看拼音写词语教学设计四年级语文教案模板Word文件下载.docx
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4.小姑娘的（
）心灵，将永远留在我们的记忆里。
七、按课文内容填空。
多好的古井啊，它不仅为乡亲们（
），还陶冶着（
），使他们（
）。
八、阅读短文，回答问题。
坚持写作，一丝不苟
俄国作家果戈里总是天刚亮就起床，稍稍活动一下，就开始一天的工作。
一次，一个朋友问他：
“您天天都写吗？
”
他肯定地说：
“必须每天写作。
“如果有一天没有写呢？
”朋友问。
怎么办？
没关系。
拿起笔来写‘今天不知因为什么我没写’，‘今天不知因为什么我没写’。
把这句话一遍又一遍写下去，直到写得厌烦了，你就要写作了。
果戈里不但坚持天天写作，而且对自己的作品要求是十分严格的。
按照往常的惯例，他每写完一篇作品，总要请别人提意见，然后再反复修改。
这一次，他请来了颇有名望的作家茹科夫斯基。
在午饭之后，正是令人昏昏欲睡的时候。
果戈里捧着剧本，一字一字地朗读起来、茹科夫斯基十分疲倦，听着听着，渐渐地睡着了。
茹科夫斯基一觉醒来，觉得有些难为情。
可果戈里对他说；
“我曾请求你对我的著作加以批评。
你睡觉就是给它的最好批评了。
说着，果戈里毫不犹豫地马上把自己的手稿扔进了火炉里。
那熊熊燃烧的闪亮的火光，照着他的坚毅的面庞。
1.联系短文解词。
一丝不苟：
毫不犹豫：
2.联系短文内容写出下列词的反义词。
肯定——
疲倦——
批评——
3.短文主要写了果戈里哪两方面的内容？
4.“你睡觉就是给它的最好批评了。
”这句话是什么意思？
5.文章所写的哪件事给你印象最深？
为什么？
九、作文。
请你根据所提供的文章结尾，展开想象编一个小故事。
文章的结尾为：
他（她）手捧鲜红的获奖证书，泪水涌出了眼眶。
参考答案：
一、歉意
陶冶
水缸
乳汁
葱茏
所谓
平坦
凿成
愧疚
牺牲
二、bǔb6gōng
chó
ng
liang
三、陡峭
健壮（强壮）
省力
四、色彩
活力
现状
满意
高峰
客人
五、1.身体瘦弱。
2.天冷的时候衣服穿得薄而且少。
3.力量薄弱。
六、1.慈祥2.安详3.美丽4.美好
七、提供着生命的泉水乡亲们的品格懂得应该怎样做人
八、1.指果戈里对自己的作品要求非常严格，发现作品中的缺点，马上修改。
2.指果戈里非常果断地把自己的手稿扔进了火炉里。
2否定振作表扬（赞扬）3.坚持天天写作；
对自己的作品要求非常严格。
4.茹科夫斯基听着果戈里的剧本睡着了，说明果戈里的剧本不感人，不能打动人。
5.略
九、略
第二单元测试题2
一、读拼音写词语。
二、填空，组成词语。
暮色降（）年过六（
）（
）不绝
一阵愧（）聚精会（
三、读下面的句子，注意每组两句话中画线的词的意思有什么不同。
1.四
（1）班同学在校园里栽了20棵树。
小明不注意，走着走着栽了一个跟头。
2.四
（2）班张小芳是一名优秀少先队员。
长江上面一只只船张起了帆，出发了。
3.“六一”儿童节，同学们打扮得很漂亮。
小刚的毛笔字写得很漂亮。
四、选词境空。
爱护
保护
1.
（1）我们要（
）公共财物。
（2）青蛙是庄稼的好朋友，我们应该（
）它。
成绩
成就
2.
（1）我们在学习中取得了优异的（
（2）我国的四化建设取得了伟大的（
五、造句。
1.没有……没有……就没有……________________________________。
2.哺育……__________________________________。
3.尊严……_________________________________。
六、写出下面词语的近义词。
愧疚——
歇息——
惊奇——
温情——
回忆——
总是——
哺育——
报酬——
容易——
七、排列下面错乱的句子，在括号里写上序号。
（）每天清晨，毛主席就来到长沙图书馆，借了书就认真看起来。
（）无论刮风下雨，他从来没有间断过。
（）图书馆里古今中外有名的书，他差不多都读遍了，而且还密密麻麻地写了不少笔记，装起来有一网篮。
（）中午也不休息，两个烧饼当一顿午饭，一直读到图书馆关门。
（）毛主席年轻的时候，到长沙学习，其中有半年多的时间没有进学校。
（）但是，他找到了一条刻苦自学的道路。
（）这些笔记为他后来走上革命道路起了很大的作用。
太阳花
我家有一盆太阳花，我经常把它摆在阳台上，让它沐浴温暖的阳光，精心地给它浇水、施肥。
它长得可茂盛啦！
一次，太阳花长出了好多粉红色的花骨朵。
我担心强烈的阳光会把它晒蔫儿，便把它搬进屋里，精心地看护着，可是，一连几天，也不见花开，我忙去问爸爸。
爸爸微笑着说：
“太阳花爱太阳，你想为什么不开花呢？
”我听后，立刻把花盆搬到太阳光下，等待着开花。
第二天中午，花陆陆续续地开了。
每朵花都像一颗小太阳，红艳艳的，两层粉红的花瓣，或五片，或六片，中心的花蕊成粉红色，美丽极了。
不料到了黄昏，太阳花纷纷收起了笑脸。
我伤心透了。
爸爸安慰我说：
“明天太阳升起，它还要开放的。
”隔天的中午，太阳花果然又开了，开得更加鲜艳！
太阳花啊！
我爱你！
我要像你一样热爱太阳，永远朝着太阳开放。
1.写出下面词的近义词。
经常——
看护——
担心——
立刻——
鲜艳——
精心——
2.找出短文中的一个比喻句抄写下来。
_________________________
3.给短文分段，并写出各段段意。
______________________________
_________________________________
题目：
我忘不了这件事
要求：
1.把事情的经过写清楚，重点部分写具体。
2.句子要通顺、连贯。
3.适当写一点心理活动。
一、哺育
报酬
仰望
游览
旺季
崭新
络绎不绝
二、（临）（旬）（络绎）（疚）（神）
三、1.（种）（摔）
2.（姓）（张开）
3.（好看）（写得好）
《晚上的太阳》教学设计
教学目标
1、学习默读课文，并能复述这个故事。
2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
3、学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。
教学重难点
课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。
教学准备
发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。
设计思路
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白，
或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。
教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。
教师没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。
☆ 教学过程
第一课时设计理念
一、课题布疑
1、（板书：
晚上的“太阳”。
）咦，晚上怎么还会有太阳?
你能猜猜这是怎么回事吗?
（晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……）
2。
原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!
关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么?
（电灯是爱迪生发明的；
爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；
现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；
还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……）
3、小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?
这就是我们今天要学习的内容。
（学生读题。
）
4、让我们把书打开，一起来读读这个故事!
二、初读课文
1、初读课文，自学生字词。
（1）借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事?
（2）画出词语，圈出生字。
读准字音，想象词义，还可以查字典。
2、检查自读情况。
（1）指读字词正音。
（2）指名逐段试读课文。
师生共同纠正读错的地方。
3、老师提问：
课文写了一件什么事?
（引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：
爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。
4、你了解急性阑尾炎吗?
课后请你搜集一下相关知识。
三、学习生字
1、出示本课生字，指名认读。
2、交流：
你用什么办法记住这些生字?
3、按正确的笔顺在书上描红。
4、学生汇报写字秘诀，相机指导：
（1）医，最后一笔是竖折，而不是点。
（2）炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。
（3）请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。
5、教师巡视，展示优秀作业。
开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。
“开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。
对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。
大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书（大自然），从而养成多方搜集处理信息的能力。
写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序
渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。
第二课时第二课时
师生共同参与课程开发
1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。
2、引说课文第一自然段：
一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。
爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
3、根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识?
4、是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?
请小朋友自由读课文第二自然段。
（以下板块随着学生的回答进行随机教学。
板块一：
医生犹豫了。
（1）医生为什么犹豫了?
能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?
（因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。
（2）你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?
（指导朗读课文第二自然段的前两句。
板块二：
爸爸无可奈何地搓着手。
（1）你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
（2）评价表演。
（爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：
“糟了，糟了，怎么办呢?
”还可能会着急得……）
（3）指导朗读爸爸的表现的句子
板块三：
爱迪生焦急中想出了办法。
（1）听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?
（他担心妈妈会死。
他想：
妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。
他还想：
我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。
）指导阅读描写爱迪生焦急的句子。
（2）爱迪生想出了什么办法?
（小组合作学习：
①把这部分内容多读几遍。
②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。
⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?
（3）小组上台讲述实验经过。
（4）各小组汇报实验发现。
（我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；
我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；
我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……）
（4）是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!
你会读出这种心情吗?
（指导读句：
医生，我有办法了!
5、引说：
医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。
让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！
（齐读第一、二自然段。
6、医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?
我们下节课再学!
课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里!
学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。
在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。
通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。
让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。
要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。
这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。
这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。
教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。
这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；
学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的口吻，尊重了学生学习的权利；
为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。
第三课时第二课时
一、课本剧拓展
1、默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现?
2、除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作?
3、请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。
（
（1）抓住文章补白处，小组排演课本剧。
在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：
“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!
”；
或者紧紧抱着儿子说：
“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!
或埋怨自己说：
“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?
”
（2）通过课本剧渗透思想教育，一步到位。
学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。
二、复述、交流
1、根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。
2、爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?
大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！
复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了、展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。
一、素质教学目标
德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点
1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法 导读法。
七、课时安排 三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。
（板书课题）
2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？
（找出关键词：
木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？
我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1．默读课文。
读完后想：
这篇课文讲了一件什么事？
2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1．这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh（sh））、德（进行字形分析）
3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。
第一层：
科利亚埋木匣。
第二层：
科利亚挖木匣。
第三层：
科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段。
4．指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。
“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。
”是承上，后面两句”在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。
”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。
5．分段归纳。
第一段：
（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：
（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：
（第十三自然段）
科利亚明白了：
时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1．请同学分节读课文第一段。
全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：
科利亚怎么埋的木匣？
妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。
二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
3．学生质疑。
学生可能提出：
（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？
五岁。
因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。
只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
（六）布置作业
1．抄写词语。
第二课时
（一）复习
1．课文分几段？
各段写什么内容？
2．科利亚怎样埋木匣的？
（什么时间埋的？
怎么埋的？
在哪里埋的？
（二）讲读课文二、三两段
1．默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？
从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？
结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？
结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。
理解“差不多”的意思是：
将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？
学生接读：
“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？
“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。
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