杜郎口高效课堂关键问题30问Word格式.docx
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6.你们如何评价一堂课？
看学生是否主动、是否生动、是否快乐、是否有效。
主动是指：
学生参与面广，主体性强，语言上主动，敢说、愿说、善说、会说；
行动上主动是指：
或坐、或站、或蹲、或立；
思维上主动是指：
学生发现问题，质疑答惑，思维碰撞，思维的广阔性、深刻性、灵活性提高；
心灵上主动是指：
学生心灵放飞、情感得以流露、激情得以燃烧。
生动是指：
学生精彩、表达上情真意切、抑扬顿挫、绘声绘色、栩栩如生、语速适中、语音语调准确、声音洪亮。
亮点不断，精彩无限。
快乐是指：
学生兴趣浓厚、融入其中、生龙活虎、乐此不疲。
有效是指：
目标的三维性得以实施。
能培养学生持续发展能力，为学生终身发展奠基，学生学会了做人做事。
7.请说一下如何学会做人？
课堂上教师赏识学生、尊重学生、激励学生、关爱学生，长此以往，课堂上学生的耳濡目染、潜移默化，学生也就学会了尊重他人、关爱他人，从而学会了做人、做事。
8.你们的课堂好坏不是看教师讲得多么精彩，而是看学生的精彩度，那么教师在课堂上干什么？
教师在课堂要及时地引导，温馨地呼醒、亲切地鼓励、积极地赏识、创设情景，并且还要通过这些手段搭建一个和谐、民主、宽松、平等、开放的平台、培养学生的创新精神和实践能力，让学生都动起来、课堂活起来、效果好起来。
9.这样的课堂对老师的要求是不是降低了？
不是降低了，对教师的要求反而更高了。
面对学生的质疑、面对学生的挑战、面对学生的拓展、面对学生的延伸、面对学生思维的碰撞……有些问题老师也不会回答，这些都要求老师真正要下功夫挖掘文本、掌握驾驭课堂的本领。
10.你能不能举一个例子?
以一节教学课为例，一位女学生说：
老师你的说法欠妥当，当m取1/2时，你说的二者就不是相反数。
这位女同学敢于说教师的说法欠妥，敢于向老师挑战，从某一程度就折射出这位教师已经给了学生一个敢于质疑、敢于表现自己见解、宽松、民主的氛围。
11.评价时，分数低的老师，他们的情绪不受影响吗？
一开始可能受影响，时间一长，我们的教师都深知“严格是最大的关爱”，老师对此是闻过则喜，见善则迁。
他们对分，心服口服。
你不给他建议，他们往往追着你去问，否则你是走不了的。
12.你们对这些所谓暂时落后的老师怎么办？
采取帮扶措施：
校验评价组、年级组、班组、优秀教师等多管齐下，换位思考，真正关心，对他们有真正的关心之情；
通过交流，沟通思想，通过交流沟通思路。
让他们放弃自卑，树立自信，产生激情；
再通过教师与学生的交流，让学生产生主动性、创造性、参与性的积极之情。
即关爱之情，激情、积极之情“三情共振”，一个好课堂就产生了。
当然要跟踪听课、要持之以恒，要有“咬定青山不放松”的精神，直到课堂效果有起色为止。
13.不看教师讲得精彩与否，教师还用精心设计语言吗？
用，不仅要用，而且要匠心独具、别出心裁，要有艺术性。
比如上课时教师见学生站不好，往往是命令式“你站好！
”特别生硬，一定也没有人文关怀的意味，更谈不上艺术性，难以让学生接受。
如果这句话改成“你不如昨天站的好”或“我更喜欢站的好的学生”。
既解决了问题，又乐于让学生接受。
所以对于课堂上本来话就少的教师来说尤其要做到以人为本，关注生命，精心设计好每一句话。
又比如督促学生完成事情说“快点”就不如改成“看哪一位同学用三分钟最先完成”更富有挑战性，学生更乐意去做。
14.你们还需要学习别人吗？
更需要，因为越是前进，越是感到能力的欠缺、知识的有限、学习的空间之大，我们将虚心提高各方面的素养，以对得起所教的孩子。
15.你们学校的升学情况怎么样？
近年中考成绩
2005年中考考生中，268人报考茌平一中，267人录取；
2006年、2007年、2008年、2010年中考成绩居全县前三名；
2009年中考优秀率高出其他乡镇近20个百分点。
学生后续发展
2005年聊城市高一全市文理联考，理科前十名杜郎口的有4位，文科前十名杜郎口的有2位；
2006年茌平一中高考重点本科上线率统计显示，杜郎口籍毕业生高出其他乡镇18个百分点。
2007年、2008年聊城市高考前十名分别有杜郎口的两位和四位。
高中三个年级，杜郎口中学的毕业生担任学生学生会主席的有两个年级。
袁斌担任高一年级的学生会主席。
刘同庆担任高二年级的学生会主席。
尤其是提到刘同庆同学的时候，高中校长赞不绝口，刘同庆同学不仅成绩好，而且组织能力很强，对于全校的演讲比赛，歌咏比赛进行全场安排，维持会场秩序，说到这些时，刘同庆同学自豪地说这一切源于初中的活动锻炼。
体操比赛中领操的都是杜郎口中学的学生，体操比赛的前四名都是杜郎口中学的班干部训练出来的。
实验班的学生在课堂中敢问敢答，积极踊跃，凭着杜郎口中学扎实的自学能力，徐媛媛同学在高手如云的优质班期末统考中进步了四五十个名次。
学生的创新能力
在各级各类活动中以及山东省举行的青少年科技创新大赛中获众多个人第一名和团体一等奖。
16.达标率差怎么办？
（1）教师批评指责。
这是部分教师常用的方法。
教师一看达标率低，便火冒三丈，心有怨气，不思己过，却抱怨学生不认真审题，不认真计算，不动脑思考等。
学生在这种充满火药味的氛围里，年纪如果小都吓坏了，哪有心思再去听如何去做，时间长了，学生一看老师就知道吆五喝六，着急上火，别无他法，就会越来越不在乎了。
（2）教师强调讲解。
这也是大部分教师常用的方法。
这样的教师尚能心平气和，实属不易，但是效果一般，因为该出错的下次又错了。
为什么会出现这种效果呢？
因为教师一厢情愿，尽管错了，还不愿意把更多的思考时间留给学生，而是让学生被动地接受，机械记忆，效果怎么能好。
当然，还有一部分教师先批评指责，后强调讲解。
（3）教师放手发动
这样做的教师不多，这样的教师气定神闲，担当意识强，反思到位，有品位，讲艺术。
达标率差了以后，找同学把所做答案抄写在黑板上，正确与否，教师不去讲，而是学生的事让学生自己去解决。
谁对谁错，答案自然揭晓，然后互动合作，使做错的同学编出类似的题或其他同学编出类似的题目，进一步艺术性强化，不动声色，不为而为，效果却出人意料的好。
17.杜郎口中学的管理模式是什么？
几年来，我们学校探索并初步形成了“三横、六纵、一动一静、一核心”的学校管理模式，形成一个权责明确、纵横交错的管理网络。
“三横”指三个年级主任的管理。
年级主任每天都要坚持听课，并依据一周内每班上课情况考评班主任。
年级主任根据各班任课教师课堂的平均得分来考核评价班主任。
“六纵”指六个学科主任的管理。
学科主任是由教研组长演变而来的，学科主任是我校教学的第一责任人。
学科主任每周例行三节公开课：
优秀教师的观摩课、一般教师的研究课、薄弱教师的整改课。
“一动一静”指的是学校层面的管理督查部门。
“一动”是验评组工作。
主要负责从过程方面评价课堂教学。
“一静”是质检组工作，主要从结果层面来检查学生的学习成效。
一验评一质检，一动一静，把过程和结果完美地结合起来。
“一核心”是指校长。
校长是学校的核心人物、灵魂人物，负责学校全局性、重点性工作的处理，具有最高管理权和最终决策权。
18.杜郎口中学的学校文化是什么？
我校的课程改革之所以勃发出强大的生命力，既与科学合理的课堂改革，严格有效的管理体制息息相关，更得益于积极向上的精神文化。
杜郎口中学十几年构建了独特的学校文化即自主、至善、求实、创新。
核心文化理念还有：
严格是最大的关爱，为公是最大的为私，公平是最大的凝聚力，创新是最大的发展力等。
自主参加等等，学校形成了“人人是主人，个个是校长”的自主氛围。
课堂外，学生自我管理，课堂上学生主动参与。
学校一切从实际出发，脚踏实地抓过程、抓细节，落实新课改理念。
在创新方面，通过创新活动，学生的创新意识得以提升，学生的综合素质得到进一步的锻炼和培养。
19.你们的老师累吗？
累与不累是一种心态，心不累就不累，心累就累。
杜郎口中学规范办学，认真模范遵守教育教学有关法规政策，保证教师学生的各种合法权益的落实。
上午前三节课，下午的三节课，教师要办公。
办公的形式和地点可以灵活。
教师可以听课，可以上网查阅有关教学信息，可以到图书馆阅读，可以开展教研活动等。
其他时间，教师可以自由支配。
也许教师们注意到我们的教师比较忙碌，因为毕竟我们的部分老师每天都要与外校的教师交流，这些工作是正常教学以外的工作。
但教师们感觉通过交流，各个方面提升了很多。
外校教师都是杜郎口中学前进、发展的指导者、帮助者、支持者，都是杜郎口中学的恩人，杜郎口中学的教师都不会也永远不会怠慢他们，需要真心实意地向他们学习，也再次感谢他们对我们教师的关注。
20.城市的孩子晚上没有晚自习，不愿完成作业、预习任务怎么办？
面对这样的问题教师常见的做法有：
（1）出现了问题，不是积极面对，而是抱怨、牢骚，为不改革找借口。
（2）发现问题，推给领导，知难而退。
（3）不能静下心来，面对问题，找准原因，对症下药。
（4）发现问题，没有科研习惯，科研意识差，不愿把遇到的困惑当做课题去研究，做大、做强、做好，这也导致了教师职业的幸福感差。
面对改革中的这样或那样的问题，反映了教师的品味和境界。
常用的办法：
（1）评价法
学生的作业或预习任务完成的效果不好，责任不在学生。
我们教师可以想一想：
我们布置的作业量是不是太多了？
作业的有趣性是不是太淡了？
作业的价值性是不是太小了？
作业的布置是不是太随意了等等。
上述问题如果不存在的话，我们是不是做到了“言必行，行必果“？
我们让学生做了作业，我们有没有检查或检查的力度到不到位？
检查的方式是生硬还是艺术？
对于作业，上课伊始，首要任务就是作业的检查，有的教师怕影响学习进度，草草收兵，实际上，这样的作业还不如不布置。
因为这样做给学生了一个错误信息：
作业可以不完成，可以完成不好，做的好与差都无所谓。
因此，对于学生的作业，教师一定要评价，让完成好的学生介绍经验，让差一点的学生表一表态度，这样，好的更好，差的也会进步。
学生也才会认真对待这件事，激起学生的强烈表现欲望。
（2）鼓励法
对于有些积极性不高的学生可以采取鼓励的方式，比如对于张三同学，教师就可以悄悄的告诉他说：
老师相信你明天到校后，一定会把这一课的生字词全部写对，并且你要做好发言的准备。
第二天就要格外关注张三同学，并且要注意及时赏识，让张三同学发言，我想张三同学的作业一定会一次比一次完成得好。
（3）竞争法
对于作业时常完成不太好的学生，可采取让他们竞争的方法。
比如对于王三、李四两个学生。
教师就可以悄悄地告诉张三说：
老师相信你明天到校后，能把这一课的生字、词写对6个（假设应该会写10个，要注意降低要求）。
另外，告诉你一个秘密，李四说，他上课时会写对7个，到时，你们两个写得多的要介绍一下经验。
同样的话还有告诉李四。
老师就这样两边来回“忽悠“，”煽风点火“，利用学生不服输、爱面子的心理需求，激活学生的内在潜能，满足他们自我实现的需要，何乐而不为呢？
何尝不成功呢？
当然方法还有很多，这些只是抛砖引玉而已。
另外一定注意作业的价值性。
作业的内容可以是学生课堂上错过、但后来又做对的题目，这样学生就认为作业不是负担，又因为自己会做了，有一种幸福感，增强了自信心，在这种幸福感的情绪中，作业也就不是讨厌的事了。
为了使学生跳一跳能够得着，除了有做错过的题目外，还要编制相应的变式题，从而使学生学知识长才能，能举一反三，触类旁通。
21.对于小组合作学习我们应该评价什么？
小组建设的初期，学生发言的积极性往往不高，这时，评价的重点应该是小组内每个学生的发言次数，当学生有了积极性以后，评价的重点就应该是发言的质量，如对于问题的拓展、延伸、提升，对于规律的挖掘和发现等。
除此之外，根据课堂中存在的不同问题，评价时可重点加以评价。
比如当需要强化学生表达的精彩性，培养学生质疑问题的能力等，这时的评价就可以对这些内容加大评价的权重。
可见，对于小组合作学习的评价不是固定不变的，而是动态的，变化的。
当然评价时权宜之计，没有评价的评价才是最好的评价。
22.大班额的班级可以小组合作学习吗？
可以。
大班额的班级只不过是比小班额的班级学生展示的空间小了，但是并不影响教育理念的落实。
班额大空间小，走动不便，为了方便在小组内进行展示，可以把两排桌子对起来，中间设计出一块两边都能用的黑板，书写的时候就不用到四周的黑板上，用时把黑板拉出来，不用时，把黑板按下去即可。
小班额的班级，也不是说每一名学生都到聚焦处去展示，这是不可能的，也是不科学的、低效的。
比如一节课40分钟，班里有40名学生，每一名学生在聚焦处展示1分钟，一节课就结束了，大家可以想一想，这样的课堂是不是低效的。
所以，不论班额大小，要做到“小展示”与“大展示”的相互结合，以“小展示”为主，解决不了的问题，重点、难点问题，需要举一反三，触类旁通的问题等有必要展示的才会采取“大展示”的形式。
“小展示就是小组内的自主学习、合作探究的过程。
”大展示“就是面向全体同学的讲解、质疑、拓展、延伸、提升、发现、发明等。
小组合作学习的一个重要目的就是让小组内每个学生之间建立一种”战略合作伙伴“关系，互帮互学，共同研讨，共同提升，共同发展。
通过合作，培养学生团结合作意识的能力，培养学生交流沟通的能力，培养学生语言表达能力，为学生的终生发展奠定良好的基础。
总之，学生的人数比较多，只不过是学生展示的空间小了一些，但是并不影响学生的主体地位的凸显。
就是学生人数比较少时，也并不是全体学生都要到聚焦处去展示、去讲解、去点评。
不论人数多还是少，学生主体地位的凸显，都是要靠学生小展示（小组内的展示）和大展示（面向全体同学的展示）的互相结合，这样，才能真正实现学生自主、自觉、自动、自发、自由的展示。
23.杜郎口中学四面设置黑板对于课堂教育的意义是什么？
杜郎口中学的课堂，四面黑板的增设，是实现主体地位回归的重要手段，是落实生命教育的重要体现。
他的意义主要有三点：
（1）生命的尊重。
四面黑板的设置达到了对生命尊重的极大化，增强了学习的有效性，而有效性是对学生生命尊重的基石。
同学们把自己的见解写于版面上，错了，同学们会把错误作为一种优质的资源，通过生生之间的互助合作，质疑争辩，实现错中取胜，实现化腐朽为神奇。
有了问题，及时书写、及时更正、及时练习、及时反馈、及时反思，提高了学习的效果。
黑板的设置，使课堂艺术性练习成为一种常态。
版面恰当地多次运用，使学生课下不再有课外负担，实现了“零作业”，使轻负担变成现实。
（2）生命的成长。
当学生写的内容被同学们、教师认可时，心中涌动的是幸福的暖流，留下的是自信的种子，萌发的是求知的欲望。
学生的学习就是在这种解放下获得自由，在自由下获得释放，在释放下获得自信，在自信下获得快乐，在快乐中逐渐成长。
学生在思维碰撞中，思维的深刻性、广阔性、独到性、批判性、灵敏性得以培养；
倾听、宽容、合作、表达能力得以加强，学生自由呼吸，自主成长。
（3）生命的奠基。
四面黑板的设置，对于学生性格的塑造、美好人性的培养意义重大。
学生在练习本上书写，可能比较自由、随意。
但在黑板上书写，没有哪一个同学不愿意写好，因为字如其人。
写差了，显得自己没有水平，没有面子。
所以，同学们都愿意规范认真地去书写。
黑板上学生的书写，不仅仅是书写本身，更为重要的是通过书写要让学生养成一种认真的习惯：
只要做事，就像写字一样，认真、严谨、一丝不苟。
教师就要通过书写这件事，让学生把做事就认真变成一种习惯，让认真的习惯变成一种性格，让认真的性格成就学生辉煌的未来。
从这个意义上讲，四面黑板的设置，抓书写，抓的是素质，塑造的是性格，奠基的是未来。
24.很多先进学校昙花一现，你们的学校能走多远？
学校能不能走得更远，在于学校是否形成了自己的文化。
没有文化作支撑，一个学校是走不远的。
杜郎口中学的课堂改革，经过13年的教育教学改革，教学上形成了以“三三六”自主学习模式为主的课堂文化理念即“人人参与，个个展示，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展。
”管理上形成了“三纵六横一动一静一核心”的管理文化理念即“领导是标准，榜样是旗帜，整改是关键，自律是提升，评价时武器，创新是主线，发展是目的。
”学校文化上形成了“自主、至善、求实、创新”的核心文化理念。
我想，杜郎口中学有了这种长期积淀形成下来的文化，杜郎口中学的道路会越来越宽广的。
不仅不是昙花一现，应该是与日月同辉的。
（与李镇西校长的对话）
25.教师对于学校的课堂考核制度满意吗？
应该说大家对学校的课堂考核制度相当满意。
原因如下：
①
考核制度来源于教师。
学校充分尊重广大教师的积极性和创造性，任何制度的形成都能够做到充分发挥民主，通过问计于师，利用集体的智慧，然后再梳理成体系，再把初步意见反馈给教师，广泛征求意见，最后形成实施方案。
在实施过程中，及时吸纳合理的建议，对制度进行不断补充和完善。
这样形成的制度，有民主又有集中，代表了广大教师的意愿，按广大教师的意愿去实施，教师从心里乐意，所以，执行起来阻力很小。
②
考核制度服务于教师。
考核不是目的，目的是通过考核，充分调动教师的积极性，提高教师的专业化发展的素养，进而提高教师的职业幸福感。
③
考核的过程性。
考核不是一次性的，而是过程性的，发现问题，及时解决，给教师足够的人文关怀，足够的前进空间，使教师都充满希望，享受育人教书的快乐。
26.课堂活而乱怎么办？
在新课改下，学生在课堂上畅所欲言，心灵放飞，个性张扬，自由呼吸，自主成长。
但是在初始阶段往往会出现学生活而乱的场景：
学生你不让我，我不让你，你说我也说，你争我也争的无序状态。
针对这种情况，教师应如何处理呢？
（1）抓好“第一例”
一次我在某小学参观，一位女教师正在上语文课，我和他们学校的校长刚步入教室时，学生正在展示自己的学习成果。
之间学生激情饱满，口若悬河，你方唱罢我登场，好不热闹。
同学们的展示一结束，对展示的如何进行评价，大家的热情不减，你一言我一语，互不相让。
可是，却不像刚才一样有序了，乱成一锅粥，听不清谁在说什么。
这时，语文教师也一反刚才的人面桃花，满脸含笑，脸上是阴云密布，声音是声嘶力竭：
同学们，你们能不能一个一个的讲……学生照讲不误，教师的大声命令，被学生的争吵声所湮灭……课下我与这位教师交流，说起此事，谈了自己的想法。
抓好“第一例”。
上述场景中，学生的强烈表现欲望，已经远远大于了要听教师的命令，也许学生对这个问题有很多要说的话语，所以争着回答，全然不顾教师的“最高指示”。
这时，教师要冷静处理，要抓好第一例。
也就是说，教师要找出第二个或第三个发言的同学，或者说只要找出不是第一个发言的学生即可，或者随意找出发言的一名学生。
教师要当着全体同学的面进行调控，要问这名学生：
你是不是第一个发言的同学？
如果不是，你发言的目的是不是想让大家听清楚？
你既然不是第一个发言的，同学们还能听清楚吗？
既然听不清楚你该怎么办？
我想，这位同学一定会知道礼让了。
看似是给这名学生讲的，实际上是说给大家听的，通过这件事，大家就知道了倾听的重要性，这远比教师生硬的告之学生：
要学会倾听，倾听不仅是一种智慧，更是一种美德效果要好得多。
所以教师遇到问题时，要少些指示和命令，多些方法和策略。
（2）限制法
对于课堂上积极表现的同学，如果发言次数过多就可以比较婉地告诉这些同学：
能不能把发言的机会让给没有发言的同学。
（3）评价法
对于同一个问题，尤其是难度不大的问题，优等生回答，可以不加分，中等生回答，可以加5分，潜能生回答，可以加20分等，从而保证课堂的有序有效性。
（诚然，优秀学生可以回答其中的规律，本质等，这时，可以多加分数，以保障全体学生的共同进步。
）
当然，除上述方法外还有很多措施，只要大家重视了，就一定有更有效的办法。
27.杜郎口中学初一的新生如何尽快适应学校的新模式？
杜郎口中学初一的新生，有一种得天独厚的条件，他们到杜郎口中学后，第一步是由任课教师带领他们到初二、初三的课堂上去听课。
也许，他们听不明白上课的内容，但是课堂上学生们你争我抢，欢呼雀跃，质疑争辩、互动提升的场景会感染他们。
教师会告诉新生，这样的课就是好课，然后再通过上课的实践，假以时日，学生短则一周，长则半个月，新生就可以适应这种新模式了。
如果从根源上说，学生适应的快是因为，这样的模式学生喜闻乐见，满足了学生的旺盛求知欲和强烈的表现欲，能体现出学生自由呼吸、自主成长的生命需求。
28.学习杜郎口理念后，我们该怎么做？
可以从以下几方面做起：
（1）思想引领
（2）榜样带动
（3）强势推进
（4）跟踪评价
（5）永恒创新
29.学习杜郎口理念后，我们改革需多长时间能成功？
学习杜郎口理念后，改革大致要经历四个阶段：
一是模仿阶段，二是困惑阶段，三是探索阶段，四是创新阶段。
要想成功，必须真学，学透；
真改，改实。
短则半年，就可以成功。
这样的例子在全国各地都有。
30.杜郎口中学的教改经验适合小学、高中吗？
不仅适合，而且全国各地小学、高中学校，通过学习杜郎口经验，他们的学生真正地获得了快乐，健康成长变成现实。
教师享受育人的快乐，学生享受成长的幸福。
这样的例子如山东的昌乐二中（完全中学），河北围场天卉中学，安徽铜陵铜都双语学校等遍及全国20多个省200多所学校。
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