人教版高中物理《速度变化快慢的描述加速度》教学设计Word文档下载推荐.docx

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3.情感、态度与价值观

（1）教学让学生从生活走向物理，从而感受物理与生活的联系，产生亲近的情感；

（2）让学生经历物理概念的引入过程，让其自己引入使其感到成功的喜悦。

【教学重点】学生在学习前面一节速度引入概念的方法的基础上，自已引入加速度概念，并理解加速度是描述速度变化快慢的物理量。

【教学难点】对加速度概念的理解。

【教学工具】多媒体辅助教学。

【思路方法】平均加速度的定义学生接受起来困难不太大，由平均加速度过度到瞬时加速度又一次应用极限思想，可让学生联想瞬时速度来理解瞬时加速度。

教师可引申说明速度是质点位置的变化率，加速度是速度的变化率，一个变量的变化率常常是很有意义的，让学生阅读教材的“科学漫步”栏目中变化率的一段叙述，自然的渗透了科学方法的教育。

【教学过程】

一、展示生活物理情境——引起学生思考，为建立概念奠定基础

　　两物体（如汽车）同时匀加速起动情况．

　　第一个：

5s内速度由0增到10m/s，后匀速．

　　第二个：

2s内速度由0增到6m/s，后匀速．

思考与讨论：

（1）两物体最终速度哪个大？

（2）1秒末时哪个速度大？

　　（3）第1s内，第2s内，两物体速度的变化各多大？

（4）两物体，哪个启动性能更好？

哪个速度改变得更快？

请同学思考一下“速度快”，“速度变化大”“速度变化快”这三种说法有什么不同，并以下面实例举例说明它们的不同之处

运动物体

初始速度

m/s

经过时间s

末速度m/s

速度的改变

／m·

s-1

加速度

/m·

s-2

A．自行车下坡

3

4

11

8

2

B．汽车开动时

12

C．某轮船出航

40

0.3

D．火车开动时

100

20

0.2

E.汽车刹车

7

-7

-3.5

F.飞机匀速飞行

300

10

在与学生交流思考与讨论问题的同时把以下知识点贯穿其中,主要是培养学生的自主学习的能力.

二、建立物理概念——准确描述物体运动状态的变化

（一）速度的变化量

1.

末速度

初速度

2.

为正

方向为正方向

为负

正方向为正方向的反方向

要求学生带着问题阅读教材，思考和讨论以下问题串:

（1）怎样能描述出速度改变的快慢？

（2）加速度是描述什么的物理量？

　　（3）加速度的定义式如何？

公式中各个量的含义是什么？

如：

的含义？

（4）加速度的单位是什么？

（5）

比

的加速度小，对吗？

（6）在变速直线运动中，加速度的方向一定与速度方向相同吗？

请举例说明

在与学生交流思考与讨论问题的同时把以下知识点贯穿其中,主要是培养学生的自主学习的能力

（二）加速度（

）

1.加速度是描述物体速度改变快慢的物理量

2.加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值

即

3.

为矢量

的方向与

方向相同

取初速度的方向为正方向

即加速运动加速度方向与初速度方向相同

即减速运动加速度方向与初速度方向相反

4.

若

较大求得的为

内的平均加速度

平均加速度类似于平均速度，只能粗略地反映每段时间内速度变化的快慢，更多的时侯，物体运动速度变化不均匀，为了精确地描述速度变化的情况。

引入了瞬时加速度。

若

较小求得的可视为某时刻的瞬时加速度

根据数学知识可知当时间t2趋近t1，即△t→0时a=（v2-v1）/（t2-t1）算出的就是t1时刻的瞬时加速度，加速度是描述运动物体在某一时刻或（某一位置）速度变化快慢的物理量。

5.瞬时加速度保持不变的运动叫匀变速运动，此种运动中平均加速度与瞬时加速度相等

6.单位：

米每二次方秒。

符号

或

要求学生带着问题阅读教材，思考和讨论以下问题串：

（1）如何从

图像中求物体的加速度？

（2）速度越大，加速度越大对吗？

举例说明

（3）速度变化越大，加速度越大，对吗？

举例说明．

　　（4）速度变化越快，加速度越大，对吗？

　　（5）速度变化率越大，加速度越大，对吗？

　　（6）有没有速度很大，而加速度很小的情况？

（7）有没有速度很小，而加速度很大的情况？

三、深入理解新概念——从v-t图象看加速度a

1、物体运动的速度-时间图象，可求物体在时间内的平均加速度。

由

得

与倾角

有关

2、比较ab两物体加速度大小

得

自然界中D的变化可以记为

，发生这个变化所用的时间间隔可以记为

，变化量

与

的比值

就是这个量的变化率。

例1、如图所示是一个物体向东运动的速度图象.由图可知在0~10s内物体的加速度大小是,方向是,在10~40s内物体的加速度大小是,在40~60s内物体的加速度大小是,方向是.

课堂小结及板书设计

变式训练

甲乙两物体的速度图象如图所示,由图可知

a甲=,a乙=;

t=时,v甲=v乙;

t=时甲追上乙,再过1s乙

在甲（填前、后）方。

布置作业

问题与练习

（1）（3）（4）

课后反思

思考讨论式教学模式与传统的教学模式相比较,学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高学生提出问题、分析问题、解决问题。

学生的头脑常常充满着直觉经验，干扰科学概念的建立和理解，例如学生会认为加速度也是速度，是加出来的速度，认为加速度和速度有一定关系，思考讨论式教学不仅实现教学方式的改变，而且还有助于对加速度概念的正确理解，所以对加速度这样的内容进行思考讨论式教学可以降低高一物理与初中物理的坡度，增强学生学好物理的信心。

课前预习取得了比较好的教学效果：

1、强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。

在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；

在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。

整个学习过程，学生都处于亢奋状态。

学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基础学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。

促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。

这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；

用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。

变被动为主动。

可以大大减少教师的无效劳动。

3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢学生在进行预习时，教师巡视了解；

预习结束后，教师进行检查。

在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。

教师还可以从学生提出的疑难问题中得知学生的知识基础。

因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。

教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

4、人人获得了练习机会，学习素质提高不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。

一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；

还有一些懒惰的学生根本当有动脑。

吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。

自学能力低又何来提高学习素质呢？

进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。

这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。

少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；

如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。