教师幸福感心得体会Word格式文档下载.docx

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“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。

走进我们的学生中去寻找自己的幸福，虽然孩子们淘气贪玩，反复叮咛的话儿不听，纠正几遍的错误接连又犯；

桌椅摆放歪了，作业又忘了了„„但我知道，这就是孩子，孩子怎能不犯错？

孩子各有差异，怎能整齐划一？

懂得了这些，我会悄悄地告诉自己：

少一点挑剔，多一些理解；

少一点批评，多一些微笑——让学生在我们的理解中成长，让我们在自己的宽容中幸福。

再次，还要有一颗感恩之心。

生活中一切的不如意，其实都有积极的一面。

生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多，感恩是一种乐观的人生态度，是知足常乐的心态。

作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待孩子：

会被孩子们眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；

被他们的尊重和认可感到身心愉悦；

被节日里的卡片、小礼物所深深感动„„此刻的我们不难发现孩子们是如此可爱，生活是如此美好。

一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。

其实不管是平常心、宽容心，还是感恩之心，只要你拥有阳光般的心态，就会少些烦恼多些快乐，将教育视为一种艺术，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！

我想，这是幸福的开始，我相信，我们每个教师都在延续着这份幸福。

为学生的健康成长和幸福人生奠基

刘昕老师是一位有温度的教师！

“有温度的教师”，它不仅对教师教学水平提出更高的要求，更是对教学态度的衡量，一位有智慧教师的教师，他的心灵必定是温暖的，只有这样他才会倾其一生，为学生奉献着，刘昕老师就是这样的一位老师。

高山仰止，景行行止。

刘昕老师的报告《教育，幸福的样子》，没有空洞的说教，她以一个又一个鲜活的教育实践中的事例，生动形象地诠释了，什么是幸福，什么是教师的幸福，展示教育梦想的美丽与精彩！

那什么才是刘昕老师怀揣梦想前行的动力？

使她从一个普普通通教师，成长为一个名师，一个专家？

一个个闪光的头衔，背后隐藏了两种精神：

“天行健，君子以自强不息”的永不止步的奋斗精神；

“地势坤，君子以厚德载物”的宽厚忍让的包容精神。

（一）

教育的最高境界就是把孩子培养成普通而幸福的人。

一个身着工装从工地说下班着骑摩托车，哼着一首流行歌曲回家去的工人，他的幸福指数不一定就比开着宝马的大亨的低。

这世上的大多数孩子，都会成长为一个平凡的普通人。

所以，比让孩子成功更重要的是让孩子幸福。

分数不是衡量孩子的唯一标准。

成功没有一个唯一的标准。

“三百六十行，行行出状元”，一个优秀的厨子可能不是一个优秀的数学家，反之，也是这样。

无论我们怎样对人进行分类统计一定是正态分布的，我们所谓的最成功的人一定是很少数的。

绝大多数是平常人。

我们今天看到的大量的人就是是普通人，所以我们首先要考虑的是让他们获得人生的幸福与快乐。

（二）

刘昕老师认为下课后的学校就应该是麻雀窝的叽叽喳喳，而不应该是鸦雀无声。

是的孩子的世界应该是五彩缤纷的，活泼乱跳的，虎虎有生气的。

要把孩子的课间还给孩子，要耐心陪孩子玩游戏，即使你认为他的游戏内容很无聊。

为他培养一种终生受用的兴趣，不论高雅还是通俗，不论大众还是小众，音乐，美术，文学，写作，集邮，手工，这些都很好，我们并不是要孩子将来成为画家，运动员，歌唱家，或者硬要让孩子取得一个什么样的奖励或者证书。

主要是培养孩子的兴趣，让孩子做感兴趣的事情，让孩子享受到过程的快乐，给孩子的童年留下快乐的记忆，这比什么证书、奖励都重要。

试试和孩子一起看课外读物。

好书是孩子受益一生的良师益友。

走进学生的情感世界，俯下身子，蹲下来跟孩子说话；

将自己的一桶清莹之水分到每一位学生的杯中，滋润每一位学生的少年情怀，让每一位学生都能获得成长。

（三）

刘昕老师认为我们不要让孩子和周围最好的人去比，要让孩子确立好自己的近期目标，和自己比，好的老师懂得因材施教。

在孩子的成长过程中，会产生各种各样的问题。

我们要做孩子的心理援助师，帮助孩子，走出心理困境，快乐成长。

一个有温度的老师应该是耐心的。

耐心的为孩子解惑答疑，耐心的对孩子的错误行为进行引导，耐心的等待着孩子的蜕变。

自大的学生不妨灭一灭他的威风；

自卑的学生不妨多给他一些鼓励；

软弱的学生多给他一些独立自主的机会；

鲁莽的学生多给他一些教训与忠告，等等。

针对不同的学生采取不同的教育方法。

对于品学兼优的学生要从严要求；

对单亲家庭的学生进行爱心教育；

对于落后生进行信心教育，寻找闪光点；

对于心理有障碍和偏激的学生进行健康心理教育，使其正确地看待身边人和身边事，以一颗平常人的心看待平凡的事；

对于自私的学生进行集体主义教育；

对于性格孤僻和内向的学生进行交往教育。

一个有温度的老师应该是用心的。

用心地对待教学工作，用心的去了解孩子的思想动态，用心的跟孩子交流沟通。

尤其是对待“后进生”能做到“五官端正”即：

嘴不歪（不冷嘲热讽体罚、漫骂学生）、眼不斜（不歧视学生）、耳不偏（不偏听偏信，不以成绩论英雄，不以表面下定论）、心不懈（不对学生灰心丧气）。

做一个好老师，就应该性情如水，像那山涧的溪流趟过一般，让“后进生”干枯粗糙的心变细、变润、变湿。

除了成长中教给他诚信，善良，孝顺，尊重，原则等基础的东西外，也要包容并认同他个性，专属的特质，毕竟他是唯一的。

好的教育必须让学生有梦，让学生编织成才之梦、成功之梦。

（四）

教师的幸福是什么？

学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。

教师的幸福是一种精神享受。

教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福。

教师的幸福更是因为教师对学生的理解与尊重，使学生的潜能得到激发，兴趣得到维持，个性得到发展，最终他成为了最好的他自己。

仁爱与豁达是教师幸福的容器，沟通与合作是教师幸福的桥梁，反思与研究是教师幸福的通道。

学生亲近，家长信任，领导肯定，同事支持，心中有理想，未来有憧憬这就是教师最大的幸福。

师德师风建设心得体会

教师是人类灵魂的工程师，师德师风是教师的灵魂。

加强中小学的师德师风建设，应该是中小学教师发展的应有之义，是高校教师发展的永恒的主题。

本研究在师师德师风建设重要性梳理的基础上，剖析了当前我国中小学师德师风建设中存在的问题，并指出了相应的克服对策。

一、加强中小学师德师风建设的重要意义

百年大计，教育为本;

教育大计，教师为本。

中小学的发展最终依赖于教师。

教师承担的是教书育人、教学科研的多重任务。

在这些任务中，最根本的是育人。

作为人类灵魂的工程师，教师要塑造好自己的灵魂，才能教育好学生，才能促进教育事业的发展。

1.师德师风建设是中小学教师队伍建设的基础

21世纪是知识经济的世纪，是竞争更加激烈的世纪。

这场竞争的实质是教育的竞争。

而教育的竞争归根结底是人才的竞争。

人才的竞争，又最终落实到教师的竞争。

因此，提高教师队伍水平是当前十分迫切的任务。

古人云，师者，传道、授业、解惑也。

今天，教师职责己经远远超越了这耋重任务。

教师是人类文明的传承者，是学生健康成长的引路人。

身正为范，德高为师。

教师的思想政治素质、职业道德水平、个人的道德修养，都直接或间接地对学生产生了深远的影响。

教师的发展重要内涵是教师师德师风的优化。

教师倘若没有良好的师德，不能修德正己，就不能完成教书育人，服务育人的任务，更谈不上通过自己的教学工作对学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育，为社会培养出道德健全、人格高尚、全面发展的人才。

因此，高素质的教师队伍是一所学校的生命源泉，师德师风是一所学校的灵魂所在。

师德师风建设应当是教师队伍建设的核心和基础。

我们必须把师德师风建设摆在师资队伍建设的首位，贯穿于教育教学的全过程。

2.师德师风建设是高等教育质量提高的重要保证

髙等教育质量是通过中小学人才培养、知识创新、社会服务的功能来体现，通过中小学的校风和学风来彰显。

教师是人才的培养者，是知识的传承和创新者，是社会服务的推进者。

中小学功能的发挥离不开教师，良好的师德师风有利于中小学三，：

功能的发挥。

尤其在目前社会转型时期，在市场经济的冲击下，高校教师秉承优良的传统美德，发扬奉献精神，有利于中小学形成凝聚力和向心力，有利于高等教育管理的事半功倍，从而提高高等教育质量.同时，中小学教师的师德师风也是中小学校园文化的一部分。

师德师风决定着学校的学风、校风，象征着中小学的办学风格和精神风貌，往往是中小学办学水平和办学实力的标志之一B因此，中小学教师既是高层次人才的培养者，也是学校学术声誉的奠基者和知识的传播者，是优良校风、学风的建设者和示范者。

没有优良的师德师风，也就没有优良的校风和学风。

没有优良的校风和学风，高等教育质量也就难以保证。

因此，师德师风建设是高等教育提高的重要保证。

二、中小学师德师风建设中的问题

中小学师德师风建设具有重要的意义。

但是目前我国中小学师德师风建设还存在很多问题。

主要表现在以下几个方面：

第一，中小学师德师风建设重形式轻内容。

中小学师德师风建设是中小学师资队伍建设的核心和基础，是高等教育质量提高的重要保证。

因此几乎所有中小学都强调师德师风建设。

但现实问题是，师德师风建设往往说起来重视，忙起来忽视，做起来轻视。

师德师风建设往往停留在座谈、交流、表彰等常规形式上建设常常以运动的形式展开。

很多中小学风一阵雨一阵，风雨之后，又恢复常态。

走过场，搞突击，注重形式，忽视内容，常常是很多中小学师德师风建设的常规性方式。

第=，中小学师德师风建设忽视学术道德建设。

师德师风建设的重要内容之一就是学术道德建设。

但是目前很多中小学往往忽视了教师的学术道德建设。

其结果，目前中小学学术失范现象层出不穷。

很多中小学科研工作者，违背了科学研究的基本道德规范，只计利害，不问是非，在科研数据上弄虚作假，诓骗他人。

还有一些教师，为了评职称，谋福利，进行科学研究论文的撰写时，浆糊加剪刀，学术完全功利化。

第三，中小学师德师风建设重视理论学习忽视行动践行。

高校师德师风建设重要内容是理论学习，但很多中小学往往将理论学习作为师德师风建设的重点甚至是全部，而忽视行动践行。

目前很多中小学师德师风建设的理论研究成果层出不穷，但是师德师风现状却并不尽如人意。

要知道，师德师风最终不是通过所谓理论学习的成果来体现的。

现实中，个人对某一个理论的学习可以叙说得天花乱坠，但是一个人的道德修养却并不一定与其理论学习成正比的。

师德师风固然需要通过加强理论学习来培养，但是最终需要通过行动来落实。

中小学教师师德师风往往表现在教师的言谈举止上，表现在教书育人的每一个环节上，所以，师德师风建设重理论轻行动不利于教师整体素质的提尚。

目前我国中小学师德师风在总体上是好的，但由于上述原因，也或多或少地存在着令人堪忧的现象。

在社会转型时期，伴随着高等教育大众化的来临，高等教育本身也在进行着结构的转型，一些中小学有悖师德的现象也屡禁不止，学术失范一定程度上是愈演愈烈。

加强和改进中小学师德师风建设是目前高校十分迫切的任务。

三、中小学师德师风建设的对策

中小学师德师风建设是一个永恒的课题。

加强和改进中小学师德师风建设，必须与时倶进，既要从中小学实际情况出发，也要从社会转型的背景出发，富有针对性地开展师德师风建设工作，提高中小学师德师风建设工作的实效性。

第1，细化目标，为中小学师德师风建设提供标准和规范。

师德师风作为一种意识形态，它属于历史范畴，它本身会随着社会历史的变化而呈现出相应的变化。

在高等教育大众化背景下，在知识经济时代，中小学师德师风既应该秉承传统的美德和规范，同时也应该具有新的内容。

胡锦涛总书记在全国优秀教师座谈会上对教师提出的殷切的希望，一是希望大教师爱岗敬业、关爱学生。

第2，是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。

三是希望广大教师勇于创新、奋发进取。

四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。

这四点希望为中小学教师师德师风建设也提供了参照和依据。

但落实到具体的中小学，每一所中小学还应该将其细化，并藉此形成本校的特色校园文化。

以大而统的师德师风标准和规范作为具体的中小学师德师风建设目标，往往会导致师德师风建设流于形式，甚至无所适从。

细化目标，明确标准和规范，是当下中小学师德师风建设的重要前提。

第三，注重行动，为中小学师德师风建设提供实践保障。

师德师风建设最终要落实到行动。

行动，即是建设的内容，也是建设的目的。

中小学师德师风建设固然重视理论学习，使得教师意识到自身的思想政治素质、道德修养不仅关系到个人的发展，还关系到学生的进步、学校的声誉等，让教师自觉地提高自身的道德水准;

但师德师风建设更要重视教师的言谈举止，通过教师的行动来开展师德师风建设。

要让教师注重细节，教师的教学科研、待人接物、言谈举止，都必须规范、慎重、得体，不可马虎、任性。

教师应该以言传身教的方式来带动学生，并热爱学生、关心学生，真正做到以学生为本，以学校为本。

第四，优化评价，为中小学师德师风建设提供激励方案。

师德师风建设是中小学常规性工作之一，是一项系统工程。

为保证中小学师德师风建设工作的有效开展，为教师个人发展提供激励措施，为学校优良校风学风的形成提供政策支持，中小学应该建立科学的教师评价指标体系，不仅要将师德师风纳入到教师绩效评价体系中，更要将师德师风评价真正落到实处，制定可操作性方案。

师德师风评价要注重学生评价、同事评价，还要注重教学和育人效果评价。

师德师风体现在教师工作的方方面面。

科学的师德师风评价指标体系，也应该涵盖教师工作的方方面面。

第五，开展研究，为中小学师德师风建设提供理论支持。

作为一项系统工程，师德师风建设需要加强研究。

师德师风建设研宄，既要关注普遍性的问题，如师德师风建设的重要性、理论基础、原则等，还要研究具体性的问题。

这些问题可能是某些中小学面临的，也可能是某所中小学面临的，甚至是某个教师所面临的。

师德师风建设研宄就是对这些问题开展研宄，为中小学师德师风建设工作的开展提供理论支持和现实参考。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，高质量的教师决定高质量的教育，高质量的教育才能培养高质量的人才。

教师的人格是进行教育的基石，教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题，而且具有更深刻的社会意义。

加强师德师风建设是教师职业发展的需要，是建设高素质教师队伍的内在要求，是改进教风学风的有力手段，更是当代社会道德风尚建设的必要内容。

一、引导学生成长成才期盼，师德师风建设意义深远

中小学教师作为高等教育的核心力量，不仅承担着为全社会培养专门人才的职责，更承担着对学生传授知识、启迪智慧，帮助其树立正确的人生奋斗目标和培养高尚品德的重任。

教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者。

道德的导向性。

教师职业道德是教师的处世准则，只有不断提高教师的师德修养，才能为学生思想品德的形成和发展提供示范，促进学生在德、智、体、美等方面的健康发展。

学生在学习过程中，影响其主观能动性发挥和性格形成的因素有很多，其中教师的作用尤为突出。

在教学活动中，教师的工作往往具有潜移默化的示范性，教师在教书育人过程中表现出来的思想信念、道德品质、敬业精神以及工作作风，会直接感染和熏陶学生，学生总会不知不觉中把教师看作模仿、学习的榜样，教师的一言一行、一举一动，会直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。

教师需要从自我做起，从教书育人，甚至穿衣打扮的点滴小事做起，以高尚的品格、整洁的仪表、丰富的学识、博大的胸怀率先垂范，为人师表。

只有这样，在良好的师德师风的影响和带动下，学生才会亲其师，信其道，进而乐其道。

影响的深远性。

教师的职业是培养和教育人的职业，教师的形象是在教育教学过程中逐渐形成的。

一个人一生中往往要接受几年、十几年或更长时间的教育，在这一过程中，教师形象不仅影响教育教学过程的进行和效果，而且影响着学生心理品质和心理健康的形成和发展，更进一步说，会通过学生和家长影响整个社会的进步和未来。

胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话中强调，要把提高高等教育教学质量“始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”，提出了“四个必须”的努力方向（必须大力提升人才培养水平、必须大力增强科学研究能力、必须大力服务经济社会发展、必须大力推进文化传承创新），集中体现了中央对全面提高高等教育质量的战略部署和总体要求。

中小学师德师风建设也是贯彻和执行党的教育政策和方针的一个永恒课题，提高教师的道德品质，师德修养，不仅关系到中国教育事业的发展，而且关系到国家未来建设人才的培养质量，关系到中小学办学方向及办学目标的实现。

在西方敌对势力向我国推行“西化”、“分化”的图谋从来没有停止的形势下，必须从教师队伍建设入手，通过加强师德建设，培养教师自觉抵御西方价值观的诱惑，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。

因此，教师师德师风的好坏不仅影响着教师威信的建立和教师影响力的提高，还影响着千家万户，甚至整个社会的发展。

二、市场经济快速发展，师德师风问题不容忽视

近年来，中小学师德师风建设取得了明显成效，绝大部分教师在努力提高自身业务素质的同时，爱岗敬业、严谨治学、教书育人、甘于奉献、为人师表，中小学教师的思想道德状况总体上呈现积极、健康、向上的态势。

可以说，师德师风的主流是好的。

但同时，随着社会主义市场经济的快速发展及高等教育体制改革的不断深化，中小学教师的思想状况也在发生变化，师德师风中出现了一些不容忽视和亟待解决的问题。

主要表现为：

爱岗敬业方面。

理想信念不坚定，缺乏责任感和敬业奉献精神，工作讲条件，要待遇，讨价还价，斤斤计较；

凡事都与金钱挂钩，不安心本职工作，在其位不谋其职，把教师职业当作谋取个人利益的工具，热衷于校外兼职，到处代课或外出搞经营赚钱。

教学科研方面。

不顾职业道德规范，治学不严谨，对教学敷衍了事，过于散漫，上课没有激情，教学方法单调，照本宣科，泛泛而谈，无开拓和创新意识；

缺乏进取精神，不注重获取新知识，不钻研业务，备课不认真，教案缺乏新意，上课得过且过；

科研工作浮躁，缺乏严谨态度，只注重表面东西，缺乏刻苦钻研的精神，学术上弄虚作假，科研成果经不起推敲。

学生管理方面。

教书育人意识淡化，对学生只注重专业知识的传授，而对于道德品质教育、身心健康教育却不闻不问；

只顾完成教学任务，满足于课堂教学，上课来，下课走，而对学生却缺乏关爱和交流；

考试划范围，给作弊的学生开绿灯，甚至泄题、收钱“摆科”等。

个人素质方面。

上课自由散漫，迟到早退；

不注重自身修养，仪表不整，吸烟，言语污秽，举止粗俗，接打手机；

不注意自己言论的导向，言行不慎，课堂上信口开河，观点偏激，过分渲染社会的阴暗面，对学生进行误导；

只追求文凭，放松水平，只谈成绩，少谈不足。

三、内因外因相互作用，师德师风问题成因明显

中小学师德师风建设存在问题的原因有很多方面，既有外因——整个社会“大环境”的影响，又有内因——学校“小环境”的因素，主要表现为以下几方面：

市场经济的负面影响。

马克思主义认为：

“社会意识是社会存在的反映，社会存在的性质和变化决定社会意识的性质和变化”，也就是说社会存在决定社会意识。

当前，我国处在新的社会转型期，社会主义市场经济的快速发展使人们的价值取向出现了新的变化，人们的价值观呈现出多元化趋向。

同时，由于市场经济所具有的天然趋利性，无形中，人们都把个人的成败和得失用经济指标来衡量。

这些消极因素也强烈地冲击着中小学教师群体，一些教师开始以新的社会视角来观察自己和他人，并以新的价值标准来分析和衡量自己的相关利益分配，把自己所从事的工作当成是一种谋取私利的手段，过分看重个人利益，从而改变了原有的职业价值取向。

教育体制改革相对滯后。

近年来，我国高等教育规模不断扩大，但高等教育体制的发展还相对比较滞后，没能跟上高等教育的快速发展。

有些中小学教师的生活待遇和生活水平与自身实际付出不成比例，导致部分教师出现不平衡心理。

有些中小学职称评聘和晋升制度不能带动师德师风建设，职称晋升聘用条件中普遍存在着重论文、重著作、重科研、轻教学的倾向，这些都淡化了师德师风建设在教师心目中的地位，导致了师德师风建设相对滞后。

管理执行力不到位。

目前，虽然多数中小学都已成立了师德建设领导小组，制定了详细师德师风行为规范，初步形成了师德建设工作的组织体系，但多数都只停留在口头或文字层面上，很少落到实处或实效甚微。

这是因为，在运行体制上，有的师德师风行为规范内容空泛，缺乏合理性和科学性，考核管理办法缺乏具体的可操作性标准。

另外，在监督机制方面，师德师风建设还没有形成良好的规范管理和监督的长效机制，师德师风建设缺乏有效监督和管理，教育、管理、监督相脱节，有些规范形同虚设。

四、建立规范引导机制，大力提高师德师风建设水平

与其他教育教学工作不同，师德师风建设是一项务虚的工作。

因此，中小学加强师德师风建设，重在建立规范和引导机制，重在对照存在的现实问题，有针对性地采取恰当措施，教育和引导广大教职工模范履行岗位职责，自觉加强道德修养和作风建设。

要强化中小学教师身正为范、为人师表的自律意识。

学高为师，德高为范。

首先，中小学教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，要先学会做人，然后再去为师。

一直以来，部分中小学教师错误地认为自己的职责只是传授专业知识和进行科学研究，没有把教学生“学会做人”纳入培养目标和职责，这无疑会影响学生的全面发展。

因此，在教书育人过程中，教师要用自己的“德行”去影响学生，引导学生，教会他们如何做人，培养学生高尚的情操。

将来等学生们回首成功的时候，会说：

“是我的老师塑造了我高尚的品德，为我的成功奠定了基础”。

其次，中小学教师要既“言教”更需“身教”，应不断加强自身政治理论学习，不断更新自身业务知识结构，作为人类文化的传递者，要具备比受教育者更多更广的知识基础，多读书、勤思考，及时更新教育教学观念，站在时代的前沿，在要求学生学习新知识之前，自己先掌握和精通。

第三，中小学教师要时时用全新而健康的思维去培养和教育学生，在面对自己的学生时，要求学生崇尚的行为，自己应先行之，要真正做到“其身正，不令而行”，“其身不正”，是没资格教育别人的，学生也会“虽令不从”。

要建立中小学教师师德师风建设考评机