有艺术性有魅力的语言Word文档格式.docx
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最后得出不都是这样。
华老师的三句话让学生学会了主动思考，而且是顺势思考，在学生坚信不疑的情况下反而得出错误的结论，继而引起学生深入思考为什么会这样？
学生再次通过实践探索得出原来是这样时，教师又换了一种角度让学生思考、想象，最终得出不都是这样，教师的适时点拨引导学生找出特例得出所有的规律都是有一定的范畴或条件限制的。
世界上没有一样东西是永恒不变的，不同的范围会有不同的规律可循，数学研究的就是变化中不变的规律。
归根到底华老师的课堂语言魅力在于要求学生对数学知识要懂得是什么？
然后思考为什么？
，最后还要要求学生回答怎么做？
而不是将知识变成铁板钉钉的真理，让孩子拥有一种学习数学的热情，学会用数学的眼睛来观察世界，用数学的思维方法来猜想、验证，从而运用知识解决实际问题，它是一种理性的思辨精神，能引导学生用哲学的理念去认识、去实践、去创造，同时要敢于用质疑的眼光去看待，用大胆的双手去创造，用聪明的大脑去验证。
三、由等到抢课堂上教师故意缺少条件引导学生主动思考，自主探究，并提醒学生思考时不要着急；
当学生疑惑不解时，他同样加上一句不着急，并且适时点拨；
当学生心中一亮，茅塞顿开时，他还是让学生讲解时不着急，慢慢说，思考如何有条理，如何让同伴们理解，如何用准确的数学语言表达思维过程以及结果。
当学生莫凌两可时，他会及时追问一句你确定吗？
一句不着急包含着老师更多的期待，延长了思维的时间，拓宽了思维的空间，在等待的时空中引发众人积极思考，使得思路豁然开朗；
一句你确定吗？
吸引众人的思维，同时回答者也会质疑自己的回答，从而增加思维的广度。
课堂也由一开始老师耐心地等待，智慧地点拨，学生的思维同样由一开始的茫然到灵光闪现，参与的人数也由课始的星星点点到课中的争先恐后。
这不正是课堂语言的魅力所在吗？
教师的语言要少而精，融习惯培养、诱发思维、启迪智慧于一体，这样的一句话才有可能让学生记一辈子，让学生终身受益。
课堂语言艺术的魅力课堂语言艺术的魅力作者：
夏云来源：
《教书育人·
教师新概念》2013年第10期特级教师潘小明要求学生回答问题结束后，增加这样的一句话：
一、由听到思在首届学导式数学教学名师工作室活动中有幸听了潘小明老师的一节数学广角，在课前谈话环节潘老师要求学生在回答问题结束时增加一句我说清楚了吗？
二、由疑到问同样是这次活动，华应龙老师引导学生通过操作猜测规律，验证规律，发现疑问，解决问题，再到质疑结论，由怎么会这样？
三、由等到抢课堂上教师故意缺少条件引导学生主动思考，自主探究，并提醒学生思考时不要着急；
教师的语言要少而精，融习惯培养、诱发思维、启迪智慧于一体，这样的一句话才有可能让学生记一辈子，让学生终身受益。
语言与艺术整合的教育魅力摘要：
《纲要》中提到：
通过各领域内容互相渗透而达到促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展的总目标。
近年来，我在幼儿园大班进行语言领域的古诗欣赏与艺术教育相整合的教学探索活动。
把语言与艺术结合起来，让幼儿在学中玩，玩中学。
将古诗欣赏与音乐、美术相结合，便成了快乐地娱乐活动。
让幼儿在唱、跳、画中愉快欣赏古诗，理解古诗内容，发展幼儿想象力，充分培养幼儿想象力及创造力。
关键词：
渗透；
整合；
和谐发展《纲要》中提到：
近年来，我在幼儿园大班进行语言领域的古诗欣赏与艺术教育相整合的教学探索活动，效果良好。
古诗，中华语言之精髓。
古代诗词是中国传统文化的瑰丽结晶，对5-6岁幼儿进行古诗文欣赏教学活动，可以增加幼儿对中国传统文化的了解和认识，加强幼儿对语言的鉴赏能力和对美的感受能力，孩子们能够在潜移默化之中受到中国传统文化的熏陶，在一种淡淡的无意识之中把古诗文融入幼儿心中，让中国的传统文化不经意之间给幼儿以影响与启迪。
但由于古诗中所描写的景物、事件、人物与幼儿生活的年代相差很远，幼儿不易理解古诗中所描绘的意境、表达的情感。
所以通常情况下幼儿学习古诗比较枯燥和乏味。
我在大班下期将古诗欣赏作为语言教学的一部分，把语言与艺术结合起来，让幼儿在唱、舞、画中愉快欣赏古诗，让语言教学成为幼儿娱乐活动。
大班阶段，幼儿的语言发展及理解能力已经达到一定的水平，思维方式已从形象思维向抽象思维迈进。
这为我们的古诗欣赏教学打下了良好的基础。
那么我们怎样才能让幼儿轻松愉快地欣赏古诗呢？
语言与艺术结合起来，对语言及艺术进行整合。
这就要讲究语言的艺术魅力。
大家都知道，艺术是幼儿喜闻乐见的活动方式。
幼儿通过绘画、唱歌、舞蹈等方式表达情感，表现自我。
怎样将枯燥的古诗与艺术教育整合起来呢？
一、说古诗以古诗《咏鹅》为例。
教师展示古诗，为幼儿解说：
大白鹅啊大白鹅、你弯曲着脖子仰天歌唱，洁白的身躯漂浮在碧绿的水面上，红红的脚掌拨动着清清的水波。
多好玩啊！
教师将古诗用浅显易懂的语言说出来，幼儿一听便明白了古诗的意境，再吟诵古诗就朗朗上口了。
在欣赏古诗的过程中，可让一部分幼儿朗诵古诗，另一些幼儿解说古诗意境，把诗词与意境结合起来，在诵读古诗时，幼儿更能体会古诗的韵律美。
二、画古诗画古诗也就是把古诗所表现的内容形象地画出来，即为古诗配上画。
诗配画不仅是诗形象的解说图，更是诗的意境的再创造，不仅让幼儿体会诗歌的意境，还营造了轻松愉悦的艺术氛围。
如在春意盎然的季节，我请幼儿欣赏古诗《咏柳》。
先请孩子们观察春天里有哪些变化，孩子们看到柳树发芽，春风吹拂，柳条飘飘；
燕子飞翔；
花儿盛开……再把孩子们看到的东西大胆画出来，一幅栩栩如生的《咏柳》图便呈现在孩子们面前。
这时候再来让幼儿欣赏古诗，看着画面吟诵古诗，便能轻松地体会到古诗的意境美了。
又如请小朋友为古诗《古朗月行》配画插图，小朋友们在理解古诗内容的基础上，通过讨论得出为这首古诗画插图，要画一个圆圆的月亮，还有一个小朋友抬头望着那个又圆又亮的月亮。
由此可见，孩子们知道诗中所描述的是一个人孩提时代对月亮的认识。
而在为古诗《池上》做准备时，我给孩子们讲了一个充满童趣的故事：
一个炎热的夏天，小孩撑着小船，来到池塘里，看见许多美丽的荷花，还有好多好吃的莲子，于是他偷偷地采了白莲回来。
可是他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
借助故事情节，引导孩子们画出美丽的荷花，结实的莲子，火红的太阳，划着小船的孩童……一幅天真并且充满童趣的池上小图便活灵活现地展现的孩子们眼前。
带着如此美丽的意境去欣赏古诗，难道孩子们还会厌倦吗？
孩子们对古诗心领神会后，为古诗《画》配图便是轻而易举的事了。
三、唱古诗唱古诗顾名思义也就是唱着歌儿学古诗。
音乐家冼星海说过：
音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
音乐是一种美妙的语言，它同样能表达人的所思所想。
如何将语言与音乐巧妙地结合起来？
音乐与语言虽是两个不同的领域，但实质是相通的，幼儿在习得语言经验的过程中适当渗透音乐元素，能让孩子产生由衷的快乐，从而提高对语言的兴趣，体会运用语言的快乐。
在古诗欣赏活动中，将古诗词填入孩子们优美的旋律中，进行吟唱，会大大提升孩子们欣赏古诗的兴趣。
我在古诗《静夜思》欣赏教学时，先为孩子们简单讲解诗意并吟诵两遍后，将诗句填入一首优美并符合此古诗意境的旋律中，孩子们突然精神焕发，跟着唱起来。
随后，引导幼儿将古诗《相思》、《春晓》、《悯农》等诗句填入旋律中，谱出了一曲意境悠扬的歌曲《唐诗大联唱》。
孩子们兴趣浓厚，有成就感，唱起歌儿来声情并茂，情感也就来得更真挚。
四、运用肢体语言激发幼儿欣赏古诗的兴趣，理解古诗内容幼儿的最大特点是喜欢动感，具有动感的事物可以激发他们的兴趣，让他们兴奋，让他们愉悦。
肢体语言正是利用孩子的这一特点，充分运用动作提高孩子的兴奋点，让孩子们跟着感觉走，边做动作边朗读古诗，可以提高学习效率。
以《悯农》为例：
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
如果只教孩子朗读诗句，反复的读几遍，孩子们就厌倦了，兴趣也没有先前那么浓了，这时如果教师配上恰当有趣的肢体语言，比如：
双手握锄把劳作，只手遮阳仰望天空，双手从额头往下做擦汗式，只手食指指地下，双手比盘子形状大小，只手作数数状。
这时孩子们马上会绽放他们可爱的笑脸，立刻跟着老师动起来，边读诗句边表演，欣赏一首古诗感到很轻松。
幼儿园教学活动中，各大领域并非各执一方，而是相互渗透的。
如何在语言中展现艺术，在艺术中升华语言，这便成为语言与艺术的整合魅力之所在，也是我们幼儿教育工作者需要用心探索的问题。
如何发挥教学语言的艺术魅力如何发挥教学语言的艺术魅力作者：
马清芬来源：
《新课程学习·
上》2014年第10期摘要：
语言是教师从事教育教学工作的最起码的条件，是教育教学走向成功重要因素之一。
为此，突出强调加强教师语言的修养，发挥教师语言的艺术魅力，是教师完成教学任务最重要的必备条件，是提高教育教学质量的关键所在。
教学语言；
艺术魅力；
教学活动教学语言的基本特征是教师条理清晰，又富有感情的讲演和师生间的巧妙问对，是讲演体和对话体相结合的产物。
那该如何发挥教师教学语言的艺术魅力呢？
一、具有节奏感教师恰当地运用声调的顿挫有致、语言的刚柔相济、速度的张弛快慢来造成教学过程的节奏感。
正如著名教育学家马卡连柯说的那样，教师要学会在各种不同的场合下，运用十几种语调说一句话，发挥出语言的巨大影响力。
优秀教师讲课，时而如春风细雨，时而如滔滔激流，时而慷慨激昂，时而低回婉转，就应有这种出神入化的效果。
二、带有趣味性教师要有一颗童心，美国作家门肯说道：
儿童最好的老师是本质富有童心的人。
富有童心，就是想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，使学生有那种如闻其声、如见其人、如临其境的境地。
如我们教师在教灭和闪两个字时，采用拆字法，以生动的教学语言展现出来：
„火‟字加个盖，火就灭了。
门里有人一闪，就是闪字。
就可以使学生对所学的字达到深刻化和牢固化。
在教材的内容中发掘幽默，适当地运用比喻、夸张，借用寓言讲故事、笑话就能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，增强学生求知的快感。
三、富有启发性教育教学活动是我们师生双边所拥有的共同活动，不是任何一方能够独立完成的。
教师的讲课不但要准确、精炼、具有严密的逻辑性和科学性，还要留有展现学生空间的空白之处，达到弦外有音，使学生能够积极思考，诱导学生质疑问难、迎刃而解。
例如一节《我爱绿色》作文指导课，师生的对话片断：
师：
我们身边的什么是绿色的？
生：
小草，树叶，草地……师：
那么什么样的人穿绿色的衣服？
解放军叔叔，武警战士……师：
我们来比较一下这些颜色的差别所在有何不同？
小草是嫩绿的，解放军的服装是深绿的，武警战士的服装是橄榄绿的……师：
对啊，爱绿色不但要爱大自然的绿，还要爱那些保家卫国的穿绿色服装的人。
在这里，通过教师的启发、诱导及精彩的点拨，使我们的学生真正地领会了我爱绿色的广泛含义。
所以，要发挥好教学语音艺术，还要恰当运用动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，将知识与审美结合起来，使语言艺术得到升华。
参考文献：
董晓敏.近三十年来教师语言研究述评[J].南京师范大学文学院学报，2007
（1）.编辑段丽君叠词的语言艺术魅力叠词，就是把单音词或双音词重叠而构成的新词。
这类词有着鲜明而独特的修辞作用。
像颗颗珍珠，闪现于课文之中，令人赏心悦目。
叠词可摹声。
如《晋祠》中的这么多的水长流不息，日日夜夜发出叮叮咚咚的响声，这里的叮叮咚咚再现了水声清脆响亮，且长绵不断，使人如闻其声。
叠词可显形。
如《天山景物记》中的重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影，重重叠叠显现出枝丫的茂密之状，斑斑点点则展示出日影的细碎之形。
真切生动，过目难忘。
叠词可绘色。
如《晋祠》中的那周柏，树干劲直……顶上挑着几根青青的疏枝，疏枝青青可见色之浓，周柏的古老苍劲可窥一斑。
叠词可传味。
如《菜园小记》中的蒜在抽薹，白菜在卷心，芫荽在散发脉脉的香气，其中的脉脉，表现出香气浓郁不断，读来似有浓香轻轻入鼻。
叠词可绘外貌。
如《普通劳动者》中的他不过有20岁，一张圆脸，厚厚的嘴唇上抹着一层淡淡的茸毛，厚厚、淡淡真切地再现了小伙子的外貌特征，使其淳朴活泼的形象跃然纸上。
叠词可展言行。
如《菜园小记》中的一会儿站起来，伸伸腰，用手背擦擦额头的汗，看看苗间得稀稠，中耕得深浅，伸伸、擦擦、看看，表明动作连贯而轻松，流露出了劳动者的喜悦和自豪。
叠词可现心理。
如《荔枝蜜》中的每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服，用有形的疙疙瘩瘩来描写无形的心理活动，不愉快、不舒服的心理状态便真切地流露出来了。
叠词的形象性和形式美。
崔颢在《黄鹤楼》中写道：
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
这首诗前四句写登楼吊古，这两句写登楼所见，末两句因景生情，抒发了吊古怀乡之感。
这其中的历历，写汉阳树清清楚楚，看得分明；
萋萋写芳草浓密茂盛，欣欣向荣。
此两处叠字使用，使全诗情景交融，意境高远，格调优美。
眼前景物，脱口而出，形象鲜明，又自然又开阔。
难怪李白游览黄鹤楼，见崔颢所题此诗时，叹道：
眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。
叠词的音乐美。
有些文字本身的音乐性不显著，一旦叠用以后，就能产生意想不到的效果，表现一种音乐美。
如《伐檀》中的几个关键句子：
坎坎伐檀兮……坎坎伐辐兮……坎坎伐轮兮……这首诗写出了奴隶们艰苦伐木、运木的劳动情景。
坎坎三次反复使用，不但形象地表现了奴隶们迸发于内心的吼声，而且惟妙惟肖地描摹了斧砍木头的声音。
语言铿锵，节奏感非常强，琅琅上口，一种音乐的美感便自然地流露出来。
叠词的抒情性。
用叠词来浓缩诗的意境，抒发感情，渲染气氛，增强艺术的感染力，是古代文人常用的表现手法。
宋代女词人李清照写的《声声慢》，开头就大胆地用了七个叠词寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，给这首词定下了沉郁悲凉的基调，开篇就让人强烈地感受到词人饱经忧患，孤苦无依的无限愁思。
当然，某一叠词的修辞作用往往不是单一的，而是多方面的兼而有之，只不过有所侧重罢了。
由此看来，我们在阅读诗文时，要注意其中的叠词，品味它们的妙处。
这样，在写作时便可信手拈来，为己所用，为文章增色添彩。
小论《红楼梦》的语言艺术魅力小论《红楼梦》的语言艺术魅力摘要我国古典长篇小说中最优秀的作品，是悠久灿烂中华文化的杰出代表，是我国文学艺术的典范，汉语言艺术的宝藏。
‚字字看来皆是血‛，曹雪芹以无可比拟的传神之笔，给后人留下一幅封建社会末期极其生动的历史画卷。
《红楼梦》宏大严谨，‚文备众体‛，语言维肖传神，精练准确，给人以诗情画意的特殊韵味和美感，经典场景和细节描写连村妇野叟也能娓娓道来。
其描写人物生动传神，活灵活现，让人有身临其境之感；
模拟人物言语诗词形神毕肖，‚按头制帽‛，使读者由说话看出人来；
遣词造句精彩准确，富有神韵，‚一字不可增减，入情入神之至‛，细微处见真功夫；
比喻运用贴切形象，清新工丽，深含哲理，让人过目难忘，叹为观止。
关键词：
红楼梦语言艺术《红楼梦》是我国古典长篇小说中最优秀的作品，是悠久、灿烂的中华文化的杰出代表，是中华民族的骄傲，也是世界文学宝库中的珍品。
《红楼梦》的作者曹雪芹是伟大的文学家和思想家，他以无可比拟的传神之笔，给后人留下了一幅封建社会末期有重要时代特征的、极其生动而真实的历史画卷。
《红楼梦》是作者在亲见亲闻、亲身经历和自己最熟悉、感受最深切的生活基础上创作的，是现实生活最典型、最精美、最富有创造性和想象力的艺术作品，它所反映的现实，其涵盖面和社会意义极其深广。
它具体、细致、生动、真实地展示了作者所处时代环境中的广阔的生活场景，礼仪习俗、爱情友情、喜怒哀乐、饮食穿着、行医游赏等等生活细节，无不一一毕现。
它打破了以往小说戏剧传统的写人手法，不再是好人都好，坏人都坏，作者如实描写，不讳不饰，因而每个人物形象都活灵活现、有血有肉，所写的四百多个人物中，形象鲜明、个性生动的人物不下几十人。
《红楼梦》的构思精巧而严密，情节的安排、人物的言行、故事的发展，都臵于有机的整体结构中，没有草率的、多余的、做作的、游离的笔墨。
小说的文字常常前后照应，彼此关合，有时看似闲时一笔，却牵动半部情节，有些话语带有谶语或暗示性质，说明作者在落笔时总是胸中统筹全局、目光贯穿始终，所以读来让人有牵一发而动全身的感觉。
《红楼梦》堪称中国文学史上的‚阆苑仙葩‛，它的主体文字是北方白话，但又吸呐了一些文言文及其他多种文体的长处，有时对自然景物、人物情态的描摹，又从诗词境界中泛出，给人以诗情画意的特殊韵味和美感。
小说中写入了大量的诗、词、曲、谣、联、赋、谜、令、方等等，真正做到了‚文备众体‛，且又让它们成为小说的有机组成部分，其中拟写小说中人物所吟咏的诗词戏话，都能‚按头制帽‛（茅盾的评价），一一符合不同人物各自的个性修养和性格特点，真正做到诗如其人、语如其人，且维肖传神，各不相犯，足见作者具有超级的忠实模写生活和运用语言文字的能力。
曹雪芹在作品中自述其创作过程曾‚披阅十载，增删五次。
‛据考证，增删前后故事情节的改动并不大，但具体文字上的出入却很多。
由此我们可以依稀窥见作者为求得语言的精练准确，斟词酌句，呕尽了心血，正如甲戌本《脂砚斋重评石头记》中所说：
‚字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。
‛《红楼梦》自问世以来，研究者前赴后继、摩肩接踵，多少人如痴如醉、心无旁鹜，作者、版本、思想、人物、语言、诗赋、风俗、建筑等各个研究领域都高手如林、大师层出，‚红学‛现已成为当今具有相当世界影响力的学问。
单就语言艺术而言，研究的专著也汗牛塞屋。
据第四辑《红楼梦学刊》统计，仅从1985年至2005年，国内外比较有影响的研究《红楼梦》语言的论文就近300篇；
而1985年以前直至清朝，一些国学或是红学大师们如王国维、王昆仑、俞平伯、顾撷刚、周汝昌等相关的文章更是难计其数。
在《XX》网页上，键入‚红楼梦语言艺术‛搜索，得到的相关词条有4万之多，由此可见《红楼梦》语言艺术的魅力和研究成果之一斑。
《红楼梦》是我国小说语言艺术的典范，是汉语言艺术的宝藏，对其语言的研究是永远没有止境的，也是国内外学术界、红学界非常关注的一个话题。
面对这样一部洋洋洒洒、雄踞汉语言艺术塔顶的文学巨著，要想对其语言艺术作一番论述，远非我辈的资历底蕴和一篇本科学业论文所能及。
本文只想就《红楼梦》语言艺术方面
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