幼儿园专用活动室计划Word文件下载.docx

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在美劳室中可以为幼儿提供以下材料：

蜡笔、油画棒、水彩笔、浆糊、剪刀、纸张、水彩、棉签、牙签、纸团（各色）碎纸屑、废旧图书、彩纸、挂历纸、各种果皮、蛋皮、贝壳、种子、碎布、海绵、棉花、毛线、纱线、针、扣子、松紧带、小棍、废旧纸盒、瓶、塑料盒、泡沫粒、橡皮泥、多彩泥、纸泥、泥工板、吸管、喷染工具、印泥、模具、画板等。

内容：

美劳活动内容较丰富，在美劳区中，幼儿能够进行许多有趣活动。

如：

绘画活动：

印章画、手指点画、棉签画、模型拼画、吹画、染画、喷画、粘贴画（布贴、纸贴、种子画、果皮画、蛋皮画、笔屑画、贝壳画）。

泥工活动：

能用搓、团、压、粘合等方法及使用辅助工具、材料，进行塑造活动。

各种水果、食品、玩具、小动物及幼儿喜爱的玩具、能用模具辅助制作情境泥塑活动。

纸工活动：

折纸、剪纸、撕纸、编纸、制作拉花、柳枝、桃花、立体情境画。

穿插活动：

穿插、穿线、钉扣子、缝制活动。

制作活动：

利用废旧小盒、蛋壳、瓶、罐等物制作玩偶、玩具。

指导要点：

1、有目的引发幼儿观察周围环境与事物，为美劳活动积累贮存经验，使之成为幼儿创作的来源。

2、留意幼儿的活动情形，以辅导者的身份支持和帮助其解决困难。

3、接纳每一个幼儿的作品并加以鼓励。

三、缤纷家园

把整个活动布置成一条热闹的街道，街道两旁是不同的商店，有理发店、小吃部、医院、娃娃家、银行、小剧场、超市，每个区域的门口都是对着街道的，

1、缤纷家园里都是是幼儿熟悉并且喜欢的生活场景，游戏中能再现生活经验，创造性地表现自己的想象和情感。

2、能培养幼儿的角色意识，发展与角色相关的情感和责任感。

幼儿知道自己在扮演谁，其职能是什么，与其他角色之间进行有情感的交往。

3、发展语言理解和表达能力。

对角色语言能理解并做出回应，大胆表达自己的在游戏过程中的想法、要求和建议等。

4、丰富幼儿交往的策略，提高幼儿解决问题的能力。

知道如何与别人交往，哪种方法别人更容易接受，在活动中进行经验的迁移。

5、培养与同伴合作游戏的能力，体验合作游戏的快乐。

能够遵守游戏规则，协商分配角色。

娃娃家：

各种娃娃，利用废旧材料制作电脑、衣柜、微波炉、桌子、热水器、冰箱等其他一些厨房用具。

小吃部：

用软膜纸、布等制作花色点心、水果蔬菜等。

超市：

购物篮、收集一些瓶瓶罐罐、小盒等制作超市物品。

小剧场：

假发、表演服、

幼儿园角色游戏的环境创设

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。

角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。

角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。

幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。

要创设一个有利于幼儿发展的游戏环境应做到以下几点：

1、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。

在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游

戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。

例如：

我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。

孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店，麦当劳。

这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。

如麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。

通过观察发现，孩子们在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。

这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。

我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。

于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。

我们便在麦当劳中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡，慢慢的又出现了冰块、披萨、汉堡的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。

孩子的兴趣也越来越浓厚。

半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。

半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。

这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。

如，朱姝颖扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客

人喝水用的。

刘月儿用纸盒做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有事情干了。

理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

3、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。

在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：

“你要理发还是要洗头？

”“我要烫卷卷的头发”理发师问：

“你要烫怎么样的卷头发？

”老师启发说：

“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！

”那怎么办呢？

理发师犯愁了，在讲评时，朱文说：

“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。

”“我知道，我也看到过的。

”“老师，我们也来做一本发型的书吧。

”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。

我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。

于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。

又如：

一天，高欣欣在玩超市游戏的时候说“昨天，我妈妈带我去好又多超市了，我看见超市里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。

我们的超市里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。

”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。

但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。

娃娃家来了客人要吃肉包子，可是麦当劳和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。

娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。

只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。

易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、妞妞棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了

幼儿根据游戏需要进行选择。

4、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。

使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

一、整体布局

——在整体布局中加入了一些我们的思考，比如街道的尽头设一个公用电话厅和路边的休息区，这样整体的布局显得大气而又有规划。

偌大的空间如何着手便成了创设伊始的最大困难，但我们迎难而上。

吴春月老师作为总负责人对整体空间进行策划：

“娃娃家”、“幼儿园”、“小超市”、“医院”、“点心店”、“美发屋”“农贸市场”一应俱全。

在肖群老师的协作下利用空班时间将每个区域所需要做的事情进行统计与任务划分：

四个班级每班独立认领一个区域，其余区域集体分工合作。

将近两周时间，组内教师一起凝聚力量，利用午休时间设置区域、精心制作各区域中的游戏材料，为角色游戏室的温馨与实用默默付出！

二、废物显风采——巧妙利用，精细制作

篇二：

幼儿园美术室活动计划

幼儿园美工室活动计划表

幼儿

园美工室活动计划表

美术活动室活动计划

美术

活动室

活动计划

一．指导思想：

幼儿美术教育活动

是满足儿童感受美的情感教育活动，最终目标是培养幼儿创造力、想象力、思维能力。

因此，在美术专用

活动室的计划制定上，我们提出了主题背景下幼儿园美术教育的研究课题。

我们所谓的“主

题背景下幼儿园美术教育”是指：

以主题为线索，以幼儿为主体，以经验为基础，以美术为

手段，注重幼儿的兴趣与需要、注重幼儿审美情感的体验、注重幼儿造型构造与主观表达的

创造性。

一、目标要求：

二、活动组织要点：

1、注重幼儿艺术思

维能力的培养。

2、注重幼儿自身实

践操作能力的培养。

4、注重幼儿美术兴

趣的培养。

三、活动室操作要

求：

活动室操作具体目

标与要求：

2．工具材料的使用

与保管。

4．.注意材料工具

的安全使用！

四、活动内容：

第一周：

装饰画《孔雀》第二周：

装饰画《向日葵》第三周：

装饰画《青花瓷》第四周：

装饰画《狮子》第五周：

装饰画《瓢虫》第六周：

装饰画《奶牛》第七周：

线描：

《小小

花伞》第八周：

线描《圣诞袜》第九周：

线描《竹篮》第十周：

线描《城堡》

篇三：

小班美术创意室活动计划

小班

美术创意室活动计划

20XX.2

1、愿意参加绘画、

纸工活动，体验绘画及剪纸、折纸活动的快乐，美术活动感兴趣并养成大

1、注重幼儿艺术思维能力的培养。

篇四：

对幼儿美术活动室创设的思考

浅谈

幼儿美术活动室的创设

“新纲要”明确指

出：

“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件”。

美术活动室

是强调人与环境、材料相互作用的优势活动形式，主要通过幼儿与材料、幼儿与环境、幼儿

与幼儿、幼儿与教师之间的相互作用，达到促进幼儿认知、情感、能力、审美的全面发展。

通过向幼儿提供更多的时间和空间，引导幼儿通过对各种材料的摆弄、操作来感知、思考、

创作，充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同水平上获得相应发展.。

一、初步创设阶段

认识到活动室活动

的价值，即：

提供幼儿较多的自我表现机会，创造较为宽松、没有压力的学习环境，通过自

身积极主动的活动，激发他们探究的动机，从而产生自豪感和自信心的基础上，我们创设了

一间可以容纳20人左右的美术专用教室。

教室四周添置了一些画架和放操作材料的柜子。

有

了活动室，孩子们可以在其中自由选择材料、自由操作了，在很大程度上填补了各班美术角

的欠缺和不足。

然而，孩子们对活动室并没有如我们所预料的那样感兴趣。

渐渐的，参加美

术活动室活动的幼儿越来越少了。

1、活动室设置形式

化

在设置活动室时教

师只根据自己的意愿想法提供操作材料，这些材料是否适合幼儿，能否激发幼儿操作的兴趣，

教师全然不顾。

2、材料投放目的性

不强

材料投放时间长，

缺少经常性变化是不能吸引幼儿主动活动的原因之一。

材料单一、不够新颖，缺少层次性难

以满足幼儿需要，引发不起孩子主动探索、操作地兴趣，从而阻碍了活动地深入开展。

（2）观察不够深入、

全面。

二、调整阶段

（一）提供丰富的

操作材料

丰富的材料是活动

室有效开展的保证。

也是激发幼儿操作兴趣的前提。

有计划、有目的的投放材料是活动室活

动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。

我们选择材料时既要考虑是否新颖有趣，还要兼顾幼儿的年龄特点、最近发展区及实际发展

水平。

1、从幼儿生活入手，

挖掘本土资源

2、从个体差异出发，

有层次的投放材料

根据幼儿个体发展

水平的差异，对同一材料进行分层次的投放，既能够关注到幼儿的个体差异，又能使教师的

指导变得有目的、有计划、更有利于幼儿的发展。

在玩蟹壳材料时，我们既提供了各色

颜料、刷子、橡皮泥等材料引导幼儿自由装扮螃蟹，又提供了树枝、橡皮筋、彩带等材料引

导幼儿制作可以活动的螃蟹。

材料是支撑幼儿活

动的基础，教师在选择材料时要对本班幼儿当前的教育目

标有清晰的理解和把握，根据幼儿整体的发展水平，有计划、有阶段性的投放材料。

在

玩树根材料时，我们首先向幼儿提供了颜料、刷子等材料，使幼儿在涂涂画画中初步了解树

根的性质，感受在不同材质上图色、绘画的乐趣。

随着幼儿对这一材料的不断了解，创作的

兴趣也增大了，于是我们又在此基础上增添了各色橡皮泥、剪刀、折纸、羊毛等材料。

在与

不用材料的互动中，孩子们的剪、贴、以及审美能力均得到了提升。

（二）创设多功能

的区域活动模式

丰富的材料提高了

孩子操作的积极性和自主性。

然而，在活动开展中，我们又碰到了问题：

材料多了，孩子的

选择余地也多了，操作中常常会出现随意跑动，随意跟换材料的现象；

操作不同材料的幼儿

与幼儿之间也常常会相互干扰。

面对这一情况，我们决定借鉴教室区域划分的模式，在活动

室内创设多功能活动角。

旨在把活动室划分成具有各种不同创造功能的活动区域，使活动区

的活动功能具有相对集中的特点。

于是装饰角、创作角、合作角、主题角、长卷角、写生角

便产生了。

二、环境暗示阶段

在幼儿园的教育中，

环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。

如何将活动室环境创设的更符合幼儿的兴趣、发展，

以促使幼儿与环境材料的互动，为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探

索的问题。

活动室材料丰富，如果单纯依靠教师的指导是无法满足幼儿操作需要的。

墙面环境从内容来

源、主题的产生等多方面生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的对话、幼儿与材料之

间的相互作用等，教室环境建设为幼儿通过主动活动获得知识经验，提高能力创造条件。

同

时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。

活动室环境创设需体现幼儿的认知

特点；

内容以主题中幼儿熟悉的、感兴趣的东西为主。

应的材料和区域，自主的进行着创作！

这时强面就充当了隐形教师的作用。

在合作创意区除

了提供一棵枯树，大小不同的纸盒，颜料，折纸等。