落花生说课稿26Word文件下载.docx
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为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
学生通过“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。
让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。
五、说教学过程
本课我将分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。
概括课文的主要内容,学习课文第一部分。
第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。
围绕本课的教学目标和教学重、难点,我要说的是第二课时的设计,我是这样设计教学的:
(一)激发兴趣,直奔主题。
(5分钟)设计理念:
陶行知说:
“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。
1、出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识
2、出示花生生长中的图片,提问:
这是什么?
谁能谈谈你对它的认识?
3、板书课题《落花生》,并齐读。
设计意图:
创设情境,为了营造和谐的氛围,激发了学生的兴趣。
这样的设计,不仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。
(二)抓住重点、研读领悟,品味人生。
(20分钟)
根据《课标》的基本理念:
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这一环节中,我是这样设计的:
1、自由读课文,找出姐弟们认为花生的好处的句子用“-----”画出来,用“=====”画出父亲认为花生好处的句子。
2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。
板书:
味儿美、榨油、价钱便宜
3、齐读父亲所说的话。
思考:
父亲的看法与“我”们有什么不同呢?
4、通过抓关键词,采用个别读,小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话,思考:
父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么?
完成下面的表格,使学生认识到花生最可贵的特点,那就是――不图虚名、默默无闻。
板书:
(最可贵:
不
图虚名、默默无闻)设计意图:
读,是语文实践活动中最重要的一环。
教师在教学活动中,不但要做到在做上教,还要做到让学生在做上学。
让学生抓住关键词去读,在读中感知,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。
5、分组探讨领悟父亲第二次说的话,体会具有像花生一样高贵品质的人。
(板书最高尚:
实实在在、无私奉献)
6、设疑:
父亲所说的话,作者领悟到了吗?
引出文中作者说的话“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”再抓住关键词“只”、“体面”、“?
?
要?
不要?
”理解,明白做人的道理――人要做像花生一样不图虚名、默默奉献的人。
一个成功的人,受人尊敬的人,首先是做对社会有用的人,这是做人的根本,其次才是外在的伟大、体面。
7、学习借物喻人的写作方法。
(课件出示)一组有梯度的练习题。
联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢?
他们具有什么样的品质?
用自己的话来说说
由浅入深地设计问题,引导学生结合课文内容,联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解,学懂文章,学习做人。
(三)、当堂讨论,各抒己见(6分钟)
为了更好地突破教学中的难点,也避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解,我设计了一次讨论
讨论:
“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?
为什么?
”先让各小组讨论,各抒己见,实话实说。
通过讨论让学生明白在现代社会,既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人,也需要像桃子、苹果、石榴那样外表美丽、敢于展现自我的人。
以此尊重学生人格,张扬学生个性,帮助学生树立正确的人生观。
(四)布置作业,课外延伸(6分钟)
针对学生语文能力有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。
(课件出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。
实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。
落花生说课稿篇2
尊敬的各位考官:
大家好!
(鞠躬)我是语文组1号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文,这个单元的主题是生活中的启示,这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性比较强,语言质朴简洁,含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文当中的一篇,课文主要讲了一家人过花生收获节的情节,通过谈论花生的好处借物喻人,揭示了花生不图虚名默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。
我所面对的学生是这样的,五年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,愿意交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。
正是引导他们明事理,知是非,培养人文素养,提高语文能力的关键时期。
在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,需要老师进一步的循循善诱,关注学生的个性体验,用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁,让学生们在阅读课文的同时,学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:
1.知识与能力:
赏析文中重点字词,掌握本词的炼字艺术。
2.过程与方法:
通过诵读,品味关键词语,把握词中描绘的意象,分析景中寓情、情中显志的特点;
提高鉴赏诗歌的能力。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,体会花生的'
可贵之处,感悟课文蕴含的道理为我的教学重点,体会文章详略分明,借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
(一)创设情境,导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”基于此我的导入设计为:
出示有关花生的谜语,快速吸引学生的注意力,并提问:
花生有什么样的作用?
激发起学生的兴趣。
之后播放花生生长过程的视频,引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。
之后以作者笔名设疑,旨在让学生带着问题学习本篇课文。
(二)诵读训练,初步感知
俗话说:
“书读百遍,其义自见。
”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用。
本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。
首先我会进行示范朗读,然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。
在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:
1.课文围绕花生讲了几件事情?
分别是什么?
2.四件事情分配笔墨是同样的么?
看看这四件事情分别在哪些段落?
作者为什么要这样写?
带着问题去听和读,既提高了学生听和读的能力,又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分,所以引导学生重点学习议花生的段落。
)
(三)合作学习,重点感悟
从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象,可能是前后认知的矛盾,还可能是需要挑战的困境。
提出的好的问题具有双重意义,第一,问题解决的过程是学生学有所获的过程,是教学目标实现的标志;
第二,问题本身就是教学的线索,它是牵引,它是驱动教学的重要力量。
为此,在这一环节,我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生,学生分组讨论、合作探究,力求突出重点、突破难点:
1.学生分角色读文,指名汇报:
谈到花生的好处,兄妹们是怎样认为的?
(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)2.父亲认为花生最可贵的是什么?
谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置,能够锻炼学生归纳概括信息的能力,并为下文体会做人的道理做铺垫。
接下来我会自然的过渡说:
课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?
哪句话明确告诉我们?
说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置,引导学生体会做花生一样的人,领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题,我会继续追问学生:
少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?
哪句话能体现出来呢?
此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?
通过一堂课的学习,学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法,完成本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业,巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。
我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。
基于此,我设计了开放式的作业:
试着以你周围的一种事物来说明一种道理。
达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁,突出了本堂课的教学重点,结构清晰。
以上就是我说课的全部内容,如有不当之处,恳请各位老师批评指正。
再次感谢各位评委老师。
落花生说课稿篇3
《落花生》是鲁教版教材四年级下册第二单元的一篇精读课文。
这一单元是以“生活中的启示”为主题的。
这是一篇叙事性散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过。
文章通过对花生好处的谈论,揭示出花生不图虚名,默默奉献的品格。
作者通过借物喻人的手法,表达出朴素的人生哲理――人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
作者把种花生,收花生,吃花生写得比较简略,把议花生写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示了做人的哲理。
行文朴实、自然、亲切、引人深思,发人深省,耐人寻味。
四年级的学生有了一定的自学能力、认知能力、辨别能力,而且有了自己的思想。
根据学生的认知水平,《课标》对这一年段的要求以及文本的具体内容,我制定了以下教学目标:
1.通过预习,掌握本课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”这句话的深刻含义。
4.学习、运用对话叙事的表达方式。
学习、运用对话叙事的表达方式。
这篇课文学生很容易理解,我将不做过多的分析。
在表达方式上有详略得当,借物喻人,对话叙事这三个特点。
文本中这些点,老师不能面面俱到,古语曰:
鱼和熊掌不可兼得,则舍鱼,是教学之最高境界。
老师要有取舍,取就应该取在学生的发展关键处。
课文一共有15个自然段,3至15段是议花生,而议花生的表达形式是对话,3至14段都是对话。
《课标》中要求了解冒号、引号的一般用法,而且学生也常常不会用对话叙事,,所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。
在语文教学中,我们要把教课文向教语文转变,把非本体向本体转变,把教过向学会转变。
教学难点:
领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
三、说教法学法
《课标》中指出:
“学生是语文学习的主人,发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心,是衡量语文活动效果的重要标志。
”因此,在教学中,我把主体地位还于学生,引导学生充分阅读,自主学习,合作探究,解决问题。
“方法是打开知识大门的钥匙”。
为了给学生“点金术”授之以渔,我着重引导学生是自读自悟,讨论交流。
力求学生通过多读书,拉近学生与文本的距离。
小组探讨,用一种思维去碰撞另一种思维。
读写结合,让学生学以致用,做真正的语用语文。
学生用读、思、悟、说、写完成本课的学习。
四、说课时安排
根据这篇课文的容量及学生的学情,我安排了两个课时。
第一课时内容,一、质疑解题。
从题目入手,让学生质疑。
提出一个问题比解决一百个问题要重要。
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
学生不能回答,我会解释。
老师要教学生不会的。
二、检查预习。
我会先检查预习,检查学生识记生字词的情况,对错误较多的字词加以指导书写,用检查读课文的方式检查学生是否把我“空地”“买种”“播种”等词读正确了,课文是否读流利了。
三、理清思路,引导学生用简洁的语言概括四件事,这样可以培养学生的概括能力。
这些事对应了哪些段落,学生会对详略一目了然。
四、随堂检测。
用小检测检查学生的掌握情况。
我重点说第二课时。
五、说教学流程
(一)回忆课文内容
一上课,我会说:
“这一节课,我们继续学习第7课《落花生》。
请同学们回忆一下,课文围绕“落花生”写了哪些事?
“我会再次板书:
种花生、收花生、吃花生、议花生。
这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。
(二)学习“议花生”
请同学们默读3――15自然段,思考:
作者是用什么表达方式来写这件事的?
默读是一种很好的读书方式,它能让学生静下来,专心致志地读,并有助于学生认真地思考。
学生读完之后不难发现这是采用对话形式来叙事的。
下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。
指导学生朗读。
在这里老师不要做传授知识的权威,而是学生阅读活动的伙伴和指导者。
老师的职责是助读而不是代读。
下面我会问:
我们议的和父亲议的有什么不同?
学生们会发现,兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的,父亲指出的却是被常人忽视的特点,而且由物联想到人,这就是借物喻人。
这也是父亲对孩子们所希望的――人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
借此可以理解“体面”的意思。
在此,出示许地山及父亲的资料,有助于明白父亲的用意。
(三)学习写法
请同学们浏览3――15段,这样的对话你有什么发现?
学生会发现这是对话叙事,而且每一个人的话单独成段。
这是学生自己发现的,总结的,会记忆深刻,而且拿来运用。
再让学生回忆,我们以前学过的课文中对话还有哪些特点?
总结出“提示语”的灵活运用。
出示学过的课文中的对话,学生会再现提示语放在开头时,放在中间时,放在最后时,或者没有提示语时标点符号的不同。
为下面的写做好了准备。
(四)结合文本迁移
再次出示父亲说的话。
请同学们再读一读父亲说的话。
同学们,时代不同,对父亲的观点你有什么新的看法呢?
四人小组讨论,大家注意组员说的内容,把这个过程记录下来。
学生讨论了,碰撞出了思维的火花,学生总结了,知道了对话叙事的写法,写起来就容易多了。
学生利用文本资源,结合现实实际,再创了文本。
大家都知道,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
所以我们要有语用语文的意识,有运用语言文字的理念,上真正的语文课。
落花生说课稿篇4
教学目标:
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段,会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"
的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词,并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子,体会这样写的好处,懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
三、情感态度价值观
学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.掌握详略得当的写法。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程:
(一)、激情导趣,揭示课题
1、出示谜语,猜猜它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”(花生)
2、(出示花生的图片)说说花生的作用。
3、思考:
为什么叫落花生呢?
教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名,他为什么取这个笔名呢?
留着这个问题,今天就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
5、板书:
15。
落花生
(二)、初读课文,整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求:
读准字音,把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3.检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的情况。
4.默读课文,思考:
课文围绕落花生讲了哪些事?
板书:
种花生――收花生――尝花生――议花生
5、你能说说哪些部分是详写,哪些部分是略写吗?
(认识详略)
详写:
议花生
略写:
种花生、收花生、尝花生
(三)细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
(1)、自由读、指名读
(2)、课文中哪些词语写种花生的经过?
这些词语能颠倒吗?
为什么?
(3)、抓住对“居然”理解(什么意思?
用在什么情况下?
课文为什么要用“居然”呢?
练习用“居然”造句。
(4)、指导朗读(读出惊喜)。
2、学习“尝花生、议花生”
过渡:
母亲为了庆祝收获,提议过一个收获节,在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的?
(1)、分角色朗读课文,
(2)、三个人分别说花生的好处是什么?
姐姐说它味美;
哥哥说可以榨油;
“我”说便宜,大家都喜欢吃。
(3)学生根据收集的课外资料补充花生的好处
(4)亲认为花生的好处是什么呢?
指名读父亲的话。
(5)、父亲认为花生最可贵的是什么?
默读第10自然段。
(6)、所以,父亲仅仅是在说花生吗?
父亲希望我们学习花生什么?
(再读读父亲说的话,引出“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
(7)、日常生活中,还有哪些人也像这花生一样,外表不好看,可是很有用?
举例子(清洁工、送报员、)
(8)、作者明白父亲的希望吗?
从哪一个句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
理解句子:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思?
什么叫“只讲体面”?
什么是“有用的人”?
(9)、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上,对我产生了很深的影响,他长大后埋头苦干,默默奉献,在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁,他的确是一位具有花生精神的人。
齐读他说的这句话:
“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
(四)、总结全文,深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名,文章为什么要用“落花生”做题目?
(作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导,更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。
因为父亲的话是由花生引出的,又用花生的特点比喻做人的美德,希望子女像花生一样做人,所以用这个题目。
2.结合“我”的一段话,概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
(五)、总结写法,课外拓展
1、从种花生到收花生,从吃花生到谈花生,从父亲谈话的教学中,学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头,由此,体会到花生不求虚名,默默奉献,朴实无华可贵的品质。
学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
(六)、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理,结合生活实际,你从身边的人和事物中领悟到了什么?
试着选择一种写一写。