分组探讨领悟父亲第二次说的话，体会具有像花生一样高贵品质的人。
（板书最高尚：
实实在在、无私奉献）
6、设疑：
父亲所说的话，作者领悟到了吗？
引出文中作者说的话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”再抓住关键词“只”、“体面”、“?
?
要?
不要?
”理解，明白做人的道理――人要做像花生一样不图虚名、默默奉献的人。
一个成功的人，受人尊敬的人，首先是做对社会有用的人，这是做人的根本，其次才是外在的伟大、体面。
7、学习借物喻人的写作方法。
（课件出示）一组有梯度的练习题。
联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢？
他们具有什么样的品质？
用自己的话来说说
由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。
（三）、当堂讨论，各抒己见（6分钟）
为了更好地突破教学中的难点，也避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了一次讨论
讨论：
“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?
为什么?
”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。
通过讨论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果、石榴那样外表美丽、敢于展现自我的人。
以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。
（四）布置作业，课外延伸（6分钟）
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。
（课件出示）请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。
实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
落花生说课稿篇2
尊敬的各位考官：
大家好!
（鞠躬）我是语文组1号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。
正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。
在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：
赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2.过程与方法：
通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;
提高鉴赏诗歌的能力。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的'
可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”基于此我的导入设计为：
出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：
花生有什么样的作用?
激发起学生的兴趣。
之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。
之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。
（二）诵读训练，初步感知
俗话说：
“书读百遍，其义自见。
”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。
本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。
首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。
在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:
1.课文围绕花生讲了几件事情?
分别是什么?
2.四件事情分配笔墨是同样的么?
看看这四件事情分别在哪些段落?
作者为什么要这样写?
带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
（那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学习议花生的段落。
）
（三）合作学习，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。
提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志;
第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。
为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：
1.学生分角色读文，指名汇报：
谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?
（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）2.父亲认为花生最可贵的是什么?
谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。
接下来我会自然的过渡说：
课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?
哪句话明确告诉我们?
说说你们是怎样理解的?
（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：
少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?
哪句话能体现出来呢?
此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?
通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
（四）小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。
我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：
试着以你周围的一种事物来说明一种道理。
达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。
再次感谢各位评委老师。
落花生说课稿篇3
《落花生》是鲁教版教材四年级下册第二单元的一篇精读课文。
这一单元是以“生活中的启示”为主题的。
这是一篇叙事性散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。
文章通过对花生好处的谈论，揭示出花生不图虚名，默默奉献的品格。
作者通过借物喻人的手法，表达出朴素的人生哲理――人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
作者把种花生，收花生，吃花生写得比较简略，把议花生写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示了做人的哲理。
行文朴实、自然、亲切、引人深思，发人深省，耐人寻味。
四年级的学生有了一定的自学能力、认知能力、辨别能力，而且有了自己的思想。
根据学生的认知水平，《课标》对这一年段的要求以及文本的具体内容，我制定了以下教学目标：
1.通过预习，掌握本课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”这句话的深刻含义。
4.学习、运用对话叙事的表达方式。
学习、运用对话叙事的表达方式。
这篇课文学生很容易理解，我将不做过多的分析。
在表达方式上有详略得当，借物喻人，对话叙事这三个特点。
文本中这些点，老师不能面面俱到，古语曰：
鱼和熊掌不可兼得，则舍鱼，是教学之最高境界。
老师要有取舍，取就应该取在学生的发展关键处。
课文一共有15个自然段，3至15段是议花生，而议花生的表达形式是对话，3至14段都是对话。
《课标》中要求了解冒号、引号的一般用法，而且学生也常常不会用对话叙事，，所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。
在语文教学中，我们要把教课文向教语文转变，把非本体向本体转变，把教过向学会转变。
教学难点：
领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
三、说教法学法
《课标》中指出：
“学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。
”因此，在教学中，我把主体地位还于学生，引导学生充分阅读，自主学习，合作探究，解决问题。
“方法是打开知识大门的钥匙”。
为了给学生“点金术”授之以渔，我着重引导学生是自读自悟，讨论交流。
力求学生通过多读书，拉近学生与文本的距离。
小组探讨，用一种思维去碰撞另一种思维。
读写结合，让学生学以致用，做真正的语用语文。
学生用读、思、悟、说、写完成本课的学习。
四、说课时安排
根据这篇课文的容量及学生的学情，我安排了两个课时。
第一课时内容，一、质疑解题。
从题目入手，让学生质疑。
提出一个问题比解决一百个问题要重要。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
学生不能回答，我会解释。
老师要教学生不会的。
二、检查预习。
我会先检查预习，检查学生识记生字词的情况，对错误较多的字词加以指导书写，用检查读课文的方式检查学生是否把我“空地”“买种”“播种”等词读正确了，课文是否读流利了。
三、理清思路，引导学生用简洁的语言概括四件事，这样可以培养学生的概括能力。
这些事对应了哪些段落，学生会对详略一目了然。
四、随堂检测。
用小检测检查学生的掌握情况。
我重点说第二课时。
五、说教学流程
（一）回忆课文内容
一上课，我会说：
“这一节课，我们继续学习第7课《落花生》。
请同学们回忆一下，课文围绕“落花生”写了哪些事？
“我会再次板书：
种花生、收花生、吃花生、议花生。
这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。
（二）学习“议花生”
请同学们默读3――15自然段，思考：
作者是用什么表达方式来写这件事的？
默读是一种很好的读书方式，它能让学生静下来，专心致志地读，并有助于学生认真地思考。
学生读完之后不难发现这是采用对话形式来叙事的。
下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。
指导学生朗读。
在这里老师不要做传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。
老师的职责是助读而不是代读。
下面我会问：
我们议的和父亲议的有什么不同？
学生们会发现，兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的，父亲指出的却是被常人忽视的特点，而且由物联想到人，这就是借物喻人。
这也是父亲对孩子们所希望的――人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
借此可以理解“体面”的意思。
在此，出示许地山及父亲的资料，有助于明白父亲的用意。
（三）学习写法
请同学们浏览3――15段，这样的对话你有什么发现？
学生会发现这是对话叙事，而且每一个人的话单独成段。
这是学生自己发现的，总结的，会记忆深刻，而且拿来运用。
再让学生回忆，我们以前学过的课文中对话还有哪些特点？
总结出“提示语”的灵活运用。
出示学过的课文中的对话，学生会再现提示语放在开头时，放在中间时，放在最后时，或者没有提示语时标点符号的不同。
为下面的写做好了准备。
（四）结合文本迁移
再次出示父亲说的话。
请同学们再读一读父亲说的话。
同学们，时代不同，对父亲的观点你有什么新的看法呢？
四人小组讨论，大家注意组员说的内容，把这个过程记录下来。
学生讨论了，碰撞出了思维的火花，学生总结了，知道了对话叙事的写法，写起来就容易多了。
学生利用文本资源，结合现实实际，再创了文本。
大家都知道，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
所以我们要有语用语文的意识，有运用语言文字的理念，上真正的语文课。
落花生说课稿篇4
教学目标：
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"
的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词，并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
三、情感态度价值观
学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．掌握详略得当的写法。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：
（一）、激情导趣，揭示课题
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”（花生）
2、（出示花生的图片）说说花生的作用。
3、思考：
为什么叫落花生呢？
教师解题：
花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？
留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
5、板书：
15。
落花生
（二）、初读课文，整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求：
读准字音，把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
4．默读课文，思考：
课文围绕落花生讲了哪些事？
板书：
种花生――收花生――尝花生――议花生
5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？
（认识详略）
详写：
议花生
略写：
种花生、收花生、尝花生
（三）细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
（1）、自由读、指名读
（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？
这些词语能颠倒吗？
为什么？
（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？
用在什么情况下？
课文为什么要用“居然”呢？
练习用“居然”造句。
（4）、指导朗读（读出惊喜）。
2、学习“尝花生、议花生”
过渡：
母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？
（1）、分角色朗读课文，
（2）、三个人分别说花生的好处是什么？
姐姐说它味美；
哥哥说可以榨油；
“我”说便宜，大家都喜欢吃。
（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处
（4）亲认为花生的好处是什么呢？
指名读父亲的话。
（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？
默读第10自然段。
（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？
父亲希望我们学习花生什么？
（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？
举例子（清洁工、送报员、）
（8）、作者明白父亲的希望吗？
从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”
理解句子：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思？
什么叫“只讲体面”？
什么是“有用的人”？
（9）、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。
齐读他说的这句话：
“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
（四）、总结全文，深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？
（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。
因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。
2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
（五）、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。
学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
（六）、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？
试着选择一种写一写。
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