网络电子教材在课堂教学中的运用和研究结题报告汇编文档格式.docx
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网络电子教材是基于互联网技术的学习资源共享平台，在实践观察和研究中，我们发现网络电子教材作为一种教学介质，在课堂教学中最大限度地利用了多媒体教学资源，实现了课堂教学过程的优化及备课和教研中教师之间资源共享等，使得教师突破了教学瓶颈，并在广泛的传统教学实践的基础上，开展了针对两种教学模式的教学反思，发现和解决了以前教学过程中存在的问题，让技术真正融合于课堂教学之中，逐步改变了传统课堂教学模式，使教师教学与研究能力不断提高，真正优化了课堂教学。
正如曹文教授所说：
丰富的网络资源已“翻转了”我们的传统课堂，学生的学习方式已向多媒体、多模态、多环境集成式的学习模式转变。
二、实验方法与过程
1.实验对象的选择与分组
根据我校的实际情况，我们选取三、四、五、六4个年级组的12个班的学生作为课题观察研究对象，每个年级组有3个班，每个班的人数为50人左右。
因考虑到学习能力及综合素质过于突出或过于低下的学生会引起实验结果的误差太大，所以我们在进行数据整理时将这部分数据予以剔除。
实验对象的选择与分组情况见表1。
表1课题实验研究分组与各组样本量情况
三年级组
四年级组
五年级组
六年级组
1班
50
2班
3班
合计
150
2.实验方法
2.1课题实验观察指标的确定
通过网络电子教材在课堂教学中的运用，我们主要观察其在以下几个方面对英语教学活动的影响：
一是对激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习能力的影响；
二是对提高教育教学质量的影响；
三是对促进教师专业发展的影响。
2．1．1我们选择各班学生主动完成课前预习任务、课后巩固达标、作业合格、主动使用网络教材等4个行为学指标来衡量网络电子教材在课堂教学中的运用对激发学生学习兴趣和提高学生学习能力的影响。
2.1.2我们把课题实验研究开展以来学生的英语考试成绩作为评价教学质量的一项主要指标；
另外，我们认为学习的目的是尽快掌握所学知识并运用到实践中去，所以我们也把学生对英语语言的操练效率作为衡量教学质量的一项评价指标。
2.1.3在评价网络电子教材在课堂教学中的运用对促进教师专业发展方面，我们从课题实验研究以来各班任课教师参与课题研究、发表论文、承担公共课、参与优质课以及获奖情况进行比较。
2.2课题实验研究方法及理论依据
2.2.1文献研究法：
做好文献综述，了解并收集已有的关于网络电子教材使用的经验文章、教学案例、研究成果及其提高课堂教学效益的资料。
2.2.2观察法：
在教育教学中根据课题实验研究的要求有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，及时发现实验研究过程中出现的各种问题，探索更加行之有效的实验方法，以保证获得真实可靠的实验数据。
2.2.3经验交流：
以座谈的形式进行经验交流，把自己在教学中运用的比较好的，或者其他同事不知道的系统功能提供出来，大家共同探讨与分享，从而使该系统的功能得到最大化的发挥。
2.2.4案例分析法：
在自己教学过程中积累案例，或者收集整理同事的教学案例，在教研活动中进行分析研究，从而形成经验，加以推广。
2.2.5问卷调查法：
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，得到学生和家长反馈回来的有关信息，及时了解课题实施效果，并根据反馈情况及时调整实验研究方案。
2.2.6课题实验研究的理论依据：
《英语课程标准》指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，而且计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了条件；
通过计算机和互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式；
具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息；
另外，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。
教育技术进入课堂，表面上改变的仅是教学媒介，但随着发生改变的是教师的教学方法，进而是对教学理念的思考，最终实现教师的职业发展。
3.课题实验研究步骤
3.1准备启动阶段：
（2014年12月）
（1）确定研究课题，制定研究方案及实施计划。
（2）认真学习方案，确定课题研究对象，成立课题研究小组，分配落实研究任务。
（3）找出研究方案的理论依据，并查看相关文献资料，了解国内外本课题的研究现状和发展趋势，确定课题研究内容。
3.2课题研究准备阶段（
2015年1月-----2015年2月）
（1）对学校当前英语教学状况作调查与分析：
通过发放学生、家长和教师调查问卷，找出教学中存在的问题作为研究依据。
（2）查阅资料：
了解全国各地对相关课题研究的动态，积累与本课题有关的材料、做法与经验总结，客观分析我校英语教学的得失，反复酝酿，广泛征求师生的见解、讨论并定出实施方案。
3.3课题研究实施阶段（2015年3月---2015年6月）
（1）教师领取电子账号并试验班级的学生分配实验账号，辅导登陆方法。
教师学习《外研社iEnglish基础教育数字教材使用手册》。
（2）按方案制定实验研究计划，定期开展课题研究研讨分析活动，即时与课题指导者反馈信息，紧密配合，同时作好问卷的发放与收集、整理与分析并归档，定期进行阶段性小结且及时调整研究策略。
（3）定期召开师生专题研讨会，并根据反馈情况不断调整和完善研究方案，重点研究教学中需解决的问题。
（4）定期或不定期举行研讨课、公开课、示范课研讨活动。
邀请指导者、专家、学者、基层或相邻学校专业教师等来我校观课议课。
（5）学生访谈。
（6）定期作好阶段性研究总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整，形成中期成果，完成第二阶段的研究报告，为后期研究提供理论依据。
3.4成果形成阶段（
2015年7月----2015年12月）
（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好预期成果性研究工作，进一步完善实验，形成自己的研究成果。
（2）分析、对比各种数据。
（3）汇集、整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究总结报告。
（4）做好立卷归档工作。
三、研究结果与讨论
1.对激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习能力的影响
1.1我们以各年级组学生完成课前预习任务比例、课后巩固达标比例、作业合格比例及主动使用网络教材比例4项指标随运用网络电子教材时间的变化来反映学生对学习英语的兴趣的改变和学习能力的改变。
结果见上图1.1、图1.2。
学习兴趣是促进学生主动学习的内在动力，能够唤起自身的求知欲，使学生能够积极主动地学习。
学习能力是指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且,还必须通过一定的学习实践才能形成和发展”。
（刘儒德主编．学习心理学：
高等教育出版社，2010）。
由图我们可以看出，自2015年5月份课题实验开始至11月份结束的7个月时间里，能够使用网络电子教材进行课前预习、课后复习、积极完成作业和积极使用网络教材进行主动学习的学生比例在逐月上升，这也正说明随着网络电子教材在教学活动中不断应用，学生也逐渐接受并认识到这一网络学习平台的好处，激发了他们学习英语的兴趣，从而开始喜欢使用这种学习工具来完成自己的学习任务，并随着这种兴趣的培养，也必然会内化成他们自己的内在学习能力。
1.2不同年级组学生对电子教材几种功能的使用情况
我们还注意观察并收集了不同年级组学生对电子教材几种功能使用情况的数据资料，见表2。
表2不同年级组学生对电子教材几种功能的使用情况数据对比
年级
三年级
四年级
五年级
六年级
功能
总人数
使用人数
百分比
跟读
41
82%
100%
92%
49
98%
动画
46
38
76%
17
34%
辅助
翻译
0%
5
10%
4
8%
9
18%
其他
2
4%
由上表数据我们可以看出，各年级组的学生最常用的是跟读和动画功能，较少用辅助翻译功能，但不同年级级的学生使用前两种功能的人数略有差异。
表2中数据显示，三年级的学生使用动画功能的比例较大，达到100%，而使用跟读功能的人数比例稍低一些；
四、五、六年级的学生使用跟读功能的比例相对于动画功能的比例为高，有少部分学生开始使用辅助翻译功能。
根据这几组数据我们认为，三年级学生因为刚开始接触英语课，他们对一个新事物既陌生又觉有趣，而该动画功能也正契合了孩子们这种心理，让他们在动画娱乐过程中渐渐认识这门新的语言课程，近而培养起他们的学习兴趣。
高年级学生因为已经有至少一年的学习英语的经历，他们对这门语言课有了更高的听和说的要求，并有了对该种言语进行理解的意愿，故在使用跟读功能和辅助翻译功能的人数占了多数。
我们观察到的这一现象印证了曹文教授的研究观点，即不同年龄段的学生，在对使用功能的选择上，兴趣是不同的。
这也提示我们，在对软件功能的设计上，更多的关注不同年龄段学生的兴趣差异。
2.对提高教育教学质量的影响
2.1英语考试成绩
以成绩衡量教学质量的方法虽然多年来饱受垢病，但它仍是最为有效，且为其他方法所不能代替的教学质量评价标准。
在4个年级组中，我们选择了3次全校英语考试成绩进行观察，一次是使用网络电子教材前各班的平均成绩，另一次是使用两个月时全县质量监测考试平均成绩，第三次是使用6个月即在课题实验研究临近结束时进行的全校中期考试平均成绩，并且我们把没用使用网络电子教材教学的班级同期考试成绩作为对照组来进行对比观察研究。
见图2.1和图2.2。
由图2.1和图2.2我们可以看出，各年级实验组在使用网络电子教材后两次考试成绩比使用前有考试成绩均有提高，使用后六个月的成绩比使用两个月的成绩均有提高；
而各年级对照组的成绩提高不及实验组显著，有的甚至出现成绩明显下滑。
出现以上结果的原因固然不全由网络电子教材有无使用引起，但后者无疑对学生学习成绩的提高起到了重要作用，而且随着网络电子教材使用时间的延长，其在提高和巩固学生的学习成绩方面，将会有更大的影响。
由于该网络电子教材在教学活动中的应用，我校参与课题实验研究的实验班在2015年全县质量检测中取得优异的成绩。
其中五年级参加实验的班级教学成绩全县第一，六年级参与实验的班级整体成绩全县第二名，三四年级的实验班成绩显著。
2.2学生对英语语言的操练效率
教材中语音统计功能主要用于跟踪、记录和查看用户对网络教材的使用情况，方便学生了解自己学习的薄弱环节，同时方便家长和教师随时监督查看。
它主要从音素、单词和语句三个方面记录学生学习情况。
我们对各年级学生参加试验期间每月语音学习情况进行了统计。
由于三、四年级学生年龄较小，英语学习基础薄弱，且对因素的学习不作要求，故对三、四年级的音素学习未做统计。
见图3。
由统计图3可以看出，无论在是单词还是语句的阅读上，学生的发音标准性都越来越高，虽然因年龄与年级的不同而有所区别，但总体上看进步明显。
这可能与学生的练习次数、练习频率、投入程度、原音的标准性等因素有关，但该系统中语音训练功能所发挥的作用也不容小觑。
网络电子教材中语音统计功能的实时性、交互性对学生的学习兴趣无疑有很大的激发作用，它的即时反馈性让学生实时了解自己的发音状况，因而练习效果明显。
经过约八个月的持续练习，学生对英语这门语言的听、读、说等能力均得以大幅度的提升，并对学生未来的学习将产生长远的影响。
3.对促进教师专业发展的影响
课题实验研究开始后，我们通过观察实验教师使用网络电子教材进行备课、上课、用于课后作业及测试的人数来考察教师网络电子教材的认知和接受程度。
表4实验教师运用电子教材实践（N=5）
月份
备课时
上课时
用于课后作业
用于测试
人数
五月份
3
60
80
六月份
100
七月份
九月份
十月份
十一月份
从表4可以看出，五月份以及随后的六月份两个月中，有部分实验教师还不能积极使用网络电子教材进行各种教学活动，而在随后的5个月的实验中，全部实验教师都开始使用该电子教材进行教学活动了。
这说明在课题实验进行过程中，实验教师逐渐认识到网络电子教材对教学的帮助以及对自我专业发展的帮助。
正如曹文教授所说的，教育技术进入课堂，表面上看改变的是教学媒介，但随之发生改变的是教师的教学方法，进而是对教学理念的思考，最终实现教师的职业发展。
在实验的过程中，我校参与课题实验研究的教师对新课程标准的理念有了更深入的理解，更新了观念，实现了从以教师为中心向以学生为中心的转变，从以教定学向以学定教及从原来单一的教材观向课程资源观的转变，从单一陈旧的教学手段向多种先进的现代教育技术手段的转变，课程资源的整合能力明显提高，利用网络进行英语教育教学的能力增强。
我校参与课题的实验教师还积极争取上示范课，有1位老师的示范课《Ihadeggsandsausages》参加了“一师一优课，一课一名师”晒课活动，并获市级一等奖，区级二等奖，最终获部级“优课”；
有3位老师的教学设计和课件分别获市县级奖励。
这些成绩的获得，说明网络电子教材在教学活动中的运用促进了教师专业的发展。
四、结论
1、《网络电子教材》有助于激发和培养学生的英语学习兴趣，增强学习英语的自信心，提高自主学习能力，确立学生的主体地位，实现学生英语学习方式的改变，培养学生的综合语言运用能力，促进学生素质全面提高，从而大面积提高英语教育教学质量；
2、《网络电子教材》有助于实现英语教师教育教学观念和教学方式明显转变，有助于提升英语教师专业化发展水平。
五、参考资料
曹文，中国中小学英语网络教学的现状研究，外语电化教学.2015.7
刘儒德，学习心理学.高等教育出版社.2010.
教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.
六、课题实验存在的问题及建议
1.存在的问题
虽然取得了一定的成效，但还存在很多不足和值得进一步思考的问题：
一是班额较大，学生两人合用一台电脑，一定程度上限制了教材在课堂教学活动中的；
二是教师们对语言教学的理论学习不够，感到把网络电子教材与教材整合的设计比较困难；
三是虽然教师们都在努力，但实验过程中对材料和数据的收集、整理不完善，缺乏课题实验研究的理论与方法指导。
2.建议
2.1邀请有关专家对教师进行课题实验研究的系统培训；
2.2在网络电子教材的使用中增加小学英语学习测试题库，
2.3实验教师要不断学习语言教学理论和课题研究的方法，规范实验研究。
2.4能够更加完善本产品，长期为教师、学生服务。
附录
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