小学五年级单元集体备课教案docWord文档格式.docx

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谁来简单地说说课文的主要内容。

（自由读文后练说）

三、精读探究感受人物形象

1.导语过渡：

蔺相如在渑池之会上又立了大功，被赵王封为上卿，职位比廉颇高，战功赫赫的廉颇很不服气，他说了什么？

指名读16节。

2.探讨蔺相如真的“就靠一张嘴”吗？

学习第一个故事——完璧归赵（1——10节）画出蔺相如说的话

第一处（第6节）：

指名读，思考：

蔺相如是在什么情况下说这番话的？

（读1——7节，理解赵王的“为难”。

）

指名再读第6节，从他的话里你感受到什么？

抓住“想了一会儿、愿意、一定”体会。

再次带着感受和理解齐读第六节。

第二处：

（第8节中蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：

“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

”）学法同前。

第三处：

（第8节中他理直气壮地说：

“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

”）

理解“理直气壮”。

从“我的脑袋和璧一块儿撞碎”体会到什么？

第四处：

（第9节中）理解“大大方方”。

和氏璧已不在手上，为什么还能大大方方？

说明了什么？

3.小结：

蔺相如完璧归赵，立了功，赵王封他做上大夫。

我们分明从他说的话里感受到他并不是“就靠一张嘴”。

板书设计

公忠为国

廉颇 

蔺相如

完璧归赵 

勇敢机智

不和 

渑池之会 

英勇善战智勇双全

和负荆请罪勇于改过顾全大局

作业布置

有感情练读“完璧归赵”的故事，讲述故事。

第2课时

1、培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

2．懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。

培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

课件

一、复习导入

上节课我们探讨了在“完璧归赵”故事中，蔺相如并不是“就靠一张嘴”被封为上大夫，而是凭着他的勇敢机智立下大功。

现在我们来看看“渑池之会”上他的表现。

二、继续深究感受人物形象

1.学习第二个故事——渑池之会（11——14节）画出蔺相如说的话。

蔺相如是在什么情况下说这些话的？

引读13节，从蔺相如的话里你读懂了什么？

引导理解“鼓瑟”与“击缶”的区别。

从秦王击缶可以看出什么？

2.小结过渡：

“渑池之会”上，蔺相如置个人生死于不顾，维护了赵王的尊严，又立下大功，因而被封为上卿。

他凭借的绝不是“就靠一张嘴”。

但这位敢与秦王针锋相对的勇士、英雄，却在听了别人传来的廉颇的一番话后就像老鼠见了猫一般地躲避廉颇。

这是为什么呢？

廉颇到底说了一番什么话？

三、话语比照感悟品质

1.引导学生读廉颇和蔺相如的话，出示语句比较。

廉颇很不服气，他对别人说：

“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台！

”

蔺相如说：

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦王必然乘机来打我们。

我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

2. 

你仔仔细细地读他们的话，说说你的发现。

预设点：

一是人称不同。

廉颇称呼蔺相如“他蔺相如”，显然有不敬之意。

不仅直呼其名，而且还在名字前边加了一个“他”字，更突出了廉颇的不服气。

而蔺相如始终尊称廉颇为“廉将军”，实为真心诚意敬仰这位老将军。

这样的称呼，已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。

二是排名次序不同。

廉颇始终将自己排在第一位，从“我廉颇……他蔺相如……”这样的顺序中展现；

而蔺相如却始终把廉颇排在第一位，从“武有廉颇，文有蔺相如”中可见。

这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。

三是关注的中心不同。

廉颇居功自傲，关键在于以个人私利为中心，蔺相如顾全大局，关键在于以国家为中心。

廉颇口口声声“我”、“我”、“我”，连说三个，丝毫没有提到赵国；

而蔺相如句句说的是“我们赵国”，也是连说三遍，全然没有涉及个人私利。

3.带着自己的体会有感情朗读人物语言，感受形象，感悟品质。

4.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇做了些什么？

5.引读最后一节文字。

《史记》原文中写道“廉颇者，赵之良将也。

赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。

”攻无不克，战无不胜，渑池之会上因为他镇守边境，秦王不敢拿赵王怎么样。

这样一位战功赫赫的老将军，这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；

陪伴着廉将军固守长平，逼退秦兵……这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？

（荣誉、地位、名利……）而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？

（放下了自己的荣誉、名利、地位……）如果说，蔺相如再三避让廉颇是为了赵国利益；

那么廉颇脱下战袍，负荆请罪，又是为了什么？

（公忠为国）

四、总结全文升华情感

为了共同的国家利益，将相终于和好了，他们同心协力保卫赵国。

这真是“宰相肚里能撑船，将军背上可负荆”，真可谓“海纳百川，有容乃大，将相和，平天下。

廉颇蔺相如

完璧归赵勇敢机智

不和渑池之会英勇善战智勇双全

和负荆请罪勇于改过顾全大局

1．熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。

2．复习生字，练习要求听写的词语。

19草船借箭

第1课时

1．学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

2．了解本课的情节。

让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

小组合作

一、揭示课题

1．从《赤壁之战》故事引入。

　师：

《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。

今天我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

2．揭题、读题。

3．审题。

什么叫草船？

草船借箭是指什么意思？

4．再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：

谁草船借箭？

为什么要草船借箭？

怎么样草船借箭的？

最后借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1．回答问题。

（理清草船借箭的原因、经过、结果。

这也是在解决课后第二题）

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：

三天赶造十万枝箭

借箭前的准备：

草船、军士

草船借箭的过程：

逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：

如期交货、周瑜叹服

4．据此提纲给文章分段：

一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

这是按事情发展的顺序给课文分段。

三、学习第一段

1．齐读第l段。

　什么叫“妒忌”？

（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

2．从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。

让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：

周瑜是大都督，难道他不知道？

生：

周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？

两人一组讨论。

交流：

2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。

（可发挥想象，有不同答案）。

（3）过渡：

显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4．学习第二轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

“我用公事来压你，你想推也推不了。

5．学习第三--六轮对话。

（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

（2）讨论、交流。

6．小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。

从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。

真的是这样吗？

A、思考：

诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思考这些问题。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？

下节课继续学习。

　　　　　　　　知天时　大雾漫天

　　　神机妙算　晓地利　顺风顺水

周瑜妒贤嫉能

识人心　鲁肃忠厚守信

曹操谨慎多疑

朗读课文

第2课时

1．使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

领会事件的本质意义。

一、复习引入

1．上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。

并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2．第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。

）指名回答。

师：

课文开头就点明了原因，齐读此句。

3．课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。

（全文末尾一句。

二、学习二──四段

1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？

指名2人对读。

（首尾呼应。

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2．理解词语神机妙算。

（板书：

神机妙算）

问：

用词素合成的方法如何解释？

神机妙算──惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

3．诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

4．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。

胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十万枝箭。

（2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

（3）鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

（4）第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

1．默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

2．诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

板书：

知周瑜心

3．诸葛亮要鲁肃办什么事？

指名读句：

“希望你能借……船的两边。

（1）比较句子。

（2）齐读此句。

四、学习“知鲁肃”

1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第③句。

2．理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？

（出示小黑板：

事实与所说或所料想的相符。

（2）“事实”是什么？

“所说或所料”又是谁所料的什么？

用上“果然”有什么作用？

（3）齐读句子体会。

3．师介绍：

鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。

用上“果然”一词也表现了诸葛亮──板：

知鲁肃人

4．到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。

齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

1．师：

（指小黑板上①④句）

2．指名读6-7自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

四更时候，因为这时候江上大雾弥漫。

（1）板：

大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？

（连面对面都看不清。

3．有了这样的大雾会有什么结果呢？

与借箭又有什么关系？

A、出示：

因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

B、先默读6．7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

（所以选择第三天四更出发。

所以把船靠近曹军水寨。

所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

所以曹军才不派兵出来。

1.缩写本文。

2.排演课本剧。

20*景阳冈

1.学会15个生字，理解19个词语的意思；

注意部分文言词汇在课文中的意思。

2.快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。

3.通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。

通过入境的朗读体验，体会语言魅力，领会写作方法，感悟武松个性特征。

一、比较课题，导入新课

大家都知道《水浒传》中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。

今天我们就来学习武松打虎的故事。

武松打虎。

读过课文的同学都知道，课文的题目是《景阳冈》，比较一下，这两个课题有何不同？

（交流明白以地点和主要事件作为题目均可。

既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些内容？

二、自读课文，理清结构

课文很长，请大家默读课文，思考：

围绕景阳冈还写了什么内容？

读后交流，理清结构：

冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去

交流课文主要内容。

三、切入重点，学习武松打虎

同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松打虎。

我们就来看看武松打虎的过程。

自由读这部分内容，你对打虎内容有和感受？

交流读后感受。

这样的感受是粗浅的，让我们深入来学习相信你的感受会更深。

让我们现来读读第九节。

老虎是怎样进攻的呢？

这里写了两块内容，你们想读武松还是想读老虎的内容？

一读：

通过师生合作读，指导读：

读通内容，能流利的朗读课文，做到能读出老虎凶猛进攻的气势。

二读：

读出武松机智、灵活、勇敢。

老虎进攻用了三招：

一扑、一掀、一剪；

而武松只用了一招——“闪”。

同学们如果把这个“闪”改成“躲”，你再读读感觉有何不同？

交流闪出了灵活，闪出了勇敢，闪出了智慧。

引导交流闪出智慧。

（闪在青石背后；

原来大虫抓人，只是一扑、一掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就先泄了一半。

老师读老虎内容，学生读武松部分。

读出武松的灵活、勇敢、智慧。

三读：

读出课文的写法。

同学们，大家读得很好，读着读着，我们发现武松和老虎的动作描写如何结合的呢，课文是怎样写的呢？

一、武松和老虎交叉来写。

“老虎攻，武松闪；

老虎又攻，武松又闪；

老虎再攻，武松再闪。

”始终如此。

二、写老虎进攻凶猛的目的？

衬托武松的机智勇敢灵活。

交流后，再读体会写作的妙处。

过渡：

老虎发动凶猛的进攻都被武松一一化解，武松开始发起了反击。

同桌合作练读读第十节。

抽生读，小组合作读，多种形式读出味道。

引导交流：

“劈”劈出了什么？

师生合作读。

过渡：

老虎这回可发怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招没吃到，还想打我，它又一次发动进攻，武松又如何表现的呢？

学习第十一节：

大组合作读，读出每次打法不同。

指导朗读后，师生合作读。

赛读。

整体朗读9-12节，交流你感受到的武松形象，同时再次感受描写方法。

随机板书：

机智勇敢敏捷力大无穷

四、总结：

我们通过朗读感受到了武松机智勇敢灵活的身形，也感受到了交叉进行描写的方法。

景阳冈

冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去

倔强多疑勇猛

暴躁自负敏捷

艺高死要面子机智

胆大力大无穷

豪爽

模仿武松打虎的写法，写一段体育比赛。

多媒体教学课件

一、复习导入：

同学们，上节课我们学习了武松打虎的过程，武松那勇猛机智灵活的形象深深印在了我们的脑海里。

让我们再来学习，通过整篇课文的学习我们会对人物形象更全面的了解。

二、学习冈下喝酒（抓住语言）

自由读冈下喝酒，交流：

你又感受到了一个怎样的武松？

创设情景，进行对话：

店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要语言）

穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗读对话。

交流你感受的武松形象：

倔强暴躁艺高胆大豪爽

三学习大步上冈（抓住心理）

自读大步上冈的部分，划出武松心理部分，你又从中感受到怎样的武松？

自负多疑死要面子

引导朗读武松心理，读出多疑、自负、死要面子。

四整体回归

综合人物形象，总体感受武松人物形象。

同学们，如果在我们面前有两个武松：

一个武松只有优点，他勇猛，敏捷，机智。

另个武松缺点多多，他勇猛，敏捷，机智，但是他暴躁、倔强，他多疑、死要面子，还非常自负。

同学们，你们喜欢哪个武松？

感受到武松优缺点的统一体，英雄因优点而可敬，因为有缺点而可爱。

1.讲讲这个故事。

2.课外看看《水浒传》中其他写武松的内容。

21*猴王出世

1.认识8个生字。

读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点，抓住有特点的语句，体会古代白话文的特点，教给读书方法。

正确流利朗读课文，体会古白话文朗朗上口的语言特点，感受猴王品质。

激趣法小组合作学习

教学多媒体课件

一、比较课题，存疑初读，了解内容，理清顺序

同学们，大家都知道美猴王孙悟空，但你知道孙悟空最初是什么样子吗？

今天咱们就来学习课文。

是板书：

石猴出世来读读题目

猴王不就是那只时候吗？

一样啊！

真是这样吗？

我们现不忙回答。

请同学们打开课本，自由朗读课文两个要求：

这篇课文挺难读，都不通顺的地方就请你多读几遍，把课文读通顺。

第二：

思考石猴出世和猴王出世到底一不一样。

教师：

巡视个别学生有不会读的随机正音，指导把句子读通顺。

刚才听了大家自由的朗读，老师发现大家读得很认真，基本把课文读通了是么？

那么现在你再来说说时候出世与猴王出世到底一不一样？

教师随机板书：

探水帘洞拜为猴王

教师引读：

同学们文章就写了这三块内容，先写了——，再写了——，最后写了——

最后板书：

猴王出世

二、学习第一节

同学们，课文第一部分写了石猴出世，这一节充满了神奇色彩，自由读读第一节，想想这种神奇色彩你是从哪里感受到的？

引