浙江省教育技术能力培训作业一主题单元设计Word格式.docx
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主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
科学概念：
1.月球是地球的卫星，月球在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等方面有别于其他星球。
2.太阳、地球、月球的运动变化导致日食和月食现象。
3.星座是远近不同的恒星在天空中形成的视觉构图。
4.宇宙是由类似太阳系、银河系、河外星系等大小不同的天体系统组成的庞大的系统，它在不断的运动变化。
5.宇宙是可以被人类认识的，人们通过不断地改进各种观测技术发现了越来越多的宇宙奥秘。
过程与方法：
1.多渠道收集、整理信息，按照科学探究的要求进行信息交流和讨论。
2.根据已有的现象进行简单的逻辑推理并做出假设。
3.初步学习利用模型来解释自然现象，并对如何建立模型、如何让模型更具解释力有所认识。
4.对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据现象进行逻辑推理，探究天文现象或事物的成因。
5.用合理的形式展示自己的观点或看法。
如画简图、示意图、结构图或做实物模型
情感态度价值观：
1.认识到在讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有的认识是必要的。
2.认识到科学是永无止境的探索宇宙是可以被我们认识的。
体验科学实验的严谨、客观和乐趣，对探究宇宙天文产生较浓厚的兴趣。
意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定距离的。
对应课标
我们应该思考:
主题单元问题设计
1.月球上的环形山是怎么形成的？
2.月相是怎样形成的？
3.太阳系中有哪些天体？
4.星座又是怎么回事？
专题划分
专题一：
“地球的卫星一月球”。
让学生对月球的基本情况、运动方式以及人类对月球探索的过程有一定的了解，完成一张自己的月球卡的制作。
专题二：
“月相变化”。
让学生通过画月相的活动，了解月相的变化，在对月相进行排列的过程中对月相变化的规律有所认识，并通过模拟活动试着解释月相变化的原因。
最后，让学生观察白天的月相，对月相变化的情况进行实践检验。
专题三：
“我们来造环形山”。
通过一个有趣味的活动一造环形山，让学生在制作月球环形山模型的过程中，对环形山的成因展开探究。
专题四：
“日食和月食”。
让学生对有趣的天文现象一日食和月食展开探究，这需要学生运用前面所学的有关日、月、地三天体运动模式的知识，模拟再现日食和月食，从而明白这两种现象发生的原因。
专题五：
“太阳系”。
让学生了解太阳系的构成，并在此基础上，根据数据表处理数据，并建立太阳系模型。
学生将惊奇地发现，所建太阳系模型与有关太阳系示意图相差甚远。
专题六：
“在星空中
（一）”。
学生将实际做一个星座模型，从而明白星座实际是远近不同、彼此没有联系的恒星在天空中形成的视觉构图。
专题七：
“在星空中
（二）”。
学生将了解夏季主要星座的特点，并根据制作的星图去实际观察天空中的星座。
这将有助于培养学生的观察能力和对天文的兴趣。
专题八：
“探索宇宙”。
学生将了解宇宙的组成、规模、运动变化等，同时了解人类对宇宙探索的成果，人类探索宇宙的过程和所付出的努力。
专题一
“地球的卫星一月球”
所需课时
1课时
专题一概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
希望学生在查阅资料的过程中，对有关月球的基础知识有所了解。
在交流过程中，对月球形成一个概括性的认识月球在诸多方面的特征都与地球不同。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
科学概念
月球是地球的卫星，在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等诸多方面同地球不同。
过程与方法
1.利用多种渠道收集有关月球的信息。
2.按照科学探究的要求进行信息交流、讨论，并且整理有关的信息。
情感态度价值观
1.知道对信息进行分析比较，尝试对信息的可信度进行判断是必要的。
2.知道科学的进步需要永无止境的科学探索精神。
3.发展对宇宙天文探索的兴趣。
本专题问题设计
月球与地球有什么不同？
所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）
信息化资源
有关月球的多媒体资料
常规资源
有关月球的书籍、图片、记录卡片
教学支撑环境
多媒体、网络
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1.引入。
.同学们，我们都知道地球有一个卫星，那就是月球。
有关月球的诗歌、神话故事有许多，你能不能背一首诗或讲一个故事给大家听一听?
.从同学们的诗或故事中，说明自古以来，人们就特别关注这个离我们最近的星球，月球到底有哪些奥秘，人们又是怎样去探索认识月球的呢，我们就开始今天的学习。
2.人类对月球的探索。
3.我的“月球卡”。
.课前让大家收集有关月球的信息，你收集到的是月球的哪个方面的信息?
.从大家收集的信息主题来看，主要集中在几个方面:
一是月球的基本情况数据;
二是月球的运动;
三是月球的地形;
四是有关人类登月的事。
下面就分四个大组进行这四个方面情况的交流，你可能根据你收集的信息或你感兴趣的方面选择参加哪一小组。
.在小组信息交流之前，问一问大家，小组交流时如何进行发言，发言中有的信息会有冲突该怎么办，比如说有的同学收集到月球的公转周期是27天，有的是29天，到底我们该相信谁的，遇到这样的问题如何处理。
.经过大家的讨论，交流时的规则是:
轮流发言，发言者要说明信息的来源;
资料有冲突的地方，这节课不解决，但要记下来。
.分小组讨论交流。
教师巡视指导。
.交流后个人完成基本信息卡的制作，将有关的信息填写在书中。
4.课后扩展。
.你们还想进一步收集有关月球资料吗?
在讨论中产生了哪些分歧，如何解决呢?
教学评价
学生收集资料工作做得非常好
专题二
“月相变化”
专题二概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律性的。
农历上半月由缺到圆，下半月再由圆到缺。
在模拟月相变化的实验中，让学生初步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。
1.月相在一个月的不同时期有不同的形状。
2.月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。
1.持续地观察月相的变化过程。
2.根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。
3.初步学习利用模型来解释自然现象。
情感态度价值观
1.初步意识到宇宙是一个变化的系统。
2.培养自主性和合作意识。
什么是月相？
月相是怎样变化的？
月相变化的flash动画
圆纸片、笔、剪刀等
多媒体
教师背诵古诗，引人月相。
学生说说自己曾经见过的月相。
2.画月相。
教师给每位学生几张相同大小的圆纸片，请学生在纸上画月相，然后把它剪下来。
教师出示一个半明半暗的皮球，让它代表月球并让学生观察，提问:
如何判断所画月相是否正确?
3.给月相排序。
请每位学生再画一个月相，并剪下来。
让学生在黑板上标有时间的圆圈内将月相贴上。
观察:
观察什么?
有何发现?
从黑板上所贴月相你想到了什么?
把观察中的想法记人记录表中。
小组交流。
4.月相变化模拟活动。
请学生根据活动要求做模拟实验。
请学生根据活动做好月相记录。
全班交流:
在不同的观察点，你画的月相是怎样的?
为什么只能看到这样的月相?
月相的变化跟什么有关?
5.观察白天的月相。
在给月相排序中出现了许多分歧，如何判断谁对谁错呢?
学生对于上半夜和下半夜的月相掌握不是很好
专题三
“我们来造环形山”
专题三概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
让学生造环形山，是让学生以模拟实验的方式来探究环形山的成因。
教科书中设计了两种方法:
由内向外的喷射法和由外向内的撞击法。
用两种方法造环形山，自然会让学生联系到环形山成因的两种学说一火山喷发说和撞击说。
让学生根据实验的情况开展对这两种学说的分析和讨论，有助于学生理解环形山的成因。
1.环形山是月球地形的主要特征。
2.环形山的形成与许多因素有关，陨石撞击是主要原因。
过程与方法
1.建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。
2.根据现象推测环形山的成因。
3.学习合理地控制多种因素，创造性地用多种方法造“环形山”。
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
环形山是怎样形成的？
环形山形成的假说flash动画
沙、细石子、皮球、小铁球、玻璃球、注射器或打气筒、细胶管、水等。
教师展示环形山图片，问:
这是一张宇航员近距离拍摄下来的月球图片，从中你们观察到些什么?
2.认识环形山的特点。
教师提问:
为什么人们会将月球上的山脉称为环形山?
进一步分析图片:
你可以说说这些环形山有何特点?
教师补充有关环形山的资料。
小结环形山特点:
分布杂乱，数量众多，有大有小，有深有浅。
3.设计方法。
制造“环形山"
组织班级讨论:
怎样来造“环形山”呢?
你有多少种“造山”方法?
你认为哪些方法比较符合月球的实际情况?
制订造“环形山”的计划:
要选择哪些模拟实验的材料?
如何做好这个实验，才能使我们造出来的“环形山”和月球上环形山的特点比较符合?
4.交流，并提出环形山成因的假说。
交流:
你们小组是用什么方法来造环形山的?
在造“环形山”的过程中，有什么发现?
提出环形山成因的假说:
如果让你来推测月球上环形山的成因，你能吗?
在你做出这样的推测时，有何依据?
如果让你到月球上去考察，你认为有哪些证据是需要进一步去寻找的?
对学生的假说进行评价。
5.阅读有关环形山成因的资料。
请学生阅读书中的资料。
问:
环形山的成因你了解了吗?
科学家提出假说时用了哪些证据?
你需要重新修改你的推测吗?
如果需要，主要修改什么?
学生做的环形山很象，研究的很认真。
专题四
“日食和月食”
专题四概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。
1.日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
日食是怎样形成的？
月食是怎样形成的？
录像、日食月食形成的flash动画
乒乓球、手电筒、玻璃球、观察记录表。
教师讲故事:
古代战争与日食的故事。
教师播放有关日食的录像资料。
提问:
你们知道这是一种什么天文现象吗?
你认为是什么原因造成这种现象的呢?
2.认识日食发生过程、特点。
组织学生讨论:
日食发生过程有什么特点，从这些特点中你有何推想。
教师反复播放录像资料。
小组汇报讨论结果，教师整理记录。
3.日食模拟实验。
在小组讨论中，有人认为一定是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。
如果用模拟实验来证明，如何证明呢?
分小组设计模拟实验，设计时注意:
用什么实验材料来做这样一个模拟实验?
如何做实验?
在实验中估计会出现哪些现象?
观察到哪些现象才能证明日食发生了?
学生分小组进行模拟实验。
4.日食成因。
请学生再说说:
日食的形成原因是怎样的?
和你前面的推测相同吗?
教师出示日食成因示意图或多媒体课件，请学生再来讲解日食成因。
从图中还有何发现?
5.月食。
相对来说，月食发生的机会比日食要多一些。
月食发生时，三个天体的位置是怎样的?
你能画图来解释月食的成因吗?
6.总结。
回想一下:
你有什么收获?
比如你对模拟实验有何认识……
学生能基本掌握日食与月食的成因。
专题五
“太阳系”
专题五概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
让学生根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型是本课的重要活动。
这一活动，不仅加深太阳和太阳系中的组成在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。
太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。
太阳系是一个较大的天体系统。
1.收集资料认识和了解太阳系。
2.按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。
1.认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。
2.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
太阳系有多大？
斗转星移flash动画
八大行星数据表、橡皮泥、小皮球、太阳系图片等
课前请学生收集有关太阳系的资料，小组内先进行交流。
1.认识太阳系。
在课前请学生们收集有关太阳系的资料，课上在班级内进行交流，交流的内容主要是:
（1）还有哪些天体在围绕太阳运动?
（2）这些天体有哪些特点?
（3）它们是如何排列的?
班级讨论中，收集资料的成果可以只是文字介绍，也可以用图片资料来补充。
教师也将收集的资料展示给学生。
教师所用的资料，最好是有关太阳系的科普录像资料。
小结:
太阳系是以太阳为中心，由八大行星、矮行星、小天体组成的一个天体系统。
2.建一个太阳系的模型。
对太阳系有了初步了解后，根据八大行星来建一个太阳系的模型。
为了建好这个模型，我们应先了解八大行星的相关数据，这样才能保证我们建的模型相对准确。
请阅读八大行星的有关数据表。
尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型:
先对行星与太阳的距离进行处理，如何处理呢?
如果要在一张桌面上将八大行星摆列出来，数据又该如何处理呢?
试试将橡皮泥粘在铁丝制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。
到操场上建造模型：
简单介绍一下后面几组数据:
自转周期是行星自转一周所需的时间，公转一周是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。
我们在建模过程中，可以暂时不用考虑这些数据。
假若太阳的直径缩小到14厘米，其他行星的直径是多大?
行星与太阳的距离是多远呢?
我们能在操场上完成这样的游戏吗?
我们只按一定的比例来缩小八大行星与太阳系的距离，把我们自己当成八大行星，让我们围绕太阳转动一周，造一个动态的太阳系模型吧。
3.小结。
学生建模很认真
专题六
“在星空
（一）”
专题六概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
学生通过各种途径对星座已有一定的认识，还能说出一大串星座的名称来。
但对星座的含义，星座的特征，可能是知之甚少。
如何让学生建立正确的星座的概念，是本课学习的重要教学日标。
本课采用建立模型的方法，引导学生建立一个北斗一七星的模型，让学生客观真实地去认识和了解星座，建立正确的有关星座的概念，同时培养和提高学生的空间想象力和推理能力。
1.星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。
如果从不同角度观察，图形不同。
2.北斗七星是大熊星座的主要标志。
1.制作星座模型，对模型进行合理推理并做出解释。
2.尝试根据星座的特征观察星座，并用图画作好相关的记录。
1.认识建立模型的重要性。
2.培养对天文方面的兴趣，认识到较长时间内持续地观察星座是必要的。
发展团结合作的意识。
什么是星座？
Stellarium星空模拟软件
纸板、细线、橡皮泥、星空图
在观察月相的过程中，我们会看到天空中闪烁的星星。
有的同学可能还听说过有关星星的传说故事，有的同学可能还能说出一大串星座名称来。
看看天空中的星图，你能说出星座名称来吗?
星座又是什么呢?
教师介绍星座的由来及其作用。
2.建立星座模型。
做一个模型，所用的材料有纸板、细线、橡皮泥。
投影制作方法，请学生按要求在纸上打小孔，按长短要求把细线剪好挂在小孔上，再把橡皮泥球挂在细线的下端。
把模型放到投影机光中，转动模型，让光从四个角度照射模型，请学生分别将橡皮泥球的影子画在本子上。
3.讨论交流。
从橡皮泥球的不同的影子图中，你看到了什么?
你从中又领悟到了什么?
假若将这些影子想象成天空中的星座，你对星座又有什么新的认识?
如学生不能回答，请学生根据以下题日展开讨论:
组成星座的星星离我们的远近是否相同?
从星空中不同的角度来看星座，它们组成的形状相同吗?
星座中看起来比较亮的星星可能跟什么有关?
小结交流情况。
4.认识大熊星座和北极星。
大熊星座的主要标志是什么?
如果要你在天空中找到大熊星座，你该怎么办?
再让学生根据图片进行讨论，如何利用北斗星找到北极星?
5.小结并提出下节课开交流会的要求。
学生通过Stellarium星空模拟软件的学习掌握了什么叫做星座。
专题七
“在星空
（二）”
专题七概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
让学生认识星座的主要特征，然后根据亮星的位置关系去认识星座，这是最有效的方法。
所以教科书设计了让学生认识夏季主要星座特征的活动。
1.随季节的变换，在天空中会出现不同的代表性星座。
星座在天空中是运动变化的。
2.亮星构成的图形是星座的主要标志。
1.尝试根据星座的特征观察认识星座，并用图画作好相关的记录。
2.制作活动观星图，并运用到实际的观察中去。
1.培养对天文方面的兴趣，认识到较长时间内持续地观察星座是必要的。
2.发展团结合作的意识。
怎么样才能更快的找到星座？
星空图
1.开星空交流会。
将观星小组的记录图表张贴在教室，同时将前段时间的月相记录也张贴出来。
组织学生分小组参观其他小组的记录表。
请个别小组来介绍一下观星或观月过程，并说说从中是否有所发现。
小结月相的变化规律，并指出学生在观星中的优点和存在的问题。
2.认识夏季星座。
出示图片，请学生观察，图中有哪些星座?
它们有何明显的标志?
教师介绍牛郎织女的故事，然后再请学生说说:
天琴、天鹰星座的主要标志是什么?
教师介绍其他星座的主要特征。
3.制作活动观星图。
4.根据学生情况成立班级观星课外小组，并在适当时间组织几次观星活动。
5.教师小结。
学生通过Stellarium星空模拟软件的学习找到了自己喜欢的星座。
专题八
“探索宇宙”
专题八概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
本课就是利用形象的资料展示科学家的一些重要探索成果:
1.宇宙是由许多庞大的星系组成的，而且至今未发现其边界。
2.20世纪20年代末期，美国天文学家哈勃在观测时注意到，几乎所有星系的光谱都呈现谱线红移现象。
哈勃的发现等于向人们宣布，宇宙的某一部分正在不断地膨胀。
3.恒星有一个较长而复杂的演变过程。
通过这些，让学生对宇宙的结构和运动有一个初步的认识，在头脑中建立起有关宇宙系统的概念。
科学概念:
1.宇宙空间分布着大小不同的天体系统。
2.宇宙是运动变化着的，膨胀着的，组成宇宙的天体也是运动变化着的。
1.对提供的资料或自己收集的资料进行研究，发现一些有效信息。
2.学习利用数据、文字、图表、模型来表述研究过程。
1.从人类探索宇宙的历程中，认识到科学是不断发展的。
2.意识到宇宙是运动和变化的。
宇宙有多大？
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