教学反思.docx
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教学反思
教学反思：
在您的抚育下，我们长出了丰满的翅膀，在祖国的蓝天翱翔。
无论我们飞得多远多高，耳畔总有您的教导在回响!
在水上，鹰能叼鱼；在水底，鱼可食鹰。
在这里，此强彼弱。
您善于在最差的学生身上捕捉闪光点，也善于在最好的学生那里发现致命伤。
您精心地培育、培育……使一棵棵幼苗都成了栋梁。
您是水，滋润着我们这些幼苗；您是火，点燃了我们的心灵；您是光，照亮了我们的道路；您是热，温暖了我们的心窝。
老师，您用粉笔写下的是字母、词句、线条、符号，在我看来却是浇花的甘露、哺儿的乳汁、育树的养料……一方黑板，是您辛勤耕耘的土地。
在这里，您播种知识，播种智慧，播种理想，播种祖国明天的希望……
人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小脚印，伴着一串扎扎实实的大脚印……那是您在用辛勤的汗水，把满园桃李浇灌；用纯净的爱心，编织五彩的花环。
老师，我是舟，您是海，没有您的载托，我怎能远航?
老师，我是泉，您是山，没有您的孕育，我怎能涓涓流淌?
老师，我是踏着您厚实的灵魂来完善自我。
在属于您的节日里，谨献上我深深的祝愿!
2.《但愿人长久》教学反思
在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：
思念-----埋怨------宽慰------写诗来展开教学。
讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。
现在我想重温一下当时的一些情景。
师：
“埋怨”是什么意思？
生：
是抱怨别人的意思。
生：
我补充，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。
师：
那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？
生：
我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。
生：
我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。
师：
哦？
那苏轼是因为什么不开心？
生：
他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不得想见，所以不开心。
师：
那苏轼他去埋怨谁？
生：
他埋怨的不是人，是月亮。
师：
哦？
你从哪知道他埋怨的是月亮?
能读出来吗?
生：
“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来：
无情的月亮啊......”
师：
看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？
要是你在他旁边，你会和他说些什么？
生：
我想说：
你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。
师故做更伤心的样子，扮演苏轼：
人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！
生：
要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！
（全班大笑）
生：
每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。
生：
天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。
师：
噢！
我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。
我来做一首诗吧：
人有悲欢离合……
在角色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。
3.教学《古诗两首》课后反思
我想诗词不应该重意轻韵，我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时，我充分发挥了图文对照的作用，帮助学生感悟诗句的意韵。
开课，通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。
然后两首诗整体朗读，了解两首诗的共同之处。
“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。
这四个词给你们什么感受？
“宁静和谐”
介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。
我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语，帮助学生理解。
学生自己说说，教师整体运用散文语言，创设一种宁静和谐的情境，进一步帮助学生理解诗句意思。
同时，对诗中的比喻之处，进行点拨。
朗读，将自己体会的洞庭秋夜读出来。
说说为什么这样读？
在读中进一步品味，在说中整理思绪。
齐读后，试着背诵。
理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
与《望洞庭》对应的办法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介绍地名。
同时，为让学生理解“影入平羌江水流。
”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。
这里是“船儿走，月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情。
”
而后，讲解了古诗两大主题“写景、抒情”，引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗，来开阔学生眼界。
问题思索：
古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导，与速度的点拨呢。
本来怕这样匠气太重，但是没有曾经的指点，学生怎样能读出韵呢？
4《秋天》课后反思
课上过去很久了，某些原因，反思及时地写出来。
有时候思想的火花是转瞬即逝的，错过了也就永远错过了。
所以觉得自己对于自己的这节课写不出什么了。
激情四射的去上课，一直在心中告诉自己，自己的地位必须摆正，做好导读，千万不要插手太多，让孩子自己去体会美德意境，一个不留神，还是讲多了，过了。
在第一节的时候，用了比较多的时间把秋天和夏天做比较，主抓红日，空气等意象。
谈得有些过了，让学生反而在诵读体会中表现得少了。
在讲到把夏天的脚印轻轻的涂掉时，学生提出了疑问。
我不回答，反问：
“为什么用涂这个字？
究竟是怎么涂得？
”我们先把这个问题搁置，接着看后面的内容。
三四五小节学生采取自读自学的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，为什么去比喻，说得还蛮像回事。
其实这里面有些很有趣的东西我没有提出来，后来在读云姐姐的贴还有其他老师的贴时，发现忘掉一个夏天的烦恼是个很有意思的东西，当时却没有及时的发现并提出，太遗憾了。
最后两个小节，比较的简单，学生和我讨论了一下珍藏黄叶，秋天向我们微笑。
我忽然想起了古文中秋的意象，但对于孩子来说难，就说得比较的少，但是还是情不自禁的谈到了悲秋主题，并和这一课做了比较，告诉孩子们要有乐观向上精神。
要看到事物美好的一面。
本诗的学习我们进行的课时较多，我重点完成了一项：
当堂指导背诵。
为孩子们减轻了课下的负担。
看了学生的部分习作，我想他们的生活实在是太单调了，压力也太大了，所以，我们要从根本上为他们减轻压力，不要让课业成为他们的负担。
因此，在背诵这方面，我要努力把功夫下到课上。
《习作1》教学反思
习作一是让孩子们自己创造一个节日，这个题目看起来好些，实际上很难。
教学这一习作，仍然是以激起习作兴趣为指导思想的。
指导习作技巧也是不可少的的。
开课，以刚刚度过的教师节为点，展开说说自己知道的节日话题。
在学生说的过程中，我指导学生讲节日的来源和节日的主要活动说清楚。
着重抓住三年级曾经写过的端午节来说。
这一环节使学生明了了节日都是有起源的，都有各式各样的活动。
也明白了，节日的设立都是出于人们美好的愿望的。
接着，我告诉学生有这么一个机会，让你们自己设立节日，这个节日设立的好。
我们就一起过这样一个节。
请学生说说你想设立一个什么节？
为什么？
准备开展那些活动？
在学生叙述的过程中，我加强了设定节日原由的指导，强调思考：
是通过什么事或者什么现象引发你设定这个节日的？
在写事的时候，我们要讲事情说清楚、讲具体。
针对学生讲述的过“安静节”的原由，拓展了他的内容，
练习1教学反思
思索：
今天的口语交际，使我有了一个观念上的转变。
就是对口语交际命题的把握，形式的创造，都应该站在大语文观的角度上。
不仅仅为了让学生会说一两句话，更重要的是对学生多项能力的培养。
5.《国旗，和太阳一齐升起》教学反思
2分07秒，是天安门广场的国旗从地面升到杆顶的时间。
您可知道，为了这2分07秒，国旗班的战士付出了怎样的劳动?
天安门广场的国旗必须和太阳一齐升起。
但是每天太阳出来的时间不一样，怎样掌握升旗时间？
国旗班从天文台索取一年365天太阳升、落时间表，把每月上、中、下旬各定一个升旗时间。
即使如此，还要根据气候变化，时时修订。
战士们的生活秩序全被打乱了。
盛夏酷暑，前半夜很难入睡，后半夜刚刚有些朦胧，就得起身整装，因为4时33分太阳在地平线露头，国旗也得同时升上22米高的旗杆顶。
风狂雨猛，雪飘雹打，太阳也悄悄升起来了，但是五星红旗却依然按日出时间稳稳地升起。
您可以想象，国旗班的战士是多么辛苦。
每年，都有一些新战士被选到国旗班。
他们进班后都要接受严格检查，稍有不符合的地方，就要进行艰苦的矫形：
脖子向前探的，睡觉不能用枕头；腿并不拢的，要躺在床上用绳子把腿捆住；两肩不平的，要将肩和画在墙上的水平线平行，贴墙站着；胯外凸的，在腰里扎一根木棍……
新战士们自觉自愿地磨练自己，直到练出标准的军姿。
冬天，天安门广场寒风凛冽，国旗班的战士们觉得穿棉衣驼背鸡胸，手短腿短，与庄严的国旗太不相称，升旗时有损祖国形象。
于是，他们有了一个不成文的规定；升国旗时轻装上阵。
即使在滴水成冰的日子里，他们升旗时里面也只穿绒衣裤，戴单军帽、白线手套，腰扎皮带。
你看，升旗电钮按动了，3名升旗战士昂首并踵，挺胸收腹，向冉冉升起的五星红旗行注目礼，他们威武雄壮的形象给庄严的时刻增添了光彩。
6《徐悲鸿励志学画》教学反思
“励志”一词在本文中既是“文眼”，又是“题眼”，蕴含着徐悲鸿炽热的爱国情怀、刻苦学艺的精神，具有牵一发而动全身的作用。
教师敏锐地抓住该词，并以此作为领会课文的切入点。
首先，在板书课题时故意留下破绽，让学生认清了字的结构，强化了字形记忆。
接着，让学生辨别“励志”与“立志”的异同。
由于此时学生尚未接触课文，故误认为“励志”就是“立志”，教师没有硬性灌输，而是把错误当作教学资源来开发，让学生带着问题去探究课文。
7.虎门销烟》教学反思：
“自主、合作、探究，”它到底是什么？
我认为，自读，自悟，说真话，抒真情，选择自己喜爱的方式学习，这就是自主；各抒已见，解人以困，虚心请教，平等对话，这就是合作；声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做，这就是探究。
《虎门销烟》的思想内涵较为深刻，离学生生活也较遥远，要想引导学生读懂课文，感悟到其中的道理，确非易事。
教学中，老师立足于“从生活中来，到生活中去”这一“战略”高度，整个教学以“你想说点什么？
”这一平白的问语串联起来，为学生生发了浩大的思维空间，学生才得以说真话，抒真情。
使学生自主经历了一个“生活→读文→感受→实践”的过程。
习作2教学反思
模仿与创新，关于作文，我们似乎有很多疑问，特别是作文指导中如何引导学生创新，有如何在处理好学生普遍存在的模仿现象？
在这就《习作二》我谈谈自己的一点想法。
首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。
这时候学生叙述过程中还是抱住例文不放。
于是我们进入例文，看看例文到底告诉我们什么？
学生通过读发现，例文一《我真棒》中作者写抱西瓜的动作非常精彩。
由夹到扛到抱，经历了几个不成功的尝试，才最后抱着西瓜回家的。
由此引导到“动作”这个词，同时和学生一同回顾《虎门销烟》中民工销毁鸦片的动作，使学生体会到动作的准确和生动，会将读者能感到身临其境。
就例文一，的动作，我们开始将不少学生认为踢球的特长，做为指导例子，请学生小组中说说片断，要求表现当时的情况，描述清楚动作，让听者觉得你球技高超。
学生在小组中叙述的精彩层出。
例文二《我是个会跳舞的小姑娘》表面上是告诉我们她很会跳舞，实际上是告诉我们她克服了困难而实现了自己的梦想。
重点是描述过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。
于是我引导学生了解作者的心理活动的同时，引入《但愿人长久》中苏轼的心理活动，使学生了解到，在心理活动的叙述中，就能将自己的经历和感受告诉大家。
这样教学后，学生再写习作二，水平就明显的提高了。
思索：
我们常常谈到的授之以“渔”，不授之以鱼。
到底什么是渔？
我想这篇习作告诉我们，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。
如何开发学生的创造呢?
我想，绝对不是，再挖掘生活，而是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。
我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼。
《练习二》口语交际的反思
“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动。
练习二的口语交际主题是“向家人介绍来家做客的朋友”。
这个口语交际内容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经验。
但是我们的课堂决不能仅仅停留在复制生活，我们需要在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力，进行信息交流。
通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯。
本次口语交际“向家人介绍来家做客的朋友”，是一个看似简单，实际蕴含着丰富内容的口语交际主题。
是通过陈述自己对熟悉对象的感受、了解以说服或影响他人的交际行为。
陈述的对象是熟悉的朋友，必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解，而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。
8泉水叮咚入梦甜——《泉城》教学反思
关于济南的泉水，很小的时候就有听闻，上师范的时候，有机会去了济南，亲眼见到了那姿态各异的泉水，惊叹之余，真想写下它来，可是在教科书中就知道老舍先生已经写下《趵突泉》这一名篇。
今天又一次走进济南《泉城》，遗忘了的记忆如潮水般涌出。
《泉城》中多眼泉水，在作者的细致的描绘中各展丰姿。
教学本课，首先通过自读了解全文内容，学生说说在济南看到了那些著名的泉池？
整体把握全文。
接着步入文本语言文字，学生通过细致读自己喜欢的“泉池”，从文本的字里行间中找出喜欢的原由，给大家介绍介绍。
在深入文本时，抓住作者如何将不同泉池的特点描写得生动详尽的，对学生进行基础知识的教学。
9.主体探究 渗透学法 读中感悟
——《九寨沟》的教学反思
《九寨沟》这篇课文是苏教版七册三单元的一篇课文。
文章以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。
文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
本
教案的第二课时，在这节课中我突出了以下几个特点：
第一、激发学生探究学习的兴趣。
第二、在合作、探究中渗透学习方法的指导。
第三、体现了教师主导学生主体的理念。
第四、在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。
10《田园诗情》的教学反思
1、本文作者是捷克的卡尔·恰彼克。
文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。
你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。
这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，优游自得。
2、本文是自读课文，应放手让学生自己学习。
在独立自学的基础上，可以组织学生围绕“荷兰印象”这一话题交流读文的感受。
在交流的过程中，教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的人们活动之间的联系，从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系，感受到牛在荷兰的独特地位。
3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。
教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。
11.《桂花雨》的教学反思
课后启示——课堂就是生活
一直以来有这样的说法：
把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。
那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？
课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。
这如许多的＂特殊＂让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。
一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。
作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。
简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。
《习作3》教学的教学反思
写信是一种常用的应用文。
写信要符合书信格式。
信的开头写称呼，要顶格写。
称呼后面加冒号。
信的正文另起一行，每段开头空两格。
要先写问候的话，再把要说的事情一件一件往下写，最好每件写一段。
正文写完了，要另起一行写上“祝你健康”等祝福的话。
最后写上名字和日期。
名字写在右下方，前面可以写上“弟”“妹”等称呼。
日期写在名字的下一行。
信写完了，还要写信封。
别忘了一定写上收信人和寄信人的邮政编码，把信封好，贴上邮票，信就可以寄出去了。
信封的左上方写收信人的邮政编码、收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名要写得大一些。
信封的右下方写寄信人的地址、姓名和邮政编码。
这里说一个顺口溜，帮你记住书信的格式：
称呼一定顶格写，
问候话语别忘记。
信的正文分段写，
另起一行写祝语。
名字写在右下方，
紧接一行写日期。
信写完了，还要写信封。
练习3.口语交际的教学反思
学会赞美
师作示范，引入赞美
师：
同学们今天真精神，一双双眼睛专注地看着老师，眼神里写满了对老师的尊敬与对知识的渴求；一个个小胸挺得直直的，像春日里一株株迎风而长的小树苗。
从你们的神情中老师看得出来，你们是积极向上的，你们的集体是优秀的。
作为你们的老师，共同成长的朋友，我为你们感到骄傲，感到自豪！
师：
我看到同学们的眼神更亮，小胸更直，更透出一股自信来。
这是为什么呢？
生：
因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。
《开天辟地》教学反思
很快，就到了盘古《开天辟地》这一课了，在学习这一课时，我们进行了课上预习，借以督促学生平时记得字典不离身。
由于最近对学生上课后做好课前准备，以崭新的面貌迎接每一位老师进行了严格的要求，故学生上课铃打响后，马上进入状态，这对上好一节课非常重要。
倘若总有学生要来告状，或因其他事情延误了上课时间，这样一来，就无法向课堂40分钟要质量了。
《普罗米修斯盗火》教学反思
1、注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用。
因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。
当我自读第一遍课文时，我发现文中的人名、地名较难读，便在初学课文时，将这些词一同出现，指导学生朗读，这样可帮助学生顺利通过初读关。
2、强化朗读，培养语感。
新大纲中指出：
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在分析三位人物性格特点后，我让学生通过朗读来表现人物的个性，培养学生的语感。
通过对“决心”和“决定”两词的辨别，更深地理解人物个性。
3、以关键的问题来突破重点。
小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。
例第二课时教学时，教师问：
你觉得普罗米修斯是个怎样的神？
（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？
这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。
4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。
因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下几方面的语言积累：
（1）讲神话故事。
（教师、学生介绍课外书中的神话故事）
（2）练习用“没有——只好——”写一段话，并对不同的学生提出了不同的写作要求。
（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教师先写下水文，有目的指导学生习作，帮助学生将话写具体，写生动。
《一路花香》教学反思
《一路花香》是则寓言故事，故事朴素然含义深刻，对于四年级的孩子，感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情，有一定的难度。
有难度，就要创设拾级而上的坡度。
坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景，包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。
上课伊始，选择的话题是：
“同学们，非常高兴今天要和同学们一起学习一篇很有意思的课文，可我的心情有些忐忑不安，因为老师是个不太出色的老师，你们尽了自己的全力，却得不到应有的回报。
老师现在很需要同学们的安慰和鼓励。
谁来安慰安慰老师？
”学生说话的过程既是一种状态的进入，同时也是对本文主题的无意识感悟，虽然很肤浅，但自然无痕，积极专注。
再如，在初读后检查朗读时，请班级推荐三位读书本领最强的同学给大家通读全文，完后，老师采访他们：
“你们是同学们一致公认的读书能手，你们为自己取得这样好的读书成绩，为在同学们心里留下那么美好的形象，有何感想？
”在精读课文对话时，请学生自行分组合作训练分角色朗读，自然一组内水平有差异，这时就可以利用这种正常的差异设置问题，同样也是一道采访题，问读书稍弱的同学：
“你们认为自己读得怎么样？
看到自己读书水平不如别人有何感想？
”以上两轮的采访，既是学生对读书情况的自评，同时又渗透了对课文主题的感悟，这种感悟真实，真切，真诚，有感而发真情流露。
我认为这样的组合是优化的，也是容易出成效的。
《习作４》教学反思
本次习作的教学设计是从儿童心理出发，用密切联系实际生活的内容，新颖有趣的活动形式，引导学生动眼看场景，动耳辨声音，动脑想情节，动口说故事，动手写习作。
在习作过程中激发学生学习语言，学习写作的兴趣。
促使学生主动听说，主动评议，主动实践，提高学生语文素养。
练习4教学反思
课程标准中明确提出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”
本次教学设计在遵守此原则的基础上，力图体现以下目标：
1、看懂漫画，通过编故事和形式和同学交流，并通过练习使学生初步了解和感受漫画的特点。
2、提出具体的要求，让学生在说话的同时，训练口头表达能力，感受语言的魅力，培养学生想象能力和逻辑思维能力。
3、注意口语交际中学生的情感调动，努力在口语交际中培养学生对学习正确的观点
《奇妙的国际互联网》反思
不是只有诗才有诗眼，文章也有文眼。
学习《奇妙的国际互联网》时，我无意中抓到了文眼，那就是第二自然段落中的这一句：
“这些‘线’上飞速流动着文字、图象、声音，它们能够在几秒钟内跨过万水千山，传到世界各地的电脑上。
”
这句话既点了题——“奇妙的国际互联网”的“奇妙”一词，又契领全文，起着承上启下的作用，承上——解释团团包住整个地球的“大网”是怎么构成的；启下——下文所举例子，所作阐述都是围绕这句话展开的。
于是，我从课文标题开始分析，抓住“奇妙”一词，先请孩子们回忆文中有哪些词可说明国际互联网很奇妙的，并用此词说一句话，算是个小小的概括课文，整体把握全局。
而后，从提出问题开始寻访起，提出问题必定要读出疑问的口气，并问孩子的感受，孩子们说读了这个问句，好奇心一下子被调动起来了，要赶紧读下文，此处还是个很好的习作熏陶，却了无痕迹，没有破坏阅读教学的
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