小学数学课堂中有效性提问的探究Word文件下载.docx

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不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；

提问的技巧尚未掌握等。

总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。

因此，如何增强小学数学课堂提问的有效性，值得本组每位教师认真探究。

二、研究目标 

通过研究，可发现课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

课堂提问是小学数学教学中进行启发式、探究教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。

我们教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，有一套切实可行的数学课堂提问的基本技巧及策略，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!

通过研究，教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材，确保学生主体参与的有效性。

提问要考虑学生的个性，将问题设置梯度，分档提问，同学之间相互启发；

针对不同学生进行差异评价如何实现数学课堂教学的有效性。

通过研究，恰当地运用有效提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂。

三、研究原则 

:

研究有效性课堂提问时应遵循的原则：

1、目的性原则：

课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为中心，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。

2、启发性原则：

教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。

提问的内容是否具有启发性，这是提问能否有利于学生治理发展的决定性因素。

3、适度性原则：

一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；

另一方面，问题的难易程度要科学适度。

4、兴趣性原则：

教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。

5、循序渐进性原则：

数学课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心的设计，要遵循、考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，由表及里、层层深入，环环紧扣等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序、体现出指示结构的紧密型、科学性、条理性。

6、全面性原则：

提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。

四、研究措施：

对“有效提问”这一课题研究的主要方法是：

首先组织教师进行相关的理论学习，提出数学课堂教学中关于有效提问方面的困惑及存在问题。

认真组织教师通过集体备课，进行有效的教学设计。

随堂跟踪听课，及时反馈总结，要求每位教师进行阶段反思，形成书面材料进行交流。

五、研究程序 

1、召开组内研讨会，研讨课题研究方案。

制定课题实施方案。

2、第一阶段实施阶段（2013年9月-2014年1月）

1）认真组织三年级数学教师进行系统性理论知识学习。

2）教师交流课堂教学中有关提问中存在的问题及困惑。

3）制定实施研究方案，展开课堂教学研究。

4）结合组内研讨课例，对课堂教学中的“有效提问”研究课题及时反思总结。

5）教研组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

3、第二阶段实验研究（2014年2月—2014年7月） 

1）根据第一阶段实施情况调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。

2）课堂教学研究课题研讨会。

3）教研组定期研讨，交流和总结实验研究情况。

4、本次组内课题研讨完成最终时间为2014年7月。

5、通过本次“有效提问”课题研究，认真总结研究成果、撰写研究论文及个人总结，形成材料。

本课题研究过程中，所有参与研究的教师每人撰写一份研究报告、完成一篇论文。

向教研室汇报课题研究成果。

六、研究成果

此次三年级数学教研组课题研究的“有效”是指能实现预期目标，有效果。

“有效性提问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。

最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。

是指有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。

这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。

现把开展“有效提问”这一专题研究以来的成果及收获总结如下：

（一）从创设教学情境、探究新知、巩固运用和课堂总结四大模块入手，精心设计问题，从不同角度探究，力求提问有效。

1、精心设计问点 

（1）抓住学生的兴趣点提问。

教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。

教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。

如侯加奎老师在教学“认识分数”这节课时，按照教材的编排，通过分4个、2个和1个苹果来引入新课，进行平均分和认识分数。

在集体备课时，感觉这样的情境引入，过于单调，对于三年级的孩子而言，没有太多的吸引力，情境创设不够精彩。

通过反复揣摩，我们一致认为可以通过创设淘气和笑笑外出活动情境，请你来帮助他们分4个苹果、2瓶饮料和一个蛋糕引入新课。

让学生置身于情境当中，带着问题思考：

1个蛋糕平均分给两个人该怎么分？

在数学上可以怎样来表示？

既启发学生的思维，又关注了差异，引导他们运用已有知识经验来处理问题。

在教学活动中，孩子们都能积极参与思考，教学活动扎实有效。

张丽老师在执教“图形中的规律”一课时，把歌声引入课堂，把一幅美丽的节日图画展现在孩子们面前，提出“从这幅美丽的画面中看到了什么？

有什么新的发现？

”层层引入，在良好的氛围里把孩子们带到了全新的数学世界，符合低年级孩子的心理特点。

整个教学活动的提问扎实有效。

（2）抓住知识点的坡度提问。

根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。

设计提问要讲究坡度。

教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

如侯加奎老师在教学“年月日的认识”一课中，提出问题：

“关于年月日，你都知道些什么？

”这一问题的提出，对于不同层次的孩子都可以回答。

张文莉老师在执教“找规律”一课时，根据学生已有知识经验的差异，有效提出问题，引领孩子进行多角度的思考，让学生思维的火花都得到了碰撞，有效地提升了课堂教学效果。

（3）抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。

创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。

使学生的思维得到发散。

如陈浩老师在教学《包装的学问》一课时，通过有效提问：

“如果让你来包装，你会怎么做？

应该考虑哪些因素？

”引导学生积极参与活动，让学生在探究中去发现如何包装最节约，优化最佳包装方案。

让学生展开想象的翅膀，寻找答案。

这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

（4）抓住知识的聚合点提问。

聚合点是知识网络上的交点或纲。

围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。

如张文莉老师执教“找规律”一课时，让学生自主探索如何用算式表示连续摆放n个正方形所需小棒的个数时，适时提问：

“所需小棒的根数与所摆正方形的个数之间有什么关系呢？

”引发学生思考探究，让学生找出两者之间的联系，更深刻的理解其中的规律。

2、把握提问火候。

课堂提问要抓住时机，看准火候。

提问火候主要是以下两个方面：

一是提问的课堂时机；

二是提问后的等候时间。

在观摩课《包装的学问》中，探究6盒牛奶如何包装最节约时，学生对全部把最大面重合还是几个大面、中面重合最节约感到困惑，这时老师适时引发提问：

“考虑包装时，与所要包装的物品长、宽、高等因素有没有关系呢？

”学生这时豁然开朗，为问题的解决打开了思路。

3、选好提问方式 

提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。

如：

知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作。

提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。

促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。

而追问往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止„„

4、及时给予反馈 

在课堂教学中，有的数学教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；

或者只说缺点，不说优点；

或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。

正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

（二）从心理学的角度探究 

1、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。

有人作过一个比方：

情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。

良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。

作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：

（1）保持良好的提问心境。

良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。

如在“年月日的认识”一课教学中，执教老师抓住“在2013年11月15日这个特殊的日子里，我们学习了有关年月日的知识，那么2013年是什么年？

11月是什么月？

有多少天？

”让学生在这种愉悦的氛围中适时总结，引发学生反馈，起到了良好的效果。

提问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为提问的出发点，使提问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。

（2）尊重学生的提问权。

学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。

由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。

对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

2、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维 

（1）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。

设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。

激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。

（2）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。

提问要与学生的智力和知识水平相适应。

过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。

现代教学论研究认为：

提问最好问在学生的“最近发展区”。

“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

（3）提问要注意趣味性。

根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。

而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。

（4）提问要面向全体，尊重学生的个别差异。

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。

通过“数学课堂教学中有效提问”这一专题的研究，参与研究的每一位教师积极探索实践，认真的总结归纳，交流分析，取得了预期的效果。

数学课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。

教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否、采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。

兰亭序

永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。

群贤毕至，少长咸集。

此地有崇山峻岭，茂林修竹；

又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。

虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；

或因寄所托，放浪形骸之外。

虽取舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。

及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。

向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。

况修短随化，终期于尽。

古人云：

“死生亦大矣。

”岂不痛哉！

每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。

固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。

后之视今，亦犹今之视昔。

悲夫！

故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。

后之览者，亦将有感于斯文。