鄂教版六年级科学Word下载.docx

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2.经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜测的能力。

3.培养学生对天文现象的探究意识和能力。

4.培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

学习方式方法

建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；

学前准备

1．多媒体课件。

（关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件）

2．地球仪，大头针，电筒。

学时划分

1课时

学习过程

第一课时

一、导学

1．课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象。

2．问：

学生看到什么？

有什么问题？

3．收集归纳学生形成的问题。

个性修改

二、互动

1．为什么每天看到太阳东升西落，白天和夜晚会不断交替呢？

2．学生根据已月的知识作出假设。

3．师收集学生的假设。

4、模拟实验

1．师出示实验器材，让学生明白其作用。

2．学生做模拟实验并记录所观察到的实验现象。

三、展示

1．在同学们猜测中你认为出现“昼夜交替”现象，哪种可能性最大。

2．学生推测，交流。

3.交流汇报阅读资料

学生阅读资料分析昼夜交替现象形成的原因

四、评价

7、小结这节课

1．课后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的启发与同学交流。

2．了解更多有关天文方面的知识。

板书设计

教学反思

7、谁先看到日出

本课主要研究地球的自转方向。

前面通过昼夜交替现象的研究，已经说明和证实地球在自转，那么这时就会很自然的提出“地球是朝哪个转”这个问题。

教材正是在这种内在的联系中引出本课“谁先看到日出”，借助课题引导学生进行假设，探究地球自转的方向，让学生经历科学探究过程，发展他们的探究意识、精神和能力。

　从上一节课的学习情况来看，学生比较活泼，生性好动，好奇心强。

学生对科学活动十分地感兴趣，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，研究气氛浓厚。

但由于一部分学生对科学课的研究方式不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。

课堂学习的注意力集中了，小组合作探究更加融洽了，对科学的好奇心和探究欲也更强了，对于“科学”也很有自己的见解。

所以我们要创造更多的机会，激发学生对科学的好奇心和探究欲，培养学生学习科学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。

有待改进的是学生课堂学习的规范性和个别学生的学习习惯。

另外科学探究小组的探究态度和习惯要进行重点培养。

1．能运用地球自转的知识，通过观察、模拟实验、阅读资料、分析推理，探究生活在我国不同城市的人们谁先看到日出。

知道地球自转的方向是自西向东的，自转一周为一天，需24小时，而且世界各地有时间差。

2．通过联想生活经验和自身体验活动，让学生明确科学探究可以从身边的事物开始,缩短对学生科学探究的心理距离，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

地球仪、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表、多媒体（世界时区图）。

2课时

1谈话：

清晨，只见一轮红日从东方冉冉升起，让我们度过阳光明媚的一天。

有谁知道，生活在我国不同地方的人们每天迎来太阳的时间相同吗？

他们谁最先看到日出？

板书课题：

谁先看到日出

探究“我国不同的地方的人们谁最先看到日出”

1．活动一：

学生在地球仪上找到杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市的位置，并用大头针扎上作好记号。

2．活动二：

模拟实验——地球的自转。

（1）提问：

地球不停地自转，猜一猜生活在这几个城市的人们，谁会先看到日出？

（2）学生猜想，汇报交流。

（3）讲述：

到底是谁最先看到太阳呢？

我们有什么好办法来证明自己的猜想吗？

（实验）你们准备怎么做呢？

分小组说说你们的想法。

（4）学生分小组讨论，设计实验方案。

（5）学生分小组做实验，有各种不同的做法。

教师观察，挑选具有代表性的几个小组上讲台演示。

要求其他同学认真观察。

第一小组：

使手电筒绕地球仪转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。

第二小组：

手电筒不动，地球仪自西向东转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。

第三小组：

手电筒不动，地球仪自东向西转动，让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。

（教师在同学做的时候配以简单的说明。

）

（6）提问：

同学们，现在有了几种不同的做法，你们能就其他小组的做法发表一下自己的意见吗？

（学生交流汇报，教师评价：

你们提的很好，可能第一小组有些心急，忽略了这个小常识，其实在刚才的实验操作中就有同学犯了这样的错误，现在由大家自己提出来，反映了同学们的观察真细心啊。

所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。

下面请每一组把手电筒固定好。

根据观察到的现象和文中提供的资料讨论，地球自转的方向是怎样的？

（1）讲述：

地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？

这就要大家到生活中去找答案了。

请大家阅读第25面的资料，你能结合刚才的研究，找到答案吗？

（2）学生结合自己的实验记录和文中提供的资料，分组讨论地球自转的方向。

交流汇报：

地球是自西向东转动的。

第二课时

运用地球自转知识，根据北京的时间，推断夏威夷、纽约、雅典等地各自相应的时间。

1．讲述：

老师很高兴大家自己找到了答案。

刚才同学们在自己的模拟试验的时候，有没有发现：

世界上有很多国家所处的昼夜状态正好是相反的呢，比如当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？

2．学生转动地球仪，自己去发现。

3．提问：

那你们再看看，当北京是清晨的时候，美国的夏威夷、纽约和希腊的雅典分别是什么时候？

当北京是正午、傍晚、子夜的时候，它们又是什么时候呢？

4、学生分组模拟实验，填写实验记录，汇报交流。

同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理，也学到了不少知识，那么在以后的生活中你该怎么运用它们呢？

1．讲述：

这样说来地球上不同地方的时间就有了差异了，它们的时间又能差多少呢？

就先拿中国和美国来说吧。

（教师在地球仪上中国北京这一点作个标记，让它正对着太阳。

学生根据自己的知识经验来交流。

2．教师介绍：

你们说的很好，地球自转一周是一昼夜，我们知道一昼夜是24小时，那么如果把地球平均分成24份的话，那么每一份之间就相差一小时，（教师出示多媒体：

世界时区图）现在请看这张时区图，我们可以发现中国和美国相差12个时区，也就是12个小时了。

对，学科学还要用科学啊，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

襄州区龙王镇第二小学导学案

8昼夜温度的变化

一天之中，温度在不断地变化着，对于这一现象学生有丰富的生活体验，但却很少有学生思考“为什么昼夜温度会发生变化？

”基于这一考虑，教材在前两课研究的基础上将“昼夜温度变化”这一现象作为学生研究的对象，其目的是通过对这一现象的研究，来揭示昼夜温度变化的变化规律，了解昼夜变化的原因。

教材从学生的生活经验入手，从这两个方面引领学生展开研究活动。

　由于生活中学生对于“早、晚冷，中午热”这一温度变化现象有着丰富的体验，教学中教师应让学生结合实际充分表述一天中感觉到温度变化的事实，这样不仅能够激发学生的研究兴趣，而且还可以引发学生更多有意义、有价值的思考。

1．通过模拟实验，了解昼夜温差变化的原因，会进行科学的解释。

2．学会用曲线图分析数据，能从已有的数据中获取有价值的信息。

3．能凭借已有的经验对昼夜温差变化的形成原因进行大胆的猜测。

4．尊重证据，培养学生实事求是的科学态度。

5．乐于与他人合作、交流，感受到探究的乐趣。

温度计、黑色的纸袋、白炽灯、钟表、记录表、词典等较厚的书本

（出示情境图）提问：

观察这三幅图，你发现有什么不一样？

1.感知昼夜温度的变化。

（1）学生结合生活实际谈谈自己对一天中温度的感受。

（2）提出问题：

昼夜温度的变化有没有规律呢？

（3）学生结合生活实际说说温度变化的规律。

2.分析昼夜温度变化的规律。

（1）提出质疑：

一天中温度变化究竟有什么规律?

（2）出示气温测量记录表，学生观察。

说一说：

从记录表中你获得了哪些信息？

观察这几天的气温，你发现了什么规律？

（3）绘制气温变化曲线图

①提出任务：

为了便于我们观察,直观的反映出温度变化的规律，任选两天的数据绘制曲线图。

②学生绘制曲线图。

③观察气温曲线图，交流发现。

④整理交流，把发现记录在书上27面

1．说说你本节课的收获，对自己的学习进行评价。

2．一年四季气温不一样，你认为是什么原因？

第二课时

1．上节课，我们观察研究了。

3.探究昼夜温度变化的原因。

（1）提出问题：

昼夜温度变化可能是什么原因引起的呢？

（2）学生根据自己的经验提出推测。

（3）学生进行实验研究：

①教师讲解实验要求。

②小组合理进行分工，开始实验，并做好记录。

③讨论分析。

（重点引导学生分析记录，发现四支温度计温度的变化规律）

④汇报交流。

分析实验现象，探究实验结论。

①引导学生对比分析，思考：

实验中的白炽灯相当于什么？

早上、正午的太阳光照射，分别类似于实验中的哪种情况？

②结合实验分析：

昼夜温度变化与太阳的照射有什么关系？

（与照射的距离、角度、面积等有关）

1．说说你本节课的收获，对自己的学习进行评价。

2．昼夜温度的变化对动植物的生活有什么影响？

课后收集相关资料。

9、一天中的动植物

本课是单元男人的拓展，涉及到生物和环境的内容。

本课的设计思路是通过观察实物、图片和查阅资料，知道地球上的昼夜变化对动物的生活习性有影响，知道一些植物的花开、花闭，也会随昼夜变化而发生不同的变化，从而使学生知道自然界的昼夜变化所产生的影响是多种多样的。

1．通过观察和查阅资料，能举例说明昼夜变化对动物的行为习性和植物的花开、花闭产生重要影响，建立事物之间存在普遍联系的初步认识。

2．学会调查身边动植物变化与昼夜交替的关系，能根据调查作出相应的分析和判断。

3．培养尊重证据的科学品质和进一步关注动物的行为习性和植物的生长变化的兴趣。

大量关于夜行动物的图片或影片片段，有关植物一天活动的图片资料，课前布置学生观察牵牛花或其它一种植物一天中的变化情况并记录，多媒体（一天中不同时刻的牵牛花图片、各种动植物昼夜不同变化的图片或录像、林奈和花钟）。

1．提问：

凌晨1点到6点你在干什么？

2．谈话：

每个人身体里都有一个生物钟，在生物钟的作用下，这个时间段我们已进入熟睡状态。

而当太阳升起的时候，人们才能开始一天的学习生活。

每个有生命的物体都有这样一个生物钟，那么他们的生物钟是不是和人类一样白天工作晚上睡觉呢？

3．学生畅谈，教师出示课题。

（板书课题）

1．（出示牵牛花早上和晚上的图片）提问：

这7张都是牵牛花的图片，有什么不同？

2．学生观察汇报：

第一张是白天的牵牛花，它是盛开的。

而到了中午牵牛花就会收拢花瓣，像人一样休息。

而到了第二天凌晨四点左右，它又悄然张开了它的睡眼。

3．讨论：

你还知道哪些植物也像牵牛花一样会随着昼夜的变化而变化？

4．学生介绍课前收集的资料。

（学生谈到晚间盛开的花，要表扬，明确植物有自己的生物钟）

5．教师出示课件。

介绍其他植物的昼夜变化情况。

（1）学生观察向日葵、蒲公英、郁金香、昙花、合欢树等植物在一天中不同时段的图片。

思考：

这些植物在一天中有什么变化？

是什么在影响着它们发生变化？

（2）讨论：

从这些植物的变化中你可以发现昼夜变化对植物行为有哪些影响？

（3）学生分组讨论

既然昼夜对植物有影响，那么对动物也有影响吗？

能不能举例说明？

2．学生介绍自己收集的图片或资料。

3．教师出示多媒体课件：

你认识他们吗？

这些动物哪些在昼间活动？

哪些在夜间活动？

夜间活动：

蛾，猫，猫头鹰，蝙蝠。

白天活动：

狗，公鸡，刺猬，蜜蜂。

4．讨论交流：

为什么它们会这样？

5．小结：

原来动物也和植物一样，它们的活动也受周围环境的影响，它们也各自有着自己的生物钟。

1．知道改变光照会影响动植物的生活规律。

（1）讨论：

你们有没有想过，如果认为的将白天变成黑夜，黑夜变成白天，生物的习惯会发生什么变化？

（2）各小组设计验证方法。

（也可以收集有关资料）

教学思