A新课程小学语文教材教法考试题Word文档格式.docx
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有机结合起来。
（读；
感悟；
理解；
积累；
运用；
表达）
11、写作是为了表达和____________。
（与人交流）
12、小学阶段的写作具有_______性质，往往不是出于学生自发的需要。
（练习
13、教师在写作教学中，要重视写作和_____________的紧密联系。
（学生生活）
14、低年级写话要以________为主，让学生感到写话的内容随处可得，写话很有趣。
（鼓励）
15、写作教学要从内容入手，引导学生通过多种途径积累___________。
（写作素材）
16、写作素材既来自观察生活得来，来自个人的思考、感受和想像，也来自______的积累。
（阅读）
17、______作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。
（想像）
18、作文的评改和______是习作指导的重要环节。
（交流）
19、作文教学中，要引导学生形成____________的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。
（自我修改）
20、学生形成了________表达方式，才说得上写真话、实话、心里话。
（个性化）
21、制定口语交际的目标,我们既要从_________的角度思考,也要从______的角度思考,还要从___________的角度思考。
（语言本身
交际
情感态度）
22、在口语交际教学中，我们应该把＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿结合起来。
（规范语言
发展口头语言）
23、确定口语交际话题要注意：
⑴要有利于完成教学目标，⑵要贴近＿＿＿_，⑶根据需要运用教材。
（学生的生活）
24、实施口语交际教学，要努力设计＿＿＿＿＿＿的交际情境。
（双向互动）
25、语文综合性学习包含了过去大纲中的“＿＿＿＿＿＿＿＿”、“＿＿＿＿＿＿＿＿”，但不等同。
（课外活动
语文实践活动）
26、在实施语文综合性学习时，要紧紧把握住“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这一总体目标。
（提高学生的语文素养）
27、综合性学习的话题由学生自主提出，通过讨论，挑选出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的话题。
（多数同学感兴趣）
28、＿＿＿＿＿评价是一种过程评价、及时评价，是我国新一轮基础教育课程改革中突出强调的评价类型。
（形成性）
29、根据语文学习重情感体验和感悟的特点，语文考试题目应以＿＿＿＿试题为主，并注意答案的多元灵活性。
（主观性）
30、小学语文形成性评价的评价目标要立足于＿＿＿＿＿的提高。
（语文素养）
31、完整的教学过程可以分为（
）、（
）三个阶段。
（准备、实施、评价）32、新课程倡导的备课应该是师生交往、（
）的过程。
（积极互动、共同发展）
33、备课应备（
）。
（备学生、备大纲、备教材、备教法）34、从教师来说，备课必须做到以学生为本，从学情出发，从而采取相应的教学策略，做到（
（做到以学定教）
35、备课内容主要包括（
）等。
（钻研教材、确定目标、搜索资料、设计教学过程、制作教具）36、我们要正确地看待教材，（
）地使用教材。
（创造性地使用教材）
37、诗歌散文教学适合运用（
）、说明文适用（
（情景教学法、说明文适用探究法）
38、合作学习是否有成效：
一看（
）；
二看（
），互相帮助；
三看（
（一看学习内容是否有价值；
二看是否人人投入，互相帮助；
三看是否有思维碰撞或情感交流）
39、探究性学习具有问题性、实践性、（
）、（
（参与性、创新性、开放性）
40、作业设计要有（
（创新性、趣味性、实践性、开发性）
二、选择题：
1、集中识字的形式有：
（【a】看图韵文识字；
【b】看图会意识字；
【c】转转盘识字；
d随课文识字）
2、在阅读教学中，最重要的是让学生（a学会阅读
【b】学会和文本“对话”）
3、阅读是学生的个性化行为，在教学中，（a让学生自由发挥，想怎么读就怎么读【b】教师要加强阅读示范和阅读指导。
4、现在的课文，分为：
（【a】讲读课文、阅读课文、独立阅读课文
b精读课文、略读课文）
5、“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。
”这句话是_______说的。
a、陶行知
【b】、鲁迅
c、蔡元培
d、冰心
6、_______是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式。
a、全收全改
【
b】、面批面改
c、全班评讲
d、交互性评改
7、《语文课程标准》在小学阶段中不再提“_______”的要求。
【a】、有中心
b、感情真实
c、分段表达
d、语句通顺
8、对于小学写作教学，《语文课程标准》提出，第_____学段为“写话”。
【a】、一
b、二
c、三
d、四
9、从交际的角度看，口语要（
）。
【a】得体
b通顺
c简明
d完整
10、在口语交际课上，（
）是主要的教学内容和教学形式。
a读书
b表演
【c】说话
d写字
11、选出不正确的一项（
a口语交际过程是听与说的互动过程。
b口语交际过程，听的人不是个被动的听众。
c说的人也不能只管自己说。
【d】听与说双方都是主动的，双方的角色是不能随时互换的。
12、下列活动哪项属于综合性学习活动专题类的（
）
【a】走近毛泽东
b找春天
c飞碟之迷
d初学养殖
13、选出不正确的一项（
）综合性学习要：
a利用教材中专门安排的综合性学习内容；
b结合语文学习过程进行综合性学习；
c在学科联系中寻找综合性学习内容；
【d】必须由者教师设计和组织活动。
14、比较系统的形成性评价的评价表以（
）为宜。
a每日一评
b每周一评
【
c】每月一评
d一学期一评
15、小学语文形成性评价以（
）为主。
a小组讨论评
【学生自评
c教师协调评
d家长参与评
16、小学语文形成性评价的操作要领中，评价标准要（
a简明易行
【b】关注个体差异
c多元互动
d侧重改进与激励
17、一节课40分钟里，小学低年级学生学习状态的低谷时间是（
）a10~15分钟
b15~20分钟
【c】10~20分钟
18、属于“语言性教学方法”的是（
）a演示法
b讨论法
[
]c讲授法
19、小组学习人数以（
a2~4人
【b】3~6人
c4~8人
（1abc
2b
3b
4a
5b
6b
7a
8a
9a
10c
11d
12a
13d
14c
15b
16b
17c
18c
19b）
《小学语文课程标准》填空题：
1、_______与_______的统一，是语文课程的基本特点。
（工具性；
人文性）2、课程的基本理念：
（一）全面提高学生的语文素养；
（二）
______________；
（三）_____________________________；
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
（正确把握语文教育的特点；
积极倡导自主、合作、探究的学习方式）3、课程目标_______年一贯整体设计。
（九）4、课程标准在“总目标”之下，按___年级、___年级、___年级、___年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的_______和_______。
（1~2；
3~4；
5~6；
7~9；
整体性；
阶段性）5、课程目标根据_______、_______、_______三个维度设计。
（知识与能力；
过程与方法；
情感态度和价值观）
6、课程目标中各个学段相互联系，_______上升，最终全面达成_______。
（螺旋；
总目标）7、阶段目标从“_______”、“_______”、“_______”（1~2年级为“_______”，3~6年级为“_______”）、“_______”四个方面提出要求。
（识字与写字；
阅读；
写作；
写话；
习作；
口语交际）8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、_______，逐步形成积极的人生态度和正确的_______，提高文化品位和_______。
（社会主义道德品质；
价值观；
审美情趣）9、能主动进行_______学习，在_______中学习，运用语文。
（探究性；
实践）10、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识_____个左右常用汉字。
（3500）11、学会使用常用的语文工具书。
初步具备______和______的能力。
（搜集；
处理信息）12、第一学段：
（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
书写_______、_______、_______。
（规范；
端正；
整洁）13、教材编写要以_______为指导，坚持面向_______，面向_______，面向_______。
（马克思主义；
现代化；
世界；
未来）
14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。
理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的_______、_______、_______。
（世界观；
人生观；
价值观）15、教材应符合学生的_______，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的_______和_______。
（身心发展特点；
学习兴趣；
创新精神）16、语文教学应在师生的_______过程中进行。
（平等对话）17、教师是学习活动的_______者和_______者。
（组织；
引导）18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_______、_______教学。
（启发式；
讨论式）19、口语交际是_______与_______双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的_______中进行。
（听；
说；
交际情境）20、能用普通话_______、_______、_______地朗读课文，是朗读的总要求。
（正确；
流利；
有感情）
《小学语文课程标准》选择题
一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字
【4】
个，其中会写
【4
】
个左右。
（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500）
二、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。
能读准
1
2
3
和
4
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（①声母，②韵母，③声调，④整体认识读音节，⑤《汉语拼音字母表》
三、语文课标要求。
1—2年级学生要学习用普通话
、地朗读课文。
（①正确，②流利，③有感情，④有节奏）
四、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会
1,2
号与
号的不同用法，了解
号的一般用法。
（①句号，②逗号，③冒号，④引号，⑤叹号，⑥破折号）
五、课标对口语交际的要求：
1—2年级听故事，看音像作品，能
【1
能
【2
，
【3
。
（①复述大意和精彩情，②较完整地讲述小故事，③简要讲述自己感兴趣的见闻，④写想象的事物）
六、课标对口语交际的要求，5—6年级与人交流能【1
】乐于参与讨论，敢于
【2】
听他人说话认真耐心，能
【3】
表达要有
（①尊重理解对方，②发表自己的意见，③抓住重点，并简要转述，④有条理，语气语调适当）
七、语文课标中，综合性学习要求；
1—2年级要达到：
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；
2、结合语文学习、观察大自然，用【1
或
等方式表达自己的观察所得，（①口头，②图文，③书面，④资料）3、热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
八、课标要求。
3—4年级的识字与写字过程中，会使用【1】，【2
】有初步独立识字能力。
（①字典，②词典，③识字卡，④字母表）
九、课标要求3—4年级课内习作每年【2
次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）
十、课标要求，到了5—6年级要提高习作的能力，要学写（①读书笔记，②常见应用文，③记叙文，④书信），40分钟能完成
】【2
字的习作。
（①300字，②400字，③450字，④500字）。
附答案：
一、④④
二、①②③④
三、①②③四、①②③④
五、①②③
六①②③④
七①②八①②
九②
十①②
②
《小学语文课程标准》解读一、填空题
1、语文课程的性质不是单一的，而是
的。
（多重）2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的
和课程
的
特点；
（实用功能
实践性）3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的
和课程所具有
的
的特点。
（文化功能
人文学科）4、语文教育特别要提倡师生之间的
对话，也特别需要注意尊重学生独特的
和有
的理解。
（平等
情感体验
独创性）5、语文教育的基本目标是培养学生
的实践能力，提高学生的
（运用语文
人文素养）6、汉字是平面型
文字，是
综合体。
（方块体
音形义）。
7、1~2年级将“大纲”中偏于
要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于
的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。
（知识性
学习过程）8、口语交际是一个
的过程，不是
的简单相加。
（双向互动；
听和说）
9、“大纲”提出“要努力建构
联系、
沟通、
融合的语文教育体系。
（课内外
校内外
学科间）
10、课堂教学的三个要素是
（学生
教师
文本）
二、选择题
1、“语文”是指（
①口头语言
②书面语言
③口头和书面的语言
④都不是
2、语文学习重在（
①理性分析
②多读多背
③分析操练
④感性把握
3、汉字记录的语音单位是（
），它是形音义的综合体。
①拼音
②字母
③音节
④词语
4、提高语文能力的主要途径是（
①传授知识
②朗读背诵
③语文实践
④多习作
5、阅读教学改革的着力点应放在：
坚持（
）阅读，鼓励（
）阅读，推进（
）阅读。
①探究性
②批判性
③自主性
④理解性
6、什么是阅读教学？
阅读教学是（
）之间对话的过程。
①学生与教师
②学生、教师、文本
③学生与文本
④学生与学生
7、（
）的统一，是语文课程的基本特点。
①工具性与实践性
②人文性与实践性
③工具性与人文性
④可读性与实践性
8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中，强调（
①多识字和多写字
②多识字少写字
③少识字多写字
④少识字多写字
9、对低年级的阅读，要求背诵优秀诗文（
）篇。
①50篇
②60篇
③80篇
④100篇
10、在习作过程方法方面，一是重视（
），二是重视在写作中运用已积累的语言材料，学与用相结合。
①写的练习
②情感态度
③读写结合
④修改
参考答案：
1、③
2、④
3、③
4、③
5、③①②
6、②
7、③
一、填空题。
1、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。
（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
2、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
3、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
4、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
5、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究精神）和（创新意识）。
6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）的朗读课文，是朗读的总要求。
评价学生的朗读，可从（语音）、（语调）、和（感情）等几方面进行综合考察，还应注意考查对（内容）的理解和（文体）的把握。
7、语文课程应考虑（汉语言文字的特点）对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的（语感）和（整体把握）的能力。
8、语文综合性学习是培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新精神）的重要途径。
9、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：
“能（具体明确）、（文从字顺）地表述自己的意思。
能根据（日常生活）需要，运用（常见）的表达方式写作。
”
10、阅读是搜集处理信息、（认识世界）、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。
11、阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。
12、阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四个方面提出要求。
还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程于其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和和谐发展。
13、语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重（跨学科）的学习和（现代科技手段）的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中（开阔视野），提高（学习效率），初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
14、学生能借助（汉语拼音）认读汉字。
能用（音序）和（部首）检字法查字典，学习独立识字。
15、口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
16、《课程标准》规定小学阶段背诵优秀诗文（160）篇（段）；
课外阅读量达到（145）字左右。
其中第二学段要求背诵优秀诗（50）篇，第三学段要求背诵诗文（60）篇。
17、语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源）。
18、第一学阶段要求学生认识常用汉字（1600——1800）个，其中（800——1000）个左右会写。
19、阅读教学的重点是培养学生具有（感受、理解、欣赏和评价）的能力。
20、第三学段要求学生在阅读中揣摩（文章的表达顺序），体会（作者的思想感情），初步领悟（文章基本的表达方法）。
21、语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。
（工具性与人文性的统一），是语文课程的基本特点。
22、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、（思考）、（表现）、（评价）的能力。
23、口语交际教学活动主要应在具体的（交际情境）中进行。
24、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（协调）和实施的能力。
25、语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的（语文素养）。
26、第一学段，学生要养成正确的（写字）姿势和良好的（写字）习惯书写规范、端正、整洁。
27、第一学段，学会汉语拼音。
能读准（声母）、（韵母）、（声调
和（整体认读音节）。
能准确地拼读（音节），正确书写（声母）、（韵母）和（音节）。
认识（大写字母），熟记（《汉语拼音字母表》）
28、第二学段，会使用（字典）（词典），有初步的独立识字能力。
29、第二学段，学生学习修改习作中有（明显错误）的词句。
30、写字既是一项重要的语文（基本功），又是一个人（语文素养）的体现。
31、课内习作每学年（16）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（400）字的习作。
32、新课程标准积极倡导（自主）（合作）（探究）的学习方法。
33、教学时，新课程要求我们努力体现语文的（人文）性和（工具）性。
34、现代社会要求公民具备良好的（人文）素养和（科学）素养，具备（创新）精神、（合作）意识和（开放）视野、具备包括（阅读理解）与（表达交流）在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术（搜集和处理信息）的能力。
35、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生（全面）发展和（终身）发展的基础。
36、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地（理解）和（运用）祖国语言，丰富语言的（积累），培养（语感），发展（思维），使他们具有适应实际需要的（识字、写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力。
37、语文课程还应重视提高学生的（品德修养）和（审美情趣），使他们逐步形成良好的（个性）和（健全）的人格，促进德、智、体、美的（和谐）发展。
38、应该重视语文的（熏陶感染）作用，注意教学内容的（价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（独特体验）。
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