《我站在铁索桥上》说课设计洪山区南望山小学 姚春Word格式.docx

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 【说学情】

 四年级学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，

能做到正确流利地朗读课文。

教学中我重点指导他们总结理解词句的方法，

引导他们有感情地朗读。

 依据新《课程标准》和本册教材的重点，以及本课书所在单元的学习重

点，结合学生的实际情况，在第二课时可制定如下教学目标和重难点。

 【说目标】

 1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。

 2、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。

 3、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。

 4、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。

 理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。

 阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中要努力实现语

文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。

 【说教学特色】

 《语文课程标准》中指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来

代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。

”。

 因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，

将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，

如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探

究、在读中感悟、在读中有得。

 【说教法、学法】

 接下来我说一说设计这节课所采用的教法和学法。

 教学中我采用的是以教师有指导地自读自探自悟式教学方法为主，以讲授

法、启发式谈话法、演示法、讨论法、练习法等教学方法为辅，将多种教学

方法相结合而进行的。

 学生在课堂上通过自读感悟、合作探究、交流讨论等多种学习方法的有机

结合，达到掌握知识、发展能力、提高认识的目的。

 基于以上的一些理论指导，在教学中我设计了这样的教学过程：

 【说教学过程】

 一、激发兴趣，导入新课

 “俗话说：

睹物思人。

是啊，每当我们看到鲜艳的五星红旗，不禁想起无数

革命先烈为了让后代过上好日子，不惜抛头颅、洒热血的情景。

同学们，还

记得咱们上节课学习的一首现代诗吗？

”教师以这样的一段叙述语导入，激发

学生学习课文的兴趣。

板书课题后，全班齐读一遍。

 二、品读诗歌，体会情感

 全诗共四节，开头和结尾反复吟唱。

开头营造了很美的意境，轻轻摇晃的

桥身、飘过的云雾、大渡河的白浪引发作者无限的遐想；

结尾同样的景物，

却能感受到作者强烈的情感。

这两节诗的内容大致相同，因此我打破了按顺

序教学的方式，指导学生先学习第1节和第4节诗。

 教师配乐范读全诗，引出新课的学习，提出问题：

“诗人站在桥上看到了什

幺？

”学生先对全诗有一个整体的印象，继而由问题导入到第1节诗的学习

中。

学生自由朗读这一节后，说说自己仿佛看到了什幺？

感受到了什幺？

此

时课件出示课本上的铁索桥图片，学生结合图片展开自己的想象各抒己见，

对诗人站在铁索桥上看到的景物有了自己初步的情感体验。

一幅静止的画面

在学生的头脑中经过再想象、再加工、再创造，就变成了鲜活的、动态的场

面。

这里，对学生理解能力、想象能力、倾听能力及表达能力的培养都有所

体现。

 “此时，我们的诗人正站在桥上，他的心情是怎样的呢？

”由这样一个问题

把学生引到第4节诗的学习当中去。

请学生们快速浏览全诗，找出反映作者

心情的词语划下来。

 学生根据自己的生活体验，结合课文内容理解“心潮汹涌激荡”的意思，再

自由地朗读感悟第四节诗。

通过指导朗读、观察比较，引导学生发现这两小

节诗描写的内容差不多，但第4节比第1节表达的感情更强烈一些。

 这两节诗的学习中，我采取多种形式指导学生朗读，比如指名读、分组

读、师生合作读、配乐齐读等。

在所有文体中，诗歌的音乐性是最强的，很

讲究韵律和节奏。

所以朗读自然就成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要

手段。

 四年级语文阅读教学的重点是领略文章的最主要部分内容或重点段落，体

会表达的情感。

本文教学的重点是诗歌的2、3小节，而重中之重就是第2小

节。

“诗人站在桥上回忆什幺？

”通过问题引导学生学习第2节诗。

作者追忆

红军飞夺泸定桥、与敌人激烈战斗的内容离学生的现实生活太远，难以理

解。

学生初步感知后，先自己想象一下当时激烈的场面，然后通过观看多媒

体课件，再现当年红军战士们飞夺泸定桥的激烈场景，让学生们进入到诗句

所描绘的具体的情境中去。

再回过头来细细体味诗句，和小组同学交流讨论

出第2节诗中最能体现红军战士英勇无畏的词句（勇士们哪，攀着一根根铁

索，冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网！

），利用课件出示，深入理解。

“攀着、冒着、冲破”这三个动词直接体现了红军战士的英勇顽强以及不屈不

饶的献身精神。

学生在学习语言文字的过程中，思想感情也受到了潜移默化

的影响，这就把语文的工具性与人文性较好地结合在了一起。

 第3节诗的内容是让学生在小组里和小伙伴合作学习来完成的，这一部分

描写的内容与学生的现实生活相隔不远，不难理解，我主要还是进行朗读指

导。

 学生带着问题自由地读，指名读；

经过想象画面后的读；

观看影片片断后

的读；

理解重点词句后的读；

最后带着自己的理解、自己的感受读。

读的层

次一步步上升，学生的情感体验也是在逐步加深，整个学习过程学生都是在

朗读中感悟，在感悟中朗读。

 此时，学生在经历了感知、感受、感悟到感动的情感体验过程后，教师引

导朗读全诗，他们在学习中积累的强烈的感情就自然而然地释放出来。

教学

的全过程也体现了由整体到部分，再回归到整体的教学思路。

 三、拓展积累、升华情感

 1、准确流畅地背诵课文。

 2、学习本文后，你想对无数先烈说些什幺？

 3、课后欣赏。

（本诗的歌曲演唱、毛泽东诗词《长征》、萧华的诗《飞渡大

渡河》）

 四年级阅读教学要求重视词句的教学，注重词句的积累。

通过背诵、摘抄

等形式积累语言，同时还要鼓励学生通过课外阅读和在生活中积累。

 【说板书】

 本课教学抓住重点段落的理解，通过三个重点词语“攀着、冒着、冲破”，

体会出诗人想要表达的情感：

英雄的土地！

英雄的人民！

 10我站在铁索桥上

 攀着冒着冲破

 英雄的土地！

 结束语：

“云无定姿姿万态，教无定法法自在。

”在教学中创造性地运用各

种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位

教师不断探索的目的所在！

 附：

课文

 我站在铁索桥上，

 桥身在轻轻地摇晃。

 头上飘过二郎山的云雾，

 脚下是大渡河的白浪。

 英雄的红军，

 曾在这里强渡，

 高举着红旗，迎着火光。

 勇士们哪，

 攀着一根根铁索，

 冒着密密的弹雨，

 冲破了敌人的火网！

 啊！

 当年激烈战斗的楼房，

 如今成为孩子们的课堂；

 勇士们洒过献血的地方，

 满树的梨花正在开放。

 人民捧着美丽的鲜花，

 轻轻地，轻轻地撒在这英雄的土地上。

 心潮汹涌激荡。

 脚下滚着大渡河的白浪。

 在这英雄的土地上，

 我要高声歌唱！