大学专业课程《心理学》综合练习试题A卷 含答案Word文档下载推荐.docx

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B.连续性与阶段性

C.平衡性与差异性

D.方向性与可逆性

2、社会刺激和个体社会行为之间的中介过程是（）

A.社会心理

B.社会知觉

C.社会态度

D.社会归因

3、心理辅导教师对来访者模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步详细叙述的技术属于（）

A.澄清技术

B.具体化技术

C.提问技术

D.面质技术

4、在人性的叙述中，认为人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）

A.认知主义

B.行为主义

C.人本主义

D.存在主义

5、属于大学教师的教育能力的是（）

A.班级管理能力

B.心理辅导能力

C.敏锐的思维能力

D.教学的能力

6、在测验时，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目，还通过11岁组的两个项目和12岁组的一个项目，他的智龄是（）

A.10岁6个月

B.10岁8个月

C.10岁10个月

D.11岁

7、下列哪个选项是根据动机对活动作用大小划分的。

（）

A.主导动机和辅助动机

B.意识动机和潜意识动机

C.高尚动机和低级动机

D.生理性动机和社会性动机

8、短时记忆的信息容量为（）组块

A.9±

2

B.7±

C.5±

D.6±

3

9、提出多元智力理论的心理学家是（）

A.卡特尔

B.吉尔福斯

C.斯腾伯格

D.达斯和纳格利里

10、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（）

A.从众

B.顺从

C.暗示

D.模仿

11、"

心理学的第一大势力"

是指（）

A.精神分析

C.认知

D.人本主义

12、记忆过程包括（）

A.识记、保持、回忆或再认

B.形象记忆、运动记忆、情绪记忆和语词记忆

C.识记、保持和遗忘

D.再认、重现和记忆

13、人类主要的社会性动机是（）

A.饥饿动机和干渴动机

B.成就动机和交往动机

C.好奇动机和探索动机

D.探索动机和操弄动机

14、学生能做到“一题多解”的思维活动是（）

A.再现思维

B.集中思维

C.发散思维

D.抽象思维

15、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。

A.正强化

B.负强化

C.奖惩

D.间接强化

16、后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与干扰作用是（）

A.动机性抑制干扰

B.前摄抑制干扰

C.倒摄抑制干扰

D.痕迹衰退抑制干扰

17、看同样一个人，由于距离远近不同在视网膜上视象大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是（）

A.知觉整体性

B.知觉选择性

C.知觉理解性

D.知觉恒常性

18、遵从、认同和内化是大学生态度与品德的（）

A.形成阶段

B.转化阶段

C.习得阶段

D.修正阶段

19、（）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。

A.1789

B.1879

C.1798

D.1897

20、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）

A.讲授法

B.发现法

C.掌握学习法

D.头脑风暴法

三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）

1、感觉：

2、意志：

3、有意后注意：

4、记忆：

5、创造性思维：

6、注意的稳定性：

7、思维：

8、首因效应：

四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）

1、（）人本主义心理学反对精神分析论对人的异化，反对行为主义的生物还原论和机械论的观点。

2、（）“鱼和熊掌不能兼得”指的是接近--回避型冲突。

3、（）虚幻的想象是不受现实制约的。

4、（）意志行动有明确的行为目的。

5、（）人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。

6、（）“天生的聋子决不能想象出悠美的音乐，天生的盲人决不能想象出春天的美景。

”说明想象是有现实基础的，材料来自客观现实。

7、（）感觉阈限越大，则感受性越强。

8、（）潜移默化是指有意识记的结果。

9、（）想象的基本材料是表象。

10、（）知觉是人脑对事物个别属性的反应。

五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）

1、情绪有哪些功能？

2、试分析说明气质在实践活动的作用。

3、影响人际吸引的因素？

4、马斯洛是怎样划分需要层次的？

5、培养创造思维的具体方法。

6、情绪与情感的功能及效用。

六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）

1、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？

参考答案

一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）

1、酝酿期豁朗期

2、出生5、6岁

3、变通性（灵通性）流畅性

4、操作能力社交能力

5、1879冯特

6、知觉

7、低级高一级

8、有意注意有意后注意

9、稳定动力

10、环境因素生理因素

二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）

1、B

2、A

3、A

4、C

5、D

6、A

7、A

8、B

9、C

10、C

11、A

12、A

13、B

14、C

15、C

16、D

17、D

18、C

19、B

20、B

三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）

是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

是人自觉的确定目的，并根据目的调节支配自己的行为，克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。

又称随意后注意，是指有一定目的，不需要意志的注意。

是过去经验在人脑中的反映。

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，这就是记的过程；

在一定的条件下，根据需要这些储存在头脑中的印象又会被唤起，参与当前的活动，得到再次应用，这就是忆的过程。

是指以新颖独特的方法解决问题，并产生首创的具有社会价值的思维成果的思维活动。

也叫注意的持久性，是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。

是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，是对事物的本质和规律的反映。

指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。

四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）

1、对

2、错

3、错

4、对

5、错

6、对

7、错

8、错

9、对

10、错

五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）

1、情绪功能：

一适应环境的功能；

二影响和调节认知活动的功能；

三信息传递的功能。

2、气质影响人的实践活动，对人的实践活动具有指导作用，了解个体的气质特征和气质类型对于人才和选拔人才都具有重要的意义。

①气质对智力的影响。

人类气质与整个人的身体组织有关，但高级神经活动类型是气质主要的生理基础。

巴甫洛夫认为，4种高级神经活动可能具有不同的气质；

相同气质的人可能表现出不同的智力水平。

气质作为一种非智力因素，对智力发展确有影响。

一些研究表明：

气质与5种思维品质（思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性和敏捷性）的相互关系中发现，不同气质类型的人在这5种思维品质上存在差异，这表明气质与思维品质有密切联系。

另外，气质还影响着个体智力活动的特点和方式一。

②气质对教育工作的意义。

在教育工作中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”，从而提高教育质量。

气质类型，没有好坏之分，教师要了解学生的气质特征，找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。

例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；

对黏液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分时间考虑问题和作出反应，鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性。

由于胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征，应该是教师特别关怀和注意的对象。

教师要使具有胆汁质特征的学生多得到工作与休息交替的机会；

使具有抑郁质特征的学生在集体中获得友谊和生活乐趣。

教师要培养这两种气质类型的学生的情绪稳定性。

③气质类型对职业选择的意义。

气质类型和气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。

一般地说，要求持久、细致的工作对黏液质和抑郁质的人较为合适，对多血质和胆汁质的人不太合适；

要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质的人较为合适，对黏液质和抑郁质的人则较难适应。

在一般实践活动中，由于气质各种特征之间可以互相补偿，因此对活动效率影响不大，但在一些特殊职业，如飞行员则具有一定作用。

了解气质类型特点对于培养人才具有重要意义。

3、影响人际吸引有：

外貌、能力、邻近、相似、互补、性格。

4、马斯洛需要层次理论：

（1）生理需要；

（2）安全需要；

（2）社交需要；

（4）尊重需要；

（5）自我实现需要。

（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。

①需要的五种层次：

从低级到高级依次是：

生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

②各层次的关系及作用：

a.需要层次越低，力量越强大。

b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。

一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。

5、

（1）要让学生了解关于创造思维的一般原理和基本规律，掌握创造思维特点和构成要素。

（2）要引导学生对照自身的思维特点，找出优缺点，扬长避短，认准努力方向。

（3）要在学习上自觉地训练，开发自己的创造思维，消除思维惯性，克服思维惰性，不人云亦云，不唯名人言论是从，不局限于一家之言，独立思考，创造性的去学习。

（4）要让学生学会科学用脑，充分利用思想高潮。

6、

（一）动机推动功能。

动机是推动个体从事某种行为、趋向某些目标的内部动力，可以说个体所有有意识的行为都是在动机的推动下完成的。

情绪和情感对个体行为具有增力性或减力性的作用。

（积极、消极的情绪）

（二）适应调节功能。

对情绪进行自我控制、引导、调节和适度的发泄，有利于适应当今复杂的社会生活，有助于工作、学习和身心健康。

（三）信号表达功能。

情绪和情感的信号表达功能主要表现在它的预警功能和沟通、交流功能。

六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）

1、问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。

运用新颖独特的方法解决问题的叫创造性问题解决；

运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。

问题解决过程一般经历四个阶段：

提出问题、分析问题、提出假设和检验假设。

影响问题解决的因素主要有知觉情境，知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知，问题越容易解决；

情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；

定势这种心理活动的准备状态，有时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上；

动机和情绪状态，耶克斯～多得逊定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；

个性差异，如性格特等。