《书湖阴先生壁》完美教案2Word格式文档下载.docx

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教学准备：

朗读带

教学方法：

诵读学习法

教学时数：

1课时

教学过程：

一、谈话导入，理解诗题

谈话：

回顾我们所学写景的古诗，无非两种，写景是为了赞美景色，比如《黄四娘家花满蹊》,写花是为了喜爱花赞美春天，也有写景是为了抒情或者胭脂。

那我们今天学习古诗《书湖阴先生壁》，看看诗人是为了写景还是抒情。

出示主题《书湖阴先生壁》

二、交流资料，简介诗人

1、交流资料

同学们，你对王安石有哪些了解呢？

（师生活动、展示资料）

2、简介诗人及写作背景

王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。

有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。

介绍唐宋八大家我们学过其作品的诗人三苏和王安石，回顾以前学过的作品。

湖阴先生：

指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。

本题共两首，这里选录第一首。

三、初读诗文、感知诗意

题意：

题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。

采用边读边画边批的方式学习。

2、小组讨论、交流、继续研究。

3、交流反馈，重点引导：

（1）词意：

长扫：

即常扫，指经常打扫。

静：

干净。

畦：

读音qí

，意为田园中划有界限的长条方块。

排闼：

读音tà

，推开门，排为推，闼为门。

（2）理解诗意：

茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。

庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。

两座青山推开门，送来青翠的山色。

4、学生尝试自己翻译诗意。

四、诵读诗句，感悟诗境

1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。

茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

2、深入理解诗句，感悟诗境

（教师出示问题）

（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

（2）本诗哪句采用了拟人的手法？

（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？

学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；

（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：

江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续引导：

更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。

自读自悟，想像画面，感悟诗境。

（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。

门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。

在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。

诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。

一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

边读边悟，想像画面，感悟诗境。

（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

5、再次齐读，加深印象。

五、总结中心，升华主题

1、课堂总结：

《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

2、升华主题：

同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

六、作业布置，拓展延伸

1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

七、板书设计

书湖阴先生壁（宋）王安石

院里：

茅檐花木

院外：

一水两山景美人更美

典故：

护田排闼

表达方法：

描写拟人

一、设计理念

《书湖阴先生壁》作为一首题壁诗，画面感极强，这就给了学生很好的想象平台。

将诵读与想象结合，那种呼之欲出的画面和情感即跃然纸端。

基于这样的理念，个人有了以下教学设计。

二、教学目标

1.反复诵读古诗，感受诗歌描绘了怎样的画面，想象这种画面所传递出来的情感；

2.通过小组讨论学习理解诗意，在理解诗意的基础上背诵古诗、默写古诗；

3.借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的意境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后的恬淡、愉悦、轻松心情。

三、教学准备

Ppt课件、诗歌朗诵视频

四、教学方法

诵读、想象、小组讨论、电子白板

五、教学重难点

1.诗歌炼字——“静”“长”“护田”“送青”，体会诗歌用字用词的精确与精妙；

2.在理解诗意的基础上，由景及人，由湖阴先生及诗人自己，领悟诗人内心的恬淡、清静、脱俗情趣。

六、教学过程

1.教学导入——解析标题

1）白板出示郑燮的《竹石》，学生背诵。

教师提问：

《竹石》是诗人题于自己《竹石图》上的一首诗，同时以诗明志。

它属于什么类型？

2）由“题画诗”引出“题壁诗”概念。

黑板板书诗题——书湖阴先生壁。

3）白板出示“书——湖阴先生——壁”，解析诗题“书湖阴先生壁”，白板出示王安石简介，介绍作者王安石。

2.教学活动——读诗论诗

1）自由诵读诗歌。

白板出示诵读提示：

读完诗歌你有什么感受？

2）同桌互读诗歌。

诗中写了哪些意象？

这些意象给了你什么感受？

3）小组合作讨论，用自己的话初步完成诗意解析。

小组展示。

3.教学活动——辩诗赏诗

1）单个朗读“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自载”。

提问：

这是一幅怎样的画面？

诗句中的“长”“静”“自”如何理解？

从中你感受到了什么？

（指导朗读，读出环境清静及人物心静与志趣）

引导分析湖阴先生形象与情感：

长、静——爱干净、喜爱清静

自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味

2）齐读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。

读了这两句，你的脑海里又出现了一幅怎样的画面？

如何理解句中的“护田”“送青”？

从中你有感受到了什么？

（指导朗读，读出诗人的情趣）

引导分析作者王安石情感：

护田

拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦，恬淡

送青

4.语感教学——读诗背诗

1）读诗要求——读出湖阴先生的文人趣味、读出诗人的田园生活趣味。

2）超链接播放《书湖阴先生壁》朗诵视频。

3）背诗写诗。

5．课后补充——自主学习

白板出示《书湖阴先生壁》（其二）。

要求：

课后自行查找资料，背诵诗歌，理解该诗。

书湖阴先生壁

宋.王安石

湖阴先生

王安石

《17古诗三首（书湖阴先生壁）》教学设计

1．正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

2．能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

3．知诗人，解诗题；

4．培养学生热爱生活的态度。

教学重点

教学难点

体会诗人借景所传达的情感；

感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

教学方法

诵读学习法。

课时安排

课前准备

相关资料，生字卡片、多媒体课件。

教学过程

一、情景导入

古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。

这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。

著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今天我们学的也是一首题壁诗。

（板书课题）

1．交流资料

2．简介诗人及写作背景

三、诵读古诗，明确诗意

1.自由读古诗，读准字音，读通句子。

2.再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？

（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）

提示：

几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；

成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；

两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

（前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；

后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。

全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受）

四、精读古诗，感悟诗情

1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。

（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）

（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；

清静脱俗，朴实勤劳。

（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

2.带着新的体会感情朗读。

3.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。

你感受到了吗？

说说吧！

表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

4.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？

5.再次朗读并背诵。

1．课堂总结：

2．升华主题：

六、布置作业，拓展延伸

1．背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

2．结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

七、教后反思