教学反思.docx
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教学反思
教学反思:
在您的抚育下,我们长出了丰满的翅膀,在祖国的蓝天翱翔。
无论我们飞得多远多高,耳畔总有您的教导在回响!
在水上,鹰能叼鱼;在水底,鱼可食鹰。
在这里,此强彼弱。
您善于在最差的学生身上捕捉闪光点,也善于在最好的学生那里发现致命伤。
您精心地培育、培育……使一棵棵幼苗都成了栋梁。
您是水,滋润着我们这些幼苗;您是火,点燃了我们的心灵;您是光,照亮了我们的道路;您是热,温暖了我们的心窝。
老师,您用粉笔写下的是字母、词句、线条、符号,在我看来却是浇花的甘露、哺儿的乳汁、育树的养料……一方黑板,是您辛勤耕耘的土地。
在这里,您播种知识,播种智慧,播种理想,播种祖国明天的希望……
人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小脚印,伴着一串扎扎实实的大脚印……那是您在用辛勤的汗水,把满园桃李浇灌;用纯净的爱心,编织五彩的花环。
老师,我是舟,您是海,没有您的载托,我怎能远航?
老师,我是泉,您是山,没有您的孕育,我怎能涓涓流淌?
老师,我是踏着您厚实的灵魂来完善自我。
在属于您的节日里,谨献上我深深的祝愿!
2.《但愿人长久》教学反思
在教学《但愿人长久》一课时,我抓住课文的主线:
思念-----埋怨------宽慰------写诗来展开教学。
讲到“埋怨”这个环节时,我和学生进行了对话,不说擦出了智慧的火花,但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。
现在我想重温一下当时的一些情景。
师:
“埋怨”是什么意思?
生:
是抱怨别人的意思。
生:
我补充,是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。
师:
那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗?
生:
我埋怨过一个同学,借了我的东西不还。
生:
我埋怨过我妈妈,她老是叫我学这学那。
师:
哦?
那苏轼是因为什么不开心?
生:
他原来和弟弟苏辙形影不离,后来分别得太久,又不得想见,所以不开心。
师:
那苏轼他去埋怨谁?
生:
他埋怨的不是人,是月亮。
师:
哦?
你从哪知道他埋怨的是月亮?
能读出来吗?
生:
“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来:
无情的月亮啊......”
师:
看来他还挺郁闷的,谁来开导他一下?
要是你在他旁边,你会和他说些什么?
生:
我想说:
你不用那么开心,好多人和你一样,家人不能团聚呀。
师故做更伤心的样子,扮演苏轼:
人家就是伤心嘛,我和弟弟都好几年都没见面了!
生:
要知道,什么事情都不会十全十美的,月亮现在是很圆很亮,但它也有不圆的时候啊,有时还被“天狗”吃了呢!
(全班大笑)
生:
每个人都会有悲伤,也有快乐的事情发生,现在你虽然很伤心,但是你可以想想高兴的事情呀。
生:
天上只有一个月亮,你弟弟也会在这个时候看到它的,你们借着月光,用心来说话呀,他一定能听到的。
师:
噢!
我们兄弟俩“心有灵一点通”,对,你们开导了我,谢谢你们。
我来做一首诗吧:
人有悲欢离合……
在角色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。
3.教学《古诗两首》课后反思
我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时,我充分发挥了图文对照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。
开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。
然后两首诗整体朗读,了解两首诗的共同之处。
“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。
这四个词给你们什么感受?
“宁静和谐”
介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。
我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语,帮助学生理解。
学生自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种宁静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。
同时,对诗中的比喻之处,进行点拨。
朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。
说说为什么这样读?
在读中进一步品味,在说中整理思绪。
齐读后,试着背诵。
理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
与《望洞庭》对应的办法用在《峨嵋山月歌》中,但是事先介绍地名。
同时,为让学生理解“影入平羌江水流。
”我引入了一支歌“月亮走,我也走”。
这里是“船儿走,月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴,才能排解点思友之情。
”
而后,讲解了古诗两大主题“写景、抒情”,引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗,来开阔学生眼界。
问题思索:
古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导,与速度的点拨呢。
本来怕这样匠气太重,但是没有曾经的指点,学生怎样能读出韵呢?
4《秋天》课后反思
课上过去很久了,某些原因,反思及时地写出来。
有时候思想的火花是转瞬即逝的,错过了也就永远错过了。
所以觉得自己对于自己的这节课写不出什么了。
激情四射的去上课,一直在心中告诉自己,自己的地位必须摆正,做好导读,千万不要插手太多,让孩子自己去体会美德意境,一个不留神,还是讲多了,过了。
在第一节的时候,用了比较多的时间把秋天和夏天做比较,主抓红日,空气等意象。
谈得有些过了,让学生反而在诵读体会中表现得少了。
在讲到把夏天的脚印轻轻的涂掉时,学生提出了疑问。
我不回答,反问:
“为什么用涂这个字?
究竟是怎么涂得?
”我们先把这个问题搁置,接着看后面的内容。
三四五小节学生采取自读自学的方式,找出比喻的地方,如何去比喻,为什么去比喻,说得还蛮像回事。
其实这里面有些很有趣的东西我没有提出来,后来在读云姐姐的贴还有其他老师的贴时,发现忘掉一个夏天的烦恼是个很有意思的东西,当时却没有及时的发现并提出,太遗憾了。
最后两个小节,比较的简单,学生和我讨论了一下珍藏黄叶,秋天向我们微笑。
我忽然想起了古文中秋的意象,但对于孩子来说难,就说得比较的少,但是还是情不自禁的谈到了悲秋主题,并和这一课做了比较,告诉孩子们要有乐观向上精神。
要看到事物美好的一面。
本诗的学习我们进行的课时较多,我重点完成了一项:
当堂指导背诵。
为孩子们减轻了课下的负担。
看了学生的部分习作,我想他们的生活实在是太单调了,压力也太大了,所以,我们要从根本上为他们减轻压力,不要让课业成为他们的负担。
因此,在背诵这方面,我要努力把功夫下到课上。
《习作1》教学反思
习作一是让孩子们自己创造一个节日,这个题目看起来好些,实际上很难。
教学这一习作,仍然是以激起习作兴趣为指导思想的。
指导习作技巧也是不可少的的。
开课,以刚刚度过的教师节为点,展开说说自己知道的节日话题。
在学生说的过程中,我指导学生讲节日的来源和节日的主要活动说清楚。
着重抓住三年级曾经写过的端午节来说。
这一环节使学生明了了节日都是有起源的,都有各式各样的活动。
也明白了,节日的设立都是出于人们美好的愿望的。
接着,我告诉学生有这么一个机会,让你们自己设立节日,这个节日设立的好。
我们就一起过这样一个节。
请学生说说你想设立一个什么节?
为什么?
准备开展那些活动?
在学生叙述的过程中,我加强了设定节日原由的指导,强调思考:
是通过什么事或者什么现象引发你设定这个节日的?
在写事的时候,我们要讲事情说清楚、讲具体。
针对学生讲述的过“安静节”的原由,拓展了他的内容,
练习1教学反思
思索:
今天的口语交际,使我有了一个观念上的转变。
就是对口语交际命题的把握,形式的创造,都应该站在大语文观的角度上。
不仅仅为了让学生会说一两句话,更重要的是对学生多项能力的培养。
5.《国旗,和太阳一齐升起》教学反思
2分07秒,是天安门广场的国旗从地面升到杆顶的时间。
您可知道,为了这2分07秒,国旗班的战士付出了怎样的劳动?
天安门广场的国旗必须和太阳一齐升起。
但是每天太阳出来的时间不一样,怎样掌握升旗时间?
国旗班从天文台索取一年365天太阳升、落时间表,把每月上、中、下旬各定一个升旗时间。
即使如此,还要根据气候变化,时时修订。
战士们的生活秩序全被打乱了。
盛夏酷暑,前半夜很难入睡,后半夜刚刚有些朦胧,就得起身整装,因为4时33分太阳在地平线露头,国旗也得同时升上22米高的旗杆顶。
风狂雨猛,雪飘雹打,太阳也悄悄升起来了,但是五星红旗却依然按日出时间稳稳地升起。
您可以想象,国旗班的战士是多么辛苦。
每年,都有一些新战士被选到国旗班。
他们进班后都要接受严格检查,稍有不符合的地方,就要进行艰苦的矫形:
脖子向前探的,睡觉不能用枕头;腿并不拢的,要躺在床上用绳子把腿捆住;两肩不平的,要将肩和画在墙上的水平线平行,贴墙站着;胯外凸的,在腰里扎一根木棍……
新战士们自觉自愿地磨练自己,直到练出标准的军姿。
冬天,天安门广场寒风凛冽,国旗班的战士们觉得穿棉衣驼背鸡胸,手短腿短,与庄严的国旗太不相称,升旗时有损祖国形象。
于是,他们有了一个不成文的规定;升国旗时轻装上阵。
即使在滴水成冰的日子里,他们升旗时里面也只穿绒衣裤,戴单军帽、白线手套,腰扎皮带。
你看,升旗电钮按动了,3名升旗战士昂首并踵,挺胸收腹,向冉冉升起的五星红旗行注目礼,他们威武雄壮的形象给庄严的时刻增添了光彩。
6《徐悲鸿励志学画》教学反思
“励志”一词在本文中既是“文眼”,又是“题眼”,蕴含着徐悲鸿炽热的爱国情怀、刻苦学艺的精神,具有牵一发而动全身的作用。
教师敏锐地抓住该词,并以此作为领会课文的切入点。
首先,在板书课题时故意留下破绽,让学生认清了字的结构,强化了字形记忆。
接着,让学生辨别“励志”与“立志”的异同。
由于此时学生尚未接触课文,故误认为“励志”就是“立志”,教师没有硬性灌输,而是把错误当作教学资源来开发,让学生带着问题去探究课文。
7.虎门销烟》教学反思:
“自主、合作、探究,”它到底是什么?
我认为,自读,自悟,说真话,抒真情,选择自己喜爱的方式学习,这就是自主;各抒已见,解人以困,虚心请教,平等对话,这就是合作;声情并茂地读,情真意切地说,设身处地地想,身体力行地做,这就是探究。
《虎门销烟》的思想内涵较为深刻,离学生生活也较遥远,要想引导学生读懂课文,感悟到其中的道理,确非易事。
教学中,老师立足于“从生活中来,到生活中去”这一“战略”高度,整个教学以“你想说点什么?
”这一平白的问语串联起来,为学生生发了浩大的思维空间,学生才得以说真话,抒真情。
使学生自主经历了一个“生活→读文→感受→实践”的过程。
习作2教学反思
模仿与创新,关于作文,我们似乎有很多疑问,特别是作文指导中如何引导学生创新,有如何在处理好学生普遍存在的模仿现象?
在这就《习作二》我谈谈自己的一点想法。
首先,请学生说说自己的特长,然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。
这时候学生叙述过程中还是抱住例文不放。
于是我们进入例文,看看例文到底告诉我们什么?
学生通过读发现,例文一《我真棒》中作者写抱西瓜的动作非常精彩。
由夹到扛到抱,经历了几个不成功的尝试,才最后抱着西瓜回家的。
由此引导到“动作”这个词,同时和学生一同回顾《虎门销烟》中民工销毁鸦片的动作,使学生体会到动作的准确和生动,会将读者能感到身临其境。
就例文一,的动作,我们开始将不少学生认为踢球的特长,做为指导例子,请学生小组中说说片断,要求表现当时的情况,描述清楚动作,让听者觉得你球技高超。
学生在小组中叙述的精彩层出。
例文二《我是个会跳舞的小姑娘》表面上是告诉我们她很会跳舞,实际上是告诉我们她克服了困难而实现了自己的梦想。
重点是描述过程中的心理活动,由胆小害怕,到成功喜悦。
于是我引导学生了解作者的心理活动的同时,引入《但愿人长久》中苏轼的心理活动,使学生了解到,在心理活动的叙述中,就能将自己的经历和感受告诉大家。
这样教学后,学生再写习作二,水平就明显的提高了。
思索:
我们常常谈到的授之以“渔”,不授之以鱼。
到底什么是渔?
我想这篇习作告诉我们,学生生活中积累其实不少,但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来,于是就开始一味的模仿,而真正是失去了自我,将他人的生活经验在自己身上大量的复制。
如何开发学生的创造呢?
我想,绝对不是,再挖掘生活,而是教师在习作教学中,将习作的入门点指点给孩子们,让学生领悟到习作表达的方式,用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。
我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼,才能真正捕到自己的鱼。
《练习二》口语交际的反思
“口语交际”是以口语为中介,有目的、有对象的双向互动的信息交流活动。
练习二的口语交际主题是“向家人介绍来家做客的朋友”。
这个口语交际内容贴近学生生活,许多学生有较为丰富的生活经验。
但是我们的课堂决不能仅仅停留在复制生活,我们需要在课堂教学中通过创设口语交际情景,在互动和反馈中提高学生语言表达能力,进行信息交流。
通过训练,规范学生口头语言,培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯。
本次口语交际“向家人介绍来家做客的朋友”,是一个看似简单,实际蕴含着丰富内容的口语交际主题。
是通过陈述自己对熟悉对象的感受、了解以说服或影响他人的交际行为。
陈述的对象是熟悉的朋友,必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解,而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。
8泉水叮咚入梦甜——《泉城》教学反思
关于济南的泉水,很小的时候就有听闻,上师范的时候,有机会去了济南,亲眼见到了那姿态各异的泉水,惊叹之余,真想写下它来,可是在教科书中就知道老舍先生已经写下《趵突泉》这一名篇。
今天又一次走进济南《泉城》,遗忘了的记忆如潮水般涌出。
《泉城》中多眼泉水,在作者的细致的描绘中各展丰姿。
教学本课,首先通过自读了解全文内容,学生说说在济南看到了那些著名的泉池?
整体把握全文。
接着步入文本语言文字,学生通过细致读自己喜欢的“泉池”,从文本的字里行间中找出喜欢的原由,给大家介绍介绍。
在深入文本时,抓住作者如何将不同泉池的特点描写得生动详尽的,对学生进行基础知识的教学。
9.主体探究 渗透学法 读中感悟
——《九寨沟》的教学反思
《九寨沟》这篇课文是苏教版七册三单元的一篇课文。
文章以生动的笔墨,饱蘸着对祖国山河的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观,使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里,折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。
文章层次清楚,语句清新,辞藻华美,重墨浓情,易于朗读和背诵。
本
教案的第二课时,在这节课中我突出了以下几个特点:
第一、激发学生探究学习的兴趣。
第二、在合作、探究中渗透学习方法的指导。
第三、体现了教师主导学生主体的理念。
第四、在朗读中感悟课文,感悟九寨沟的美丽。
10《田园诗情》的教学反思
1、本文作者是捷克的卡尔·恰彼克。
文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。
你看,碧绿的草原,黑白的花牛,乳白色的绵羊,黑色的猪群;金色的晚霞,默默挤奶的人,宁静的夜,闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。
这一切让人感受到人与自然之间,人与牲畜之间是那么的安详静谧,天然和谐,优游自得。
2、本文是自读课文,应放手让学生自己学习。
在独立自学的基础上,可以组织学生围绕“荷兰印象”这一话题交流读文的感受。
在交流的过程中,教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的人们活动之间的联系,从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系,感受到牛在荷兰的独特地位。
3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画,那些画有静、有动,动静结合。
教学中应注意培养学生的想象力,可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来,将语言文字转换成生动形象的图像;同时,还可以让学生做小导游,将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家,从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。
11.《桂花雨》的教学反思
课后启示——课堂就是生活
一直以来有这样的说法:
把课堂引向生活,把课堂和生活联系在一起等等,诸如此类。
那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西?
课堂就是那个在特定的地点,特定的时间,有特定的人,所谓特定的教具、学具辅助,总之,在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。
这如许多的"特殊"让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待,把它看成是一个束之高阁的东西,而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪,听课者无奈甚至反感。
一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂,那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同,与在家看电视的心情不同,只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。
作为教育工作者,我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放,获得自由。
简言之,课堂就是生活,而老师,就是陪着孩子生活成长的那个人。
《习作3》教学的教学反思
写信是一种常用的应用文。
写信要符合书信格式。
信的开头写称呼,要顶格写。
称呼后面加冒号。
信的正文另起一行,每段开头空两格。
要先写问候的话,再把要说的事情一件一件往下写,最好每件写一段。
正文写完了,要另起一行写上“祝你健康”等祝福的话。
最后写上名字和日期。
名字写在右下方,前面可以写上“弟”“妹”等称呼。
日期写在名字的下一行。
信写完了,还要写信封。
别忘了一定写上收信人和寄信人的邮政编码,把信封好,贴上邮票,信就可以寄出去了。
信封的左上方写收信人的邮政编码、收信人的地址,中间写收信人的姓名,姓名要写得大一些。
信封的右下方写寄信人的地址、姓名和邮政编码。
这里说一个顺口溜,帮你记住书信的格式:
称呼一定顶格写,
问候话语别忘记。
信的正文分段写,
另起一行写祝语。
名字写在右下方,
紧接一行写日期。
信写完了,还要写信封。
练习3.口语交际的教学反思
学会赞美
师作示范,引入赞美
师:
同学们今天真精神,一双双眼睛专注地看着老师,眼神里写满了对老师的尊敬与对知识的渴求;一个个小胸挺得直直的,像春日里一株株迎风而长的小树苗。
从你们的神情中老师看得出来,你们是积极向上的,你们的集体是优秀的。
作为你们的老师,共同成长的朋友,我为你们感到骄傲,感到自豪!
师:
我看到同学们的眼神更亮,小胸更直,更透出一股自信来。
这是为什么呢?
生:
因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。
《开天辟地》教学反思
很快,就到了盘古《开天辟地》这一课了,在学习这一课时,我们进行了课上预习,借以督促学生平时记得字典不离身。
由于最近对学生上课后做好课前准备,以崭新的面貌迎接每一位老师进行了严格的要求,故学生上课铃打响后,马上进入状态,这对上好一节课非常重要。
倘若总有学生要来告状,或因其他事情延误了上课时间,这样一来,就无法向课堂40分钟要质量了。
《普罗米修斯盗火》教学反思
1、注重发挥学生主体作用,但并未放弃和削弱教师的主导作用。
因为在教学中,学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。
当我自读第一遍课文时,我发现文中的人名、地名较难读,便在初学课文时,将这些词一同出现,指导学生朗读,这样可帮助学生顺利通过初读关。
2、强化朗读,培养语感。
新大纲中指出:
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”在分析三位人物性格特点后,我让学生通过朗读来表现人物的个性,培养学生的语感。
通过对“决心”和“决定”两词的辨别,更深地理解人物个性。
3、以关键的问题来突破重点。
小学语文教材中蕴含着大量的创新因素,我们要借助教材,改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法,抓住重点,解决问题。
例第二课时教学时,教师问:
你觉得普罗米修斯是个怎样的神?
(机智勇敢、不畏强暴)你能找出相关句子读一读,并表现出他这一个性特点吗?
这样的问题,牵住了文章的主线,巧妙地将课文重点突破。
4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的,而学生丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中间接地获取。
因此,在这篇课文的教学中,我注重了以下几方面的语言积累:
(1)讲神话故事。
(教师、学生介绍课外书中的神话故事)
(2)练习用“没有——只好——”写一段话,并对不同的学生提出了不同的写作要求。
(3)想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。
教师先写下水文,有目的指导学生习作,帮助学生将话写具体,写生动。
《一路花香》教学反思
《一路花香》是则寓言故事,故事朴素然含义深刻,对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。
有难度,就要创设拾级而上的坡度。
坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景,包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。
上课伊始,选择的话题是:
“同学们,非常高兴今天要和同学们一起学习一篇很有意思的课文,可我的心情有些忐忑不安,因为老师是个不太出色的老师,你们尽了自己的全力,却得不到应有的回报。
老师现在很需要同学们的安慰和鼓励。
谁来安慰安慰老师?
”学生说话的过程既是一种状态的进入,同时也是对本文主题的无意识感悟,虽然很肤浅,但自然无痕,积极专注。
再如,在初读后检查朗读时,请班级推荐三位读书本领最强的同学给大家通读全文,完后,老师采访他们:
“你们是同学们一致公认的读书能手,你们为自己取得这样好的读书成绩,为在同学们心里留下那么美好的形象,有何感想?
”在精读课文对话时,请学生自行分组合作训练分角色朗读,自然一组内水平有差异,这时就可以利用这种正常的差异设置问题,同样也是一道采访题,问读书稍弱的同学:
“你们认为自己读得怎么样?
看到自己读书水平不如别人有何感想?
”以上两轮的采访,既是学生对读书情况的自评,同时又渗透了对课文主题的感悟,这种感悟真实,真切,真诚,有感而发真情流露。
我认为这样的组合是优化的,也是容易出成效的。
《习作4》教学反思
本次习作的教学设计是从儿童心理出发,用密切联系实际生活的内容,新颖有趣的活动形式,引导学生动眼看场景,动耳辨声音,动脑想情节,动口说故事,动手写习作。
在习作过程中激发学生学习语言,学习写作的兴趣。
促使学生主动听说,主动评议,主动实践,提高学生语文素养。
练习4教学反思
课程标准中明确提出,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
”
本次教学设计在遵守此原则的基础上,力图体现以下目标:
1、看懂漫画,通过编故事和形式和同学交流,并通过练习使学生初步了解和感受漫画的特点。
2、提出具体的要求,让学生在说话的同时,训练口头表达能力,感受语言的魅力,培养学生想象能力和逻辑思维能力。
3、注意口语交际中学生的情感调动,努力在口语交际中培养学生对学习正确的观点
《奇妙的国际互联网》反思
不是只有诗才有诗眼,文章也有文眼。
学习《奇妙的国际互联网》时,我无意中抓到了文眼,那就是第二自然段落中的这一句:
“这些‘线’上飞速流动着文字、图象、声音,它们能够在几秒钟内跨过万水千山,传到世界各地的电脑上。
”
这句话既点了题——“奇妙的国际互联网”的“奇妙”一词,又契领全文,起着承上启下的作用,承上——解释团团包住整个地球的“大网”是怎么构成的;启下——下文所举例子,所作阐述都是围绕这句话展开的。
于是,我从课文标题开始分析,抓住“奇妙”一词,先请孩子们回忆文中有哪些词可说明国际互联网很奇妙的,并用此词说一句话,算是个小小的概括课文,整体把握全局。
而后,从提出问题开始寻访起,提出问题必定要读出疑问的口气,并问孩子的感受,孩子们说读了这个问句,好奇心一下子被调动起来了,要赶紧读下文,此处还是个很好的习作熏陶,却了无痕迹,没有破坏阅读教学的