学年部编人教版九年级语文上册《我的叔叔于勒》教学设计Word下载.docx
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火车站、码头、矿山等的形状像桥的一种建筑。
用于装卸货物，有的栈桥也供旅客上下用。
码头的栈桥延伸到海里。
牡蛎（mǔlì
）：
一种软体动物，也叫蚝（há
o），产于浅海的泥沙里或石上，有两片壳，肉味鲜美，可供食用，也可入药。
褴褛（lá
nlǘ）：
衣服破烂。
撬（qià
o）开：
用刀或棍捧等的一头插入缝孔中，用力扳或压另一头，以拨、挑开东西。
煞白（shà
bá
i）：
由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
诧异（chà
yì
惊讶、奇异。
三、指导学生朗读课文
四、引导学生分析课文的层次结构
这篇小说描写一个普通小市民家庭的日常生活，通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化，揭露了资本主义社会金钱至上、一切随着金钱而转移的丑恶本质
提问：
课文可分为几个部分？
学生思考回答。
教师订正、总结
课文可分为四个部分。
第一部分（第一至四段），故事的开端：
盼望于勒。
介绍菲利普家的家庭成员、经济状况、生活境况和全家每星期日都要“衣冠整齐”的到海边栈桥去散步，盼望、等待于勒回来。
菲利普有三个子女，那时全家五口人，家庭经济状况不好，生活“拮据”，“样样都要节省”，买日用品“也是常常买减价的，买拍卖的底货。
”可是，每星期日他们都要到海边去，企盼期待于勒回来。
只要一看见从远方回来的大船开进口来，菲利普总要说“那句永不变更的话”：
“唉！
如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
”
作者写菲利普及其一家人是多么急切地期盼着于勒回来啊。
这些描写中交代了他们去散步的用意，也给读者留下了悬念：
于勒是谁？
这一家人为什么这么盼望期待着他回来？
第二部分（第五至十九段），故事的发展：
赞扬于勒。
插叙于勒的情况，交代菲利普夫妇盼望于勒回来的原因。
这部分，先概括介绍于勒的身份情况和菲利普一家对于勒的态度：
“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家惟一的希望，在这以前则是全家的恐怖。
作者先用一句话加以概括交代之后，接着具体插叙于勒的情况：
于勒“当初行为不正，糟蹋钱。
”这在穷人家就是“最大的罪恶”。
菲利普夫妇把于勒看作是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，于勒在把自己应得的那部分遗产花光之后，还占用了“我父亲应得的那部分”。
之后，“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去”了。
于勒去美洲不久，“就写信来说，他赚了点钱，并且希望能够赔偿回我父亲的损失”。
于勒这第一封信，使菲利普一家人“深切感动”，被大家认为分文不值的于勒，“一下子成了正直的人，有良心的人”。
两年后，菲利普又接到于勒写的第二封来信，信上说：
“我身体很好。
买卖也好。
……也许要好几年不给你写信。
……我发了财就会回哈佛尔的。
我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。
这第二封信成了菲利普家的“福音书”，“有机会就拿出来念”，还给别人看。
这部分写出了于勒从“全家的恐怖”转化成“全家惟一的希望”的过程和原因。
转化的关键是于勒的两封来信，转化的原因是钱财。
于勒的第二封来信还促成了菲利普二女儿的婚事。
家庭经济上已经陷入困境的菲利普夫妇，把于勒当成了救世主那样殷切盼望着他回来。
于勒有十年之久没有再来信。
“可是父亲的希望却与日俱增”。
“于是每星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话”。
菲利普家的人们长期切盼着、幻想着于勒回国来，认为这是“十拿九稳的事。
”这也说明菲利普家处于可悲又可怜的境地。
这个被菲利普全家殷切期盼着、千呼万唤仍不见出来的于勒，到底怎么了？
这给读者造成悬念，也为下文故事情节的突变作了很好的铺垫。
第三部分（第二十至四十七段），故事的高潮：
与于勒邂逅相遇。
菲利普一家去哲尔赛岛旅行时，不料意外地在船上见到了“衣服褴褛的老水手”于勒，菲利普夫妇的态度也立即由盼望变为害怕。
于勒的来信促成了菲利普二女儿的婚事。
婚礼后全家去哲尔赛岛旅行时，在船上意外的遇见了于勒。
他们乘坐的轮船，“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
”“我们感到快活而骄傲。
菲利普忽然看见两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎，一个衣服褴褛的年老水手拿小刀给他们撬开牡蛎，菲利普被这种高贵的吃法打动了”，急于模仿装阔，要请妻女吃牡蛎。
菲利普夫人怕花钱，把男孩若瑟夫留在自己身边，而菲利普则带着女儿女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。
这时，菲利普“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白”，他惊奇的发现这个卖牡蛎的人非常像于勒。
他把这事告诉妻子，她“也怕起来”，但嘴里还吞吞吐吐地说：
“你疯了！
”“为什么这样胡说八道？
菲利普还是放心不下，让妻子“去把事情弄个清楚”。
她再次去看过后，吓得“哆嗦”了。
接着，菲利普去找船长打听了解情况，证实卖牡蛎的年老水手就是于勒。
小说的情节达到了高潮，人物的性格也淋漓尽致地显露出来。
菲利普夫妇立即从盼望于勒变为害怕、咒骂于勒
第四部分（第四十八至四十九段），故事的结局，躲避于勒。
菲利普夫妇怕穷水手又回来吃他们的，急忙改乘另一艘船回家，以免再遇见他。
五、布置作业
１、把应掌握的词语抄写一遍，并理解掌握其音、形、义
２、熟读全文，并编写课文的结构提纲。
３、思考课后练习题二、三、四题。
第二课时
１、人物的性格特点。
２、作品的主题思想。
３、巧妙的构思，曲折的情节，语言的特色。
一、检查作业
１、检查学生熟读课文的情况。
２、检查学生对词语的掌握情况。
３、检查学生编写的课文结构提纲。
二、转入新课，引导学生继续分析课文
１、小说的题目和主题：
这篇小说的题目叫《我的叔叔于勒》，其实于勒不是小说的主要人物，菲利普夫妇才是主要人物。
小说采用叙述者的口吻叙写。
“我”是线索人物。
菲利普没有把穷水手于勒当作亲兄弟看待，但小说中的“我”认为于勒还是“我的叔叔”。
于勒的命运构成小说情节的变化，是为刻画主人公菲利普夫妇服务的，在对于勒的态度的变化中完成了主人公的性格刻画。
小说的题目也揭示了菲利普夫妇受金钱腐蚀的丑恶灵魂。
这篇小说通过主人公菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的变化，揭示了在金钱万能的腐蚀下精神的堕落，揭露和批判了在资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。
正如马克思、恩格斯所论述的：
“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。
”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的‘现金交易’，就再也没有任何别的联系了。
”（《共产党宣言》）
２、人物形象：
这篇小说的题目叫《我的叔叔于勒》，于勒是主人公吗？
谁是主人公呢？
教师分析：
这篇小说中出现的主要人物有：
“我”、于勒和菲利普夫妇。
“我”──若瑟夫：
一个十几岁的男孩儿。
他不是小说的主人公，而是小说的叙述者和线索人物，是一个比较天真单纯、入世未深的孩子。
虽然他也希望叔叔于勒发财归来，把他们一家从贫穷中拯救出来，但当父母不把穷水手于勒当作亲兄弟看待时，他认为于勒还是“我的叔叔”。
在船上当他从父母口中得知卖牡蛎的穷老人就是自己的叔叔于勒时，还去仔细观察：
他那“满是皱纹的水手的手”和那“一张又老又穷苦的脸，满脸愁容”，还在心里默念着：
“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”最后，还自作主张，从母亲给他的付牡蛎钱中多给了十个铜子作为小费给于勒叔叔。
这与其自私冷酷的父母形成了鲜明的对比，表示他的不满，同时也表现了作者的希望与理想。
于勒原是一个行为不正，糟蹋钱的人。
他把自己的家产挥霍光了，又花了他哥哥菲利普的一大笔钱，被认为是坏蛋、流氓和无赖，他是菲利普“全家的恐怖”。
于是被送到美洲去冒险。
后来，于勒来信说他发了财，愿意赔偿哥哥的损失，还说发了财就回家来，同哥哥一起快活地过日子。
于勒于是成了菲利普全家的“希望”，称他是“正直的”、“有良心的”、“有办法的”、“好人”。
后来，菲利普在船上遇见他穿着褴褛衣服在卖牡蛎，大为惊恐，菲利普的妻子咒骂他是“贼”、“流氓”。
于勒当初的浪荡行为应当批判；
后来贫困潦倒，成了一个流浪汉，在船上卖牡蛎像个乞丐，也值得同情。
他的行为、命运和遭遇，都是资本主义制度造成的。
菲利普夫妇：
是小说的主人公。
这两个人物在性格特点上，有许多相同的地方，像：
自私、庸俗、贪婪、冷酷、爱慕虚荣。
菲利普是一个小职员，生活拮据。
接到于勒的两次来信后，就把原先看作是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”和“全家的恐怖”的弟弟于勒，一下子变成了“正直的”、“有良心的”、“有办法的”人，“全家惟一的希望”。
从此，菲利普夫妇就把改变全家贫困的希望寄托在弟弟于勒身上，把于勒的来信当成了他们家的“福音书”，“有机会就要拿出来念”，还“见人就拿出来给他看”，以此来夸耀。
后来，１０年于勒没再来信，可“希望却与日俱增”。
菲利普“总是重复他那句永不变更的话”。
菲利普夫人也常常说：
“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。
”现实是严酷的，事情并不是如他们所希望的那样发展，于勒并没有发财。
菲利普在游船上遇见的于勒，是一个穷水手。
他们紧张、害怕、暴怒。
骂于勒是“贼”、“流氓”。
菲利普夫人骂道：
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。
”“别叫这个小子又回来吃咱们！
菲利普夫妇从自私的目的出发，以金钱为目标，对于勒的态度不断发生变化，可概括为三个阶段：
穷──富──穷。
这正暴露了在资本主义社会里，金钱对人的腐蚀和毒害，它使人们的思想品德堕落，亲兄弟遭离弃。
她连儿子若瑟夫多给于勒１０个铜子作为小费也要怒骂不止。
菲利普和他的夫人，两人的性格既有相同处也有不同处。
妻子比丈夫更为精明、泼辣、冷酷，而且是一个很有心计的人。
如在船上与于勒相遇时，菲利普感到慌乱，缺少主意。
其妻子则边咒骂边带领全家离开。
她说：
“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。
”她怕于勒“重新拖累”他们，先叫全家人“到那头去”，“别叫那人挨近我们。
”接着，他们换船离开了。
３、写作特点：
莫泊桑短篇小说的成就最为突出。
他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。
他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界，《我的叔叔于勒》也是这样的一篇小说。
⑴通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格：
人物的心理描写，有人物内心独白和作者从旁描述等方法。
本文主要是采用作者从旁描述的方法，也就是作者通过对人物的语言、动作、表情的描写，来揭示人物的内心世界，刻画出人物的性格特征。
如写菲利普忽然看见两位先生在请两位打扮漂亮的太太吃牡蛎，他被这种高贵的吃法打动了，”走到其妻子和女儿身边问：
“你们要不要我请你们吃牡蛎？
”菲利普夫人则怕花钱，迟疑不决，“很不痛快地说：
‘我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
’”这些语言、动作，揭示了菲利普装阔气好虚荣的心理，菲利普夫人虚伪、爱面子的心理。
又如菲利普认出了卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”、“向旁边走了几步“，是想躲开穷水手，怕他（于勒）认出来；
“瞪着眼看了看”穷水手旁的女儿女婿，是怕被女儿女婿发现这秘密。
“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。
”“他低声对妻子说：
‘真奇怪！
这个卖牡蛎的怎么这样像于勒’？
”这相遇对菲利普来说太意外，看到的于勒的境况太凄惨，菲利普一家十多年来的美梦突然破灭了。
菲利普还害怕这个穷弟弟又要拖累他。
突然遭到沉重、痛苦的打击，内心充满了恐惧和希望破灭后带来的慌乱痛苦。
《我的叔叔于勒》这篇小说，作者通过语言、动作、表情等把主人公菲利普夫妇的内心世界、性格特征刻画得透彻深刻惟妙惟肖。
小说开始时，热切盼望于勒回来，老说“那句永不变更的话”。
在船上遇见时，看到于勒那贫穷的样子，就像躲瘟疫那样躲开他。
这对夫妇对于勒的态度的变化，由于于勒穷富的变化，可截然不同的分为三个阶段：
穷→富→穷。
作者刻画人物的复杂心理，很有层次感，就以菲利普在船上撞见穷水手这段为例：
菲利普无意中刚遇见于勒时，突然好像不安起来，向旁边走了几步，“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，低声对其妻说：
“真奇怪！
这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？
他还是不下放心，让妻子亲眼去看看，把事情弄个清楚。
菲利普向船长打听于勒情况后，脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子，神色张皇狼狈，低声嘟哝着：
“出大乱子了！
”表现出丧魂失魄、惊恐狼狈的神态。
⑵构思巧，情节曲折：
莫泊桑十分重视小说的结构布局，尤其是短篇小说，大都有引人入胜的悬念和出人意料的结局。
本文就是这样
小说开端部分写菲利普总要说“那句永不变更的话”，给读者留下悬念；
这家人为什么这么热切盼望回来？
小说发展部分，重点写菲利普夫妇对于勒由恐怖变为希望。
也给读者造成强烈的悬念：
于勒在海外干什么？
发了多大财？
为什么１０年不来信也不回来
小说的高潮，结局部分，写菲利普一家急切期盼着的于勒，没有成为富翁、突然出现的是一个穷水手。
这结局出乎菲利普一家人的意外，但又在情理之中。
小说以菲利普夫妇对于勒态度的变化为情节发展的主线，一个悬念扣一个悬念，一步步把情节推向高潮。
小说巧妙而又符合生活真实的悬念和结局，容纳着丰富而深刻的社会意义。
菲利普夫妇对于勒的态度反复无常变化的根本原因是金钱。
但是，他们那自私自利、唯利是图的本性却是不变的。
三、布置作业
２、分析小说的主要人物。
３、思考、回答课后的练习题，重点是二、三、四题。
部编九年级语文上册《我看》导学案
课题我看课型新授课
课时安排
2课时
课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标
1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。
（重点）
2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
（难点）
3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。
课前预习
作者简介穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。
诗人、翻译家。
穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939—1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。
主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
写作背景选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。
《我看》是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。
这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
读准字音丰润（rù
n）
红晕（yù
揉过（ró
u）
翅翼（yì
）
忧戚（qì
）
枉然（wǎnɡ）
勃发（bó
谐奏（xié
飘逸（yì
挽（wǎn）
摇曳（yè
辨清字形
理解词语忧戚：
忧伤烦恼。
戚，悲伤。
枉然：
白白地。
飘逸：
漂浮、飘散。
流盼：
转动目光观看。
盼，看视。
摇曳：
摇荡，晃动。
新课导入（师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。
他是谁呢？
（生抢答）对，就是穆旦。
穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。
今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。
新课展开【初读课文，整体感知】
初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。
“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。
而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：
我看什么？
看到了什么？
怎么看等等。
【再读课文，梳理结构】
再读诗歌，概括诗歌内容。
第一节：
描绘了一幅春风荡漾图。
第二节：
描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。
第三、四节：
将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。
第五、六节：
抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。
【品味亮点词语】
1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。
“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”
运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖柔和之感。
2.理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。
“哦，逝去的多少欢乐和忧戚”
感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。
【感悟精彩句子】
1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。
（1）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”（“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合，具有浪漫主义色彩。
（2）“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕”（“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知。
2.理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。
”所运用的写作手法。
这是大跨度的隐喻：
阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；
地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。
置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。
3.理解下面这句诗抒发的情感。
“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”
置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。
4.理解下面这句诗抒发的情感。
“哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。
人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命意识的动态媒介。
【把握文章主旨】
1.这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？
《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然合流！
”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之——“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流相契合。
2.理解诗歌中诗人表达的情感。
这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地时的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到生命与自然的融合。
写作方法运用【深入研读，探究方法】
1.具有浪漫主义色彩。
战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。
用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。
2.体验独特，写实中多有新意。
这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。
在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。
“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：
阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；
地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。
【方法活用，片段作文】
学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表达对大自然的热爱。
教学板书
布置作业：
教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
这首诗意境优美，体验独特。
介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。
这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。
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