大学生学业拖延自尊与自我效能的关系研究Word文档下载推荐.docx
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thelevelsofself-esteemindifferentagehavesignificantdifference;
thefeelingofself-efficacyondifferentsexalsohavesignificantdifference.ThenThesituationofundergraduates'
self-respectandacademic，thefeelingofself-efficacyandacademicprocrastinationallaresignificantcorrelative，anditisnegative;
undergraduates'
situationofself-respectandthefeelingofself-efficacyiscorrelative，anditispositive.Finally,self-respectandself-efficacycanbetakentoforecastprocrastinationintheschool;
theeffectofself-esteemaboutthepredictionismoresignificant.
KeyWords:
Collegestudent;
Academicprocrastination；
Self-esteem;
Self-efficacy
1.前言
1.1拖延的界定
拖延是一种无法在规定的时间内完成规定的任务的现象。
Senecal这样解释学业拖延，它是学生在预先设定的时期无法完成预先设定的目标，但是他们也非常想做完而且也尝试着去达到目标。
因此，学业拖延是学生在规定时间内不能完成学习任务，或者是一直拖延不开始直到截止日前时间紧迫才开始工作，或者是对规定期限一再推迟，但是他们自己是有意识到并且也希望能按时完成的一种现象。
学业拖延现象一般都是学生自己的意愿，不是受外界强迫的，而且在这种现象中一般都不够理性，更多的是情绪化，学生对于规定的任务也都是采取逃避的态度。
1.2自尊的界定
自尊，顾名思义，自我尊重，是一种对自己的整体水平的感受，是个体对自己尊重、爱护的程度，是个体通过与别人比较而得出的一种对自己的总体评估与态度，即对自己的肯定或否定程度，自尊是自我爱护的表现，实质上是现实的收获占自己所能发挥的潜能的多少，除了自我尊重之外，自尊还要求别人也尊重自己[1,2]。
1.3自我效能的界定
自我效能的概念有很多，但是没有得到一致的认定，我们一般根据班杜拉对其阐述的概念，在完成一件事情时，先根据自己的能力来判断有没有把握、信心来完成这件事情，自我效能就是这种对自己能否胜任完成这件事的主观感受。
而且班杜拉认为，自我效能低的个体对自己完成某项目标时比较没有信心和把握，这样对于成功的渴求就会降低，会导致迟迟不肯开启任务，也无法坚持完成，这种现象就是拖延。
1.4国内外相关研究现状
国外关于拖延的研究表明，国外有半数以上的大学生存在严重的拖延现象，主要表现在完成作业、论文提交、考前复习等等方面。
而国内的大学生的拖延现象也相当严重，绝大多数大学生都存在严重的拖延现象，其中四分之一的学生因此而受到很大困扰，有一半的学生都希望能够摆脱这个坏毛病，虽然没有外界硬性条件阻止他们完成任务。
可见，学业拖延现象普遍存在，并且给大学生带来了极大的心理负担。
学业拖延现象是一种主观的现象，主要受学生自己的意愿影响。
严重的拖延现象给学生带来了情绪上的不良影响，也会造成一定的生理影响，比如经常拖延的学生可能导致如焦虑、不安等不良情绪，造成了一定的心理问题，久而久之身体状况也会受到影响。
拖延产生的相关因素有很多，其中自尊、自我效能就是其中关联很大的因素。
学业拖延会给学生带来不良的情绪，不良的情绪又会促进拖延现象的产生，形成一个循环，周而复始，如滚雪球般，会给学生带来用严重的心理以及生理问题。
这样的学生通常压力很大，且经常处于焦虑不安之中，对于学业任务的完成经常是在很短时间内草草了事，本来完成质量就不高，更何况还是处于不良情绪之中，因此这种情况下任务的完成通常只重数量不重质量。
如前面所说，自尊与自我效能是拖延行为的相关因素，且与其关联很大，一般认为较低的自尊水平与较低的自我效能均能导致拖延行为发生的几率增加。
自我效能是人们对自己完成某项目标时的自我评价与肯定，它是一种正面的感受，如果自我效能感较薄弱的话，就表示他们对自己能胜任学习这项任务是不够自信的，对自己能够出色的完成任务无法预估，开始的动力不足，于是导致的学业拖延。
而自尊水平较低的学生也是比较不自信，与自我效能对拖延的影响方式有着相似的地方。
因此，自尊水平较低的学生对于较困难的学习目标会采取能避则避的态度，而且对于任何能都对其学习能力与效果做出推测的行为都是绕道而行，所以就导致学业拖延现象的出现。
国外从很久以前就已经开始分析学业拖延及其相关因素。
目前已有研究表明，自尊与学业拖延呈显著负相关；
自我效能感与学业拖延各维度以及与学业拖延总分呈显著负相关；
学业拖延程度越严重，自我效能感越低。
国内对于这方面的研究起步较晚，研究较少，并存在着不足。
对于自尊、自我效能与学业拖延的关系这方面，国内的研究是寥寥无几。
因此，本研究对西北民族大学大学生的自尊水平、自我效能情况以及学业拖延情况进行调查，探讨大学生学业拖延、自尊与自我效能的关系，能够深化学业拖延研究，以达到为学生、老师以及家长降低学业拖延状况有一定指导意义。
2.研究方法
2.1研究对象
采用随机样方法，从西北民族大学中抽取学生405人为研究对象对其进行问卷调查。
为了确保填写问卷者的客观性，全部问卷均采用不记名的形式进行发放，总共有405位学生进行填写，收集所有问卷后将规律性填写的和缺少信息的进行去除，总共29份。
最后得到376份有效问卷，有效回收的比率是92.8%。
详情见表1
表1学生基本情况
人数
构成比（%）
地区
城镇
147
39．1
农村
229
60．9
性别
男
197
52．4
女
179
47．6
年级
大一
84
22．3
大二
112
29．8
大三
98
26．1
大四
82
21．8
专业
文史
119
31．6
理科
144
38．3
工科
113
30．1
2.2研究方法
本研究以下面三个量表为基础同时对大学生的学业拖延、自尊以及自我效能感进行测量，意在衡量大学生的这三种心理状态的情况：
学业拖延情况是使用的一般拖延量表，这个测量表是ClarryH.Lay三十年前编写的，后来由罗静等人进行翻译修订，整个量表为单因素结构量表，共20个项目，主要与学生平时生活习惯、学习习惯有关。
每题答案设置为五个等级，选择"
完全不符合”为一分，选择"
完全符合”为五分，这里面有十个项目记分的方向是与此相反的。
Ferrari（1992）对这个量表检测其信度和效度，得到结果，这个量表在各种不同情况下都具有可靠的信度和效度。
自尊水平的测量运用的是罗森博格自尊量表，它是罗森博格在1965年编写的，这个测量表包含10个题目，五个为正向陈述，另外五个为反向陈述。
每题的答案都分四个等级，从“非常符合”到“很不符合”，对应分值分别为1分和4分。
十个题目总的分值越高说明自尊感越强。
自我效能的测量使用的是一般自我效能感量表。
这个量表是王才康等根据国际知名心理学家拉尔夫·
施瓦泽编写的量表修改而成的中文版本。
这个量表总共包括十个题目，与自尊量表一样，每题的答案都分四个不同级别，从完全否定到完全肯定，对应分值分别为1分和4分。
这个量表的分值是十个题目的总得分除以十所得的平均分值。
2.3统计学方法
对调查表进行统一整理和编码，采用Excel软件建立数据库，数据采用SPSS19.0进行逻辑检查、统计分析，P<
0.05为差异有统计学意义。
2.4研究假设
2.4.1大学生自尊和学业拖延间存在着显著的负相关
2.4.2大学生自我效能和学业拖延间存在着显著的负相关
2.4.3自尊与自我效能典型正相关
2.4.4大学生的自尊和自我效能对学业拖延有预测作用
3.结果与分析
3.1学生自尊水平、自我效能以及学业拖延情况
3.1.1大学生自尊水平
大学生自尊水平最大值为38，最小值为16平均自尊水平为28.7021±
4.04727，大部分人属于中等自尊水平。
以性别、年级、专业（文史、理科、工科）、地区（城镇、农村）、父母平时对待的态度（权威、溺爱、民主、放纵）、孩子是否独生为自变量，以大学生自尊水平为因变量，进行t检验。
结果见表2表3
表2不同性别大学生自尊水平情况
M±
SD
T值
P值
28.41±
4.39
-1.465
0.144
29.02±
3.61
*均值差的显著性水平为0.05
表3不同年级与专业大学生自尊水平情况
F值
27.58±
3.25
5.308
0.001
29.80±
3.84
28.37±
4.60
28.74±
4.04
28.63±
3.64
0.074
0.928
28.67±
3.91
28.82±
4.62
从表2与表3的数据可知，大学生自尊水平在年级上存在差异。
经事后多重比较可得出，大一为27.5833±
3.2530，大二为29.8036±
3.84108，大三为28.3673±
4.60029，大四为28.7439±
4.03935，其中，大一与大二的差异有统计学意义，有统计学意义（t=5.308，P=0.01）。
3.2.2大学生自我效能状况
大学生自我效能得分，最小值为1.4，最大值为4.0，平均值为2.8561±
0.41520，大部分人的自我效能处于中等水平。
以性别、年级、专业（文史、理科、工科）、地区、父母平时对待的态度（权威、溺爱、民主、放纵）、孩子时候独生为自变量，以大学生自尊水平为因变量，进行t检验。
结果见表4与表5.
表4不同性别大学生自我效能状况
2.91±
0.45
2.797
0.05
2.79±
0.37
表5不同年级与专业大学生自我效能状况
2.82±
0.39
0.706
0.549
2.90±
2.86±
0.51
2.83±
0.38
2.84±
0.41
1.523
0.219
0.47
从表4与5可以得出，不同性别大学生自我效能状况存在显著差异，不同年级和专业的大学生自我效能不存在差异。
3.2.3大学生学业拖延状况
大学生学业拖延得分，最大值为76，最小值为26，平均值为53.2713±
9.49615，可以看出，大学生学业拖延情况还是普遍存在的。
以性别、年级、专业（文史、理科、工科）、地区、父母平时对待的态度（权威、溺爱、民主、放纵）、是否是独生子女为自变量，以大学生自尊水平为因变量，进行t检验。
结果见表6与表7.
表6不同地区大学生学业拖延状况
学业拖延
54.56±
9.57
2.126
0.034
52.44±
9.37
表7不同专业与父母平时对待态度不同的大学生学业拖延状况
54.42±
8.88
3.584
0.029
53.71±
9.39
51.33±
10.23
父母平时对待的态度
权威
55.17±
9.35
2.857
0.037
溺爱
54.83±
8.10
民主
52.43±
9.59
放纵
56.73±
8.51
从表6与表7中可得出，.不同地区大学生在学业拖延方面（p=0.034<
0.005）存在显著差异；
不同专业大学生在学业拖延方面（p=0.029<
0.005）存在显著差异，经事后多重比较得出，文史专业的为54.42±
8.88，理科专业的为53.71±
9.39，工科专业的为51.33±
10.23，理科与工科之间存在显著差异。
父母平时对待的态度不同的大学生在学业拖延方面（p=0.037<
0.005）存在显著差异，经事后多重比较得出，权威家庭为55.17±
9.35，溺爱家庭为54.82±
8.10，民主家庭为52.43±
9.59，放纵家庭为56.73±
8.51,民主家庭与权威家庭存在显著差异，民主家庭与放纵家庭存在显著差异。
3.3大学生自尊、自我效能与学业拖延的相关性分析
大学生自尊水平与学业拖延呈显著负相关；
大学生自尊水平与自我效能呈显著正相关；
大学生自我效能与学业拖延呈显著负相关。
详见表8。
表8大学生自尊、自我效能与学业拖延的相关性分析
一般拖延
自尊
自我效能
1
-.346**
-.203**
.434**
*P＜0.05；
**P＜0.01
3.4大学生自我效能、自尊对学业拖延的回归分析
在相关的前提下，为了进一步探索自我效能、自尊这两者是否对学业拖延有预测作用，现把这两者作为自变量，把一般拖延量表的总分值作为因变量，对其做线性回归分析，具体结果如表9所示
表9学生自尊、自我效能、学业拖延的回归分析
自变量
一般拖延（因变量）
β
T
R2
F
-0.811
-7.128
0.120
50.814**
-4.636
-4.003
0.041
16.028**
表9显示出大学生自尊与自我效能对学业拖延的回归分析，自尊对学业拖延回归作用显著（β=-0.811，p=0.000<
0.01），标准化的回归方程为一般拖延=-0.811*自尊+76.562；
自我效能对学业拖延回归作用显著（β=-4.636,p=0.000<
0.01）标准化的回归方程为一般拖延=-4.636*自我效能+66.513。
4.讨论
4.1大学生自尊、自我效能、学业拖延的基本情况
4.1.1大学生自尊水平的年龄差异
蔡溢、许明智[3]等与我们采用同样的方法抽取部分大学生进行问卷调查，研究对象是河南新乡的大学生，共512名，发现大三学生的自尊水平显著高于大一、大二，有统计学意义，因此得出结论，年级是大学生自尊水平的相关因素，且自尊水平岁年纪增高而升高。
张小远、肖蓉[4]也做了相关研究，研究对象为某军校的大学生，共3575名，他们也得到了不同年级的学生自尊水平不同，其中以大二的自尊水平是最高的，大四最低。
这些研究结果都表明大学生自尊水平在不同年级有一定差异。
我们得到的结果表明，大一与大二的自尊水平差异有统计学意义，大三与大四的学生，又有降低的趋势。
可能的原因是大一处于刚进入大学的阶段，面对未知的学习生活，感到陌生，不熟悉导致了会产生退缩的心理，因此自尊水平比较低大二正处于高中至社会的衔接期，既有部分高中生的心理又有部分社会人的心理，对大学生活了解并融入其中，因此自尊水平较高。
而大三与大四的学生，课程减少，需要为未来考虑，参加的大型考试也比较多，需要拿的证书也比较多，因此面对的失败也会变多，所以，自尊水平会相对下降。
但是国内也有许多研究结果不尽相同。
刘强[5]也对大学生的自尊发展进行了研究，他一共研究了252例大学生，主要研究的相关因素有性别、年级等，结果显示，年级并不是自尊水平的相关因素，差异没有统计学意义，也就是说不同年级的自尊水平整体都差不多。
唐烈琼、邱小艳[6]也对大学生的自尊情况进行了调查研究，研究对象为湖南地区某大学800名学生，他们得到结果与刘强类似，就是大学生的自尊状况随着年级增加或减少并没有明显变化，也就是说所有大学生的自尊情况是差不多的。
这与我们得到的结果不同，可能的原因是样本差异，由于样本的地域差异，从小生活习惯差异，家庭教育差异，所以导致了研究结果的不一致。
4.1.2大学生自我效能的性别差异
陈俐、李献斌[7]等研究了农业学校的大学生的自我效能的影响因素，他们抽取的是南京地区的某农业类大学，共290名大学生，对其进行问卷调查。
他们得到了农业院校的大学生大的自我效能在不同性别、不同学习成绩、不同专业、以及不同经历上存在明显不同，差异具有统计学意义，具体来说，男性的自我效能显著高于女性，农业专业的学生自我效能显著高于非农业专业的学生。
我们在性别维度上也得到了相同的结果。
原因可能是社会上重男轻女思想的影响，使得无形之中女性不如男性有自信，对于自我不够认同，且遇到问题容易产生挫折感。
4.1.3大学生学业拖延的地区、专业和父母对待方式差异
况蓉[8]对陕西师范大学全日制本科大学生问卷调查来进行心理测量，结果显示：
独生子女、来自城市、大四年级、理工科以及家庭圆满的大学生的更容易拖延，而父母教养方式能很大程度地推测其孩子的拖延行为，母亲关爱是反方向推测作用、母亲控制是正方向推测作用，即母亲越关爱孩子，拖延就越不容易产生，而母亲若对孩子控制严格，拖延就容易产生，可能是因为这样会对母亲产生依赖。
这与本次调查结果基本一致。
独生子女、来自城市大都比较受父母宠爱，家庭条件较好，所以做事时拖延现象严重。
而工科由于学科要求，做实验的机会、数据统计与计算的次数比文史类专业的学生要多的多，这些工作都需要细致仔细，并且消耗时间，不容得一丝马虎，因此产生拖延现象的几率较小。
4.2大学生自尊、自我效能与学业拖延之间的关系
大学生的自尊水平与自我效能呈现典型正相关，说明个体的自尊水平越高，自我效能越高。
李妲[9]等为了研究这两个心理现象之间的关联，对一百多位大学生进行了调查，选用的也是调查问卷进行衡量其自尊与自我效能水平。
结果显示大学生的自我效能与自尊呈显著正相关，所以自我效能较高的大学生其自尊水平也较高。
我们也得到了相同的结果。
以上研究表明，自尊与自我效能的呈显著正相关，相关系数为0.434（p<
0.01）,一般拖延与自尊呈负相关，相关系数为0.346（p<
0.01），一般拖延与自我效能呈负相关，相关系数为0.203（p<
0.01）。
大学生的自尊水平、自我效能和学业拖延之间存均在着显著的负相关，说明个体的自尊水平越高、自我效能越高，其拖延行为的产生几率越低，这与其他学者[10,11]的相关研究得到的结论是统一的。
4.3大学生自尊、自我效能和学业拖延之间的回归分析
大学生自尊与自我效能对学业拖延的回归分析显示，自尊、自我效能对大学生学业拖延行为有较好的预测作用，回归方程中的回归系数说明了相对而言，自尊的预测力较大。
包翠秋[12]为探讨这三者之间的关系也做了一些研究，她得到的结果和我们的一样，也是自尊与自我效能均对学业拖延是有显著预测作用的。
和我们的结果一致。
5．结论
研究表明：
（1）大学生的学业拖延情况在地区、专业和父母对待方式上有差别；
不同年龄的大学生的自尊水平有差别；
不同性别的大学生的自我效能有差别。
（2）大学生自尊水平、自我效能与学业拖延均呈显著负相关；
（3）自尊、自我效能对学业拖延均有预测作用，自尊的预测作用更显著。
6．建议
在大学中，由于学生脱离了父母的约束，完全要凭借自己的毅力，学业拖延的现象更是普遍存在，这是一种逃避学生本职工作的反应，它的长远结果是有危害性的，学生在碰到阻碍挫折时容易产生胆怯心理，他们对自己没信心，首先就失掉了心理防线，对于克服困难勇往直前是很难的，时间一长便会在学业上一蹶不振。
因此学业拖延是一种危害学生生活以及前途的现象，应该引起老师、学生以及家长的共同关注，我们要多方面配合对这种现象进行防治缓解。
学业拖延严重危害学生的情绪与与学业，因此相关科学研究就显得尤为重要，它能帮助人们意识到这种不良现象的普及程度以及其对学习生活的不利影响，让学生、家长认识到它的危害，并且能够通过控制相关危险因素来控制拖延现象，从而给老师以及家长在对学生的教育过程中起到一定的指导意义。
大学生自我效能的中介作用启示我们既可以通过成功经验的外部强化、积极的自我强化等措施来培养学生较高的自尊水平，降低其学业拖延情况，还可以从培养大学生的自我效能、提高其自尊水平入手降低其学业拖延情况。
本研究还存在一些不足，如未细化对自我效能进行分类。
学业拖延、自尊、自我效能这几方面的研究只针对西北民族大学，其发生存在一定的地区差异，有待进一步扩大样本量对学业拖延、自尊、自我效能在不同维度的分布情况及其之间的关系进行研究。
参考文献
[1]段陆生，王志军，李永鑫《大学生自尊与学习倦怠相关性分析》，载《临床心身疾病杂志》，2008年第3期，第222～223页
[2]张奇，王锦《大学生自尊与社会支持的关系》，载《心理与行为研究》，2007年第2期，第93～99页
[3]蔡溢，许明智，谌红献，等《大学生自尊状况及其相关因素分析》，载《中国行为医学科学》，2006年第5期，第392～393页
[4]张小远，肖蓉《军校大学生自尊及其影响因素分析》，载《第四军医大学学报》，2006年第4期，第305～307页
[5]刘强《大学生自尊影响因
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