如何开展无班界户外体育活动区的活动Word文档格式.docx
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四课题研究的过程
本课题研究时间为2001年8月——2004年7月，共分为三个阶段
第一阶段（准备阶段）时间是2001年8月——2002年2月，这一阶段的主要工作是：
1组建课题组，宣传学习理论，培训教师。
2收集文献资料，写出综述，申请立项。
3召开课题开题报告，修改完善实验方案。
4确定课题幼儿调查问卷、家长调查问卷、教师调查问卷的内容，调查分析现行幼儿体育活动的内容和形式对幼儿身心发展的影响。
5为确保课题研究的顺利进行并取得预期效果，确定每月一小结，每学期一次经验总结，每年提交年度进展情况和年度阶段性成果。
6聘请市教研室特级教师李元功，王少元，市教研室体育教研员马秀珍，市教研室幼教教研员张雪芳做顾问。
7市幼儿园王巧爱书记任课题组组长负责统筹规划，协调各阶段人员分工合作，业务园长王渝萍，保教主任徐翠枝定期对课题研究做指导，园长董金枝为课题研究提供所需的人、财、物。
第二阶段（研究阶段）2002年4月——2003年5月，本阶段的主要工作是：
1根据研究方案确定子课题的研究步骤。
2总结第一阶段的研究经验。
3各活动区的教师，写出子课题的研究经验，分析存在的问题。
在课题的研究过程中，我们从充分利用各种资源、活动区活动材料的投放、活动时教师的指导策略等几个方面入手：
（一）善于利用各种教育资源开展户外体育活动区。
幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展，让幼儿愉快健康的生活是幼儿教育的重要依据。
在开展无班界幼儿户外体育活动区活动中，我们为幼儿提供了健康丰富的活动材料和适宜的游戏环境，提供幼儿可能直接探索、操作、接触的学习资源，满足他们各方面的需要，使他们在快乐的童年生活中，获取有益于身心发展的经验，促进幼儿的发展。
1巧妙的利用和开发园内的资源。
根据园内的具体情况，我们对体育活动区进行全面的规划。
跳跃区设置在塑胶地面上，使幼儿既可以大胆的活动又具有安全感；
投掷区的设置既考虑投掷的方向和距离，又接近墙面起阻挡作用，把晾被褥的铁丝架挂上各种玩具小动物、塑料水果和蔬菜模型等练习跳跃，大型玩具城用来开展综合区，另外，还利用和开发了园里的现有环境——戏水池不用的时候改为平衡区，练习幼儿的平衡能力，幼儿园围墙作为攀登墙，利用桌椅、废旧纸箱、汽车轮胎、塑料编制网等开展钻爬活动等等。
这些做法，不但减轻了教师制作活动材料的负担，使教师有更多的时间钻研活动材料的投放，而且变废为宝，一物多玩，使幼儿园的资源得到了更好的利用。
2科学的设置体育活动区区域。
在开展无班界户外体育活动区的活动中，按基本动作将活动区划分为跳跃区、攀登区、投掷区、钻爬区、平衡区、球类区、综合区等等。
区域设置注意活动性质的合理分配，既有活动量大的区域，又有活动量小的区域；
有发展上肢动作的区域，又有练习基本动作的区域，还有发展综合身体动作的区域，改变了以往以班级为单位划片活动的做法，每个区域有两位教师指导，各区域有明显的标志和确定的活动范围，既便于幼儿自由选择活动区域，又利于幼儿在换区时作适当的身体调整。
（二）活动区材料的投放
投放和使用适宜的活动材料，增强体育活动的兴趣是我们引导幼儿参与无班界户外体育活动区活动的前提。
因此，活动材料的选择忌陈旧、传统、缺乏新颖性和生活气氛，多提供自制材料，挖掘废物的再次利用，遵循循序渐进，由易到难的原则，使材料的玩法和组合，有利于幼儿创造性的使用，引导幼儿寻找适合于自身发展水平的材料，充分发挥活动的主动性。
1根据幼儿的年龄特点设计、投放活动材料。
了解幼儿是教师为幼儿提供适宜的、多层次和多元化操作材料的基础和前提，也是教师成功的培养幼儿创造意识的根本保证。
提供多层次、多元化的材料，可以最大限度的满足不同发展水平幼儿的学习需要，实施因材施教，有利于幼儿在对材料的操作、探究中获得多种感性经验。
中班幼儿喜欢有趣的，假扮性的体育游戏，他们对游戏活动的投入程度更多的依赖于游戏材料的支持，往往把自己想象成强有力的角色，把材料想象成“对手”积极去战胜它，要么想象成“弱小者”去保护它。
在投掷区里，我们利用幼儿园里的“童话世界”围墙作为活动背景，上面的小动物作为投掷目标，活动时教师对幼儿说：
“大灰狼又来森林里吃小动物了，我们该怎么办”？
幼儿说“快快打死它”。
于是他们争先恐后地把沙包、皮球向大灰狼投去。
当幼儿进入游戏角色后，再引导练习局部投掷，如打大灰狼的头、眼睛、嘴巴等：
利用情景游戏练习投远，如布置草地的场景，上面放许多水果、蔬菜模型，幼儿戴各种动物头饰手拿套圈，从远处套自己喜欢的物品……这样在游戏的环境里，既发展了幼儿的投掷、投准能力，又可以培养幼儿认真、专注的活动习惯。
在钻爬区里，我们设计了“智救小兔子”的游戏，提供了山洞、布条编织网、大纸箱做的小兔子的家、玩具小兔、塑胶地板等等。
教师告诉幼儿：
“小兔子在草原迷路了，请小朋友把它送回家好吗”？
幼儿尽自己最大的努力，主动投入到活动中，爬过一个个障碍物，自由结伴、团结合作、战胜困难将小兔子安全送回家。
在类似的活动里，幼儿的勇敢、合作、主动乐观品质得到了很好的发展，在游戏中体验欢乐与成功。
大班幼儿喜欢新奇、刺激、竞争性强，具有挑战性的体育游戏，他们有时把材料当做帮助实现目标的工具，关注活动结果；
有时把伙伴当作竞争对手想法取胜，教师在投放材料时要充分运用这些特点，投放材料注意形象逼真、色彩鲜艳，使幼儿于易投入到游戏情景中，在充分的想象和宽松愉快的环境里，享受游戏的快乐，促进幼儿更主动参加体育活动。
2通过材料的不同使用方法，使幼儿对体育活动感兴趣。
教师在活动中充分了解每个幼儿的运动速度、耐力、强度等，尊重接纳他们的个体差异，并根据这些差异有意识地投放活动材料的量，使其有不同的难度，幼儿自由选择符合自身运动水平和能力的活动方式和活动材料，保证了每个幼儿在体育活动区活动时，量力而行，体验成功的快乐，保持积极参加体育活动的热情。
在游戏热身运动中，教师提供了沙包、皮球等物品，但总觉得幼儿活动的不够积极，于是借助玩具的力量，做了一个逼真、色泽鲜艳的红布老鼠。
材料一出现立刻吸引了许多幼儿的注意力，教师拉着老鼠跑，幼儿在后面追，一会跑得快的幼儿追上了老鼠，他们踩着老鼠的尾巴很得意，跑的慢的幼儿渐渐失去了兴趣。
于是，教师又准备了一只绿老鼠，这样，一位教师拉着红老鼠跑得快些，一位教师拉着绿老鼠跑得慢些，方向变化少一些，这种使用上的差别，满足了不同幼儿的身体素质和运动量的需要，幼儿自由选择活动的速度，避免了教师根据幼儿的能力分组，给孩子带来的“贴标签”的负面效应，使幼儿都能愉快的活动起来。
（三）体育活动区教师的指导策略
《幼儿园教育纲要》明确指出：
“教师应成为幼儿学习的支持着、合作者和引导者。
”其中教师所处的引导者的地位是不容忽视的，教师的“导”应融入幼儿活动的各个环节，教师的“导”更应该适时、适度。
适时是指在活动中教师要以观察者的角色，不失时机地抓住教育契机介入和调整幼儿的活动，并给予必要的指导；
适度是指当幼儿向教师寻求帮助时，教师应当以“二传手”的角色，在接到来自幼儿的求助信息时，不急于把答案抛出，而是恰倒好处的向幼儿提出具有参考价值的问题，给幼儿留有思考和解决的空间，让幼儿成为问题的最终解决者。
这样不仅使幼儿获得极大的成就感，而且提升了他们解决问题的能力。
幼儿教师要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注并了解幼儿的个性特征和个体差异，尊重幼儿的人格和权利。
为幼儿创设一种民主的、宽松的、安全的，有包容性的活动氛围，放开幼儿的手脚和头脑，在充分考虑使每个幼儿都能够得到发展的基础上，为每个幼儿提供适宜他们发展的学习环境，让他们在相对轻松、自由的学习环境中，充分感受教师对他们的尊重，教师设法通过各种方式传递给幼儿一种积极的心理暗示，相信幼儿，鼓励幼儿，使每一位幼儿感受到“我能行”从而增强自信心，培养坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。
1教师以细心观察为主线，及时调整教育行为。
教师要有足够的措施保证自己的观察，并根据观察及时的调整教育行为。
幼儿在投掷区练习投掷动作，方法是教师先讲解、示范投掷的姿势和要领，并一再强调只有这样才能投的远。
刚开始幼儿很认真、用力投，几轮后越来越失去兴趣，有的幼儿干脆把沙包互相扔着玩，于是，教师又产生改变传统训练方式的新构思，指着树上挂的天牛图片说：
“看天牛吃树叶了，把他消灭掉”。
幼儿边议论边模仿投掷方法，很快多数幼儿掌握了要领，越投越准。
在用编制袋练习跳跃时，幼儿的积极性特高，有的幼儿汗流满面还不尽兴，我们又提供了用报纸卷的纸筒，幼儿可以自己随意的拼搭，选择跳跃方式来调整活动的密度，做到活动有张有弛。
因此组织体育活动时，应更多关注幼儿的情绪体验，观察幼儿的行动，根据实际情况灵活地对幼儿实施教育影响，充分发挥幼儿的主体作用，教育将会变成一种创造性的艺术。
2教师适时加入游戏与幼儿共同活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。
”幼儿需要得到成人及时的帮助，成人应给予幼儿及时的指导。
在组织无班界户外体育活动区活动时，教师要以支持者、合作者、组织者的身份出现，善于选择参与游戏的时机，与幼儿共同活动，让幼儿成为真正游戏的体验者，在民主、自由、平等的前提下，逐步做到心中有他人，从而培养乐观、合作的品质。
在跳跃区跳“竹竿”的活动中，彩色纸棒的有序开合、轻音乐的欢快节奏，引起幼儿积极的参与热情，但是许多幼儿喜欢跳而不愿意操作“竹竿”，致使游戏不能顺利的开展，发现这一问题后，教师及时介入活动中担任操杆者，和幼儿一起活动，引导幼儿交换角色；
综合区“舞龙”时，幼儿喜欢当龙头，不愿意当龙尾，教师又变成龙尾与幼儿共同活动……在类似的活动中教师总是适时的介入游戏中，成为活动的支持者、引导者、合作者，体现了师幼互动，教师真正成为幼儿游戏的好伙伴。
幼儿易受成人的影响，教师的情绪，语调、姿态、评价等，直接影响幼儿的情绪和兴趣，组织游戏时教师要用积极、肯定、鼓励的语言与幼儿交流，使他们在强调优点的环境里积极主动的投入活动，帮助幼儿树立自信心，培养他们克服困难的品质。
在平衡区活动时，开始幼儿不敢过独木桥，教师先扶着幼儿走，鼓励幼儿自己试一试，对幼儿迈出的每一步都给予肯定，激发他们更大的战胜困难的愿望，培养勇敢精神，活动时给予幼儿自由结伴的机会，教师也应成为幼儿游戏的合作伙伴之一，幼儿在相互学习、相互评价中，体验被接纳和尊重的愉快，树立自信心。
3鼓励幼儿大胆尝试活动，充分发挥其潜力。
设置必要的游戏情景，激发幼儿活动兴趣，引导和鼓励幼儿大胆获取经验，在亲身体验中认识自己，变自发好动为主动活动，将有利于其潜能的发展。
在球类区活动时，先让幼儿自由结伴、讨论、尝试拍球的方法，并适时提出问题：
“要使球拍的又多又稳怎么办？
”幼儿通过自己的体验获得了经验，选择了自己认为好的办法，增强了拍球的兴趣和自信心。
另外，根据幼儿的发展水平，提供可选择的难易不同活动材料，引导幼儿根据自身的发展状况和运动能力选择适宜的活动器械，同时教师给予不同的指导，当幼儿对某一活动获得初步的感性认识以后，再增加活动量和活动难度，为幼儿创设新的尝试机会。
跳跃区活动时，先让幼儿自己选择皮筋、松紧带等进行尝试，再请能力强的幼儿示范，教师讲解要点并指导幼儿练习，待幼儿掌握要领后增加难度，用粉笔在地上画宽度不同的小沟，用木板拼成小坡，由宽到窄、由矮到高、循序渐进地练习，使不同能力的幼儿都获得成功的体验，对自己产生满意的态度，同时教师应该把握每个孩子的运动起点以及获得成功的不同程度，鼓励幼儿从自身起点开始，努力争取做得比上一次更好，最大限度的发挥潜力。
组织活动时除必要的示范外，更要引导幼儿一物多玩，使之成为成功的探索者和学习者，忌机械模仿。
在平衡区玩滚圈游戏时，开始让幼儿自由玩，玩出和别人不一样的，幼儿富有童趣地玩出转圈、开汔车、套圈、乌龟走、跳圈等，在此基础上鼓励幼儿合作玩，于是幼儿又探索出追滚圈的游戏，既将手里的圈用力滚出去再追上去抓住，有的幼儿则结伴玩出了“双人滚接圈”、“互滚互接圈“等，在游戏中幼儿的主动性得到了发挥，自信心也自然进一步增强。
4充分发挥幼儿的主体性。
（1）使幼儿实现“参与权”
在体育活动中教师事先进行活动的计划和安排固然很重要，但更要考虑到幼儿的积极参与性，设法为幼儿提供较多的参与机会权。
参与活动器材的搬运、摆放和收拾。
在活动中我们提倡全体或部分幼儿适时地参加到中、小型体育活动器材的搬运、摆放和收拾的过程中。
教师建立这样的意识：
凡是体育活动活动中需要使用的运动器材和辅助材料，教师都应该与幼儿一起来完成其搬运、摆放和收拾的工作。
如请幼儿与教师一起将活动中需要的一定器材或辅助材料搬运到活动场地；
根据活动的需要，请幼儿按活动的具体要求亲自摆放；
活动结束时请幼儿与教师一起将它们收拾和集中起来，幼儿很乐意参与这类活动，这即使显示自己体能的一次机会，也是为集体出力的一次机会。
我们相信幼儿的这些能力------大肌肉的动作能力、执行任务的能力、相互配合和合作的能力。
教师将这一过程视为逐步培养幼儿任务意识、合作能力、完成任务的能力以及增强体能的极好的锻炼机会，在搬运时教师还应该考虑到幼儿的年龄特点，指导他们搬运适合自己体能的物品，同时为保证安全仍然以教师亲自搬运为主幼儿辅助，教师还应该考虑幼儿参与过程中的时间需要，适时的放慢活动节奏，同时，考虑任务安排过程中的技术问题，使幼儿的参与过程井然有序，动而不乱。
参与活动环境的布置。
在活动前或活动中，根据活动内容的要求，幼儿通过活动材料的摆放过程来参与活动环境的布置。
体育活动环境的布置除一部分教师亲自完成以外，还有一部分可以和幼儿一起共同完成或幼儿自己完成。
如请幼儿将一些小的，轻便的玩具分散在规定的场地上。
这不仅能使幼儿在活动前对活动内容有所了解，心理和身体有所准备，而且能使他们感到自己是活动的安排者，有一种为自己做事和服务的良好感受，从而更好的激发参与活动的愿望和积极性。
而且幼儿参与活动环境的布置，能根据自己能力的大小和活动水平来安排身体练习的难度，使活动更适合自己的体能需求。
（2）使幼儿获得选择权。
在体育活动中，教师不仅需要把握幼儿练习的总目标和方向，还考虑任何适应和满足幼儿的个体特点与需要，是每个幼儿都获得体能的真正提高和发展。
因此，要为幼儿提供自主选择与自主练习的机会，使幼儿有根据自己体能的状况进行实践，将统一标准的身体练习转化成有能力层次的、可以自主选择的身体练习，并使他们有机会尝试向更高的体能目标挑战自己。
这包括：
活动器材或活动环境的自主选择；
运动方式和方法的自由选择。
（3）幼儿成为课程的“资源”
体育活动的内容丰富多样，不同年龄班的幼儿以及不同的幼儿个体在运动兴趣和需要方面也不尽相同，同时幼儿善于模仿、想象，因此，我们借助幼儿自身的资源来开发体育活动的内容。
具体的说，就是教师在安排幼儿进行自由体育活动或其他游戏活动中，要善于观察幼儿的活动内容和兴趣所在，善于捕捉来自幼儿的问题和发明、发现；
在与幼儿的日常接触过程中，要积极了解幼儿感兴趣的事情，积极关注幼儿间谈论的人物和角色，并敏感而机智地从中获取信息、生成想法，将其与幼儿的体育活动的具体目标有机的结合起来，生成一些能引起幼儿积极反应的体育活动。
当然，在这一过程中，教师的态度和行为始终保持一种积极的状态，始终给予幼儿积极的支持、鼓励、赞赏。
同时，教师要避免领着或带这幼儿走，而应该设法让幼儿自己领着自己走，自己带自己走。
以幼儿的自主活动来引领活动过程。
总之，在体育活动中，不仅需要教师在教育观念上有所更新和提高，为幼儿主体性的发挥提供适宜的土壤，而且更需要教师在操作的具体方式上进行大胆的尝试与实践，灵活的加以运用，为幼儿体能的提高与发展，乃至身心的和谐发展提供学习的环境和发展的机会，从而实现幼儿自主学习与自由发展。
第三阶段（总结阶段）2003年5月——2004年7月，本阶段的主要工作是进行后测评，收集整理课题资料，撰写研究报告和论文。
本阶段实验教师较客观的分析课题研究情况，写出相关的论文、课题组拍摄了有关活动片段、课题组长撰写了课题实验报告等等，同时实验教师反思自己的教育行为，并把实验中的体会和经验应用到教学过程中，使我园体育活动更加适合幼儿的发展，幼儿在自主的探究活动中，体验快乐和成功，真正成为活动的主人，教师由教的角色变为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。
五课题研究的成效。
（一）通过课题研究，提高了健康教育的质量和幼儿的身体素质。
表一幼儿调查问卷测评结果前后对照表
内容
前测占总数的百分比
后测占总数的百分比
喜欢教师组织的活动，还是自己随意玩
教师组织26.5%
自己玩73.5%
教师组织39%
自己玩61%
喜欢玩一种玩具，还是多种材料更换玩
多种84.75%
一种15.35%
多种79.4%
一种20.6%
对新玩具是否敢玩
敢84.3%
不敢15.7%
敢71.2%
不敢28.8%
活动时是否遵守游戏规则
是85.2%
否
14.8%
是91.3%
8.7%
想不想玩出自己喜欢的玩法
想77.4%
不想22.6%
想86.9%
不想13.1%
喜欢单一游戏，还是具有挑战性的游戏
单一30.4%
挑战69.6%
单一23.4%
挑战76.6%
喜欢自己玩，还是和同伴合作玩
自己玩44.3%
合作玩55.7%
自己玩4.7%
合作玩95.3%
遇到困难自己解决，还是请他人帮忙
自己解决41.1%
他人帮忙
58.9%
自己解决63.2%
他人帮忙38.6%
是否喜欢颜色鲜艳，具有动感的材料
喜欢99.1%
不喜欢0.9%
喜欢93.2%
不喜欢6.8%
喜欢和本班幼儿玩，还是和其他班幼儿玩
本班88.2%
其他班11.8%
本班72.6%
其他班27.4%
通过上表可以看出，幼儿自主、自愿活动的积极性有了明显的提高，活动时既有良好的活动常规，又能根据自己的喜好，性格选择适宜的活动材料；
扩大了幼儿的活动范围，为幼儿提供了活动的空间；
幼儿的合作品质，解决困难的能力、交往的能力也有明显提高。
家长调查问卷前后对比表
内容
您的孩子是否喜欢户外体育活动
是76%
否0.9%
有时5.8%
是66%
有时11.76%
天热时喜欢0.9%
天冷时喜欢
无论何时都喜欢15.68%
天冷时喜欢0.29%
无论何时都喜欢23.5%
户外体育活动时您是否支持孩子的勇敢行为
是42%
视情况58%
坚决不许
是48.7%
视情况51.3%
幼儿户外活动是否邀请家长参加
有时78%
从来不3.9%
遇到困难17.6%
有时76%
从来不4.9%
遇到困难19.5%
您的孩子对新型大玩具的反映
好奇去玩63%
不敢玩7.8%
父母陪着玩28.4%
好奇去玩60.6%
不敢玩3.9%
父母陪着玩35.9%
户外活动孩子多长时间感到累
30分钟36%
20分钟10.8%
其它54.3%
30分钟40.1%
20分钟8.8%
其它57.8%
户外活动时孩子是多种材料交替玩，还是只玩一种材料
多种86.2%
一种13.7%
多种94%
一种6.9%
孩子游戏失败时是否还想继续玩
是34%
否4.9%
偶尔18.6%
是44.4%
偶尔21.3%
视情况42%
视情况31.6%
是否放心孩子自己去玩
是33.3%
否36.2%
偶尔30.3%
是43.6%
否28.2%
偶尔32.5%
是否赞成孩子根据自己的特长、个性选择户外活动
是95%
否3.9%
偶尔0.9%
是83.9%
否7.8%
偶尔9.8%
从上表可以看出，通过开展无班界幼儿户外体育活动区的活动，家长对孩子的教育观念逐步转变，，幼儿在多次的活动中具有了自己选择活动材料的意识，并且抗挫折能力和勇敢精神有所增强。
表三教师调查问卷前后对比表
内容
前测人数
后测人数
您是否经常改变活动材料
是5
否0
偶尔5
是9
偶尔1
是否怕出事不让幼儿游戏
是0
否6
偶尔4
是
否12
偶尔0
本班教师对幼儿的要求是否一致
是8
偶尔2
是10
户外活动时，您是否严格要求幼儿不越雷池半步
2
偶尔
8
1
9
户外活动时您是否主动投入到幼儿的活动之中
5
10
在不影响全局的情况下，您是否允许幼儿改变对规定材料
升级会员 