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（二）把倾听看作一种学习能力。

二、积极引导，使学生学会倾听。

（一）明确目标，引导倾听。

（二）榜样示范，仿效倾听。

三、培养学生倾听能力。

（一）用活动培养学生倾听能力　

（二）用评价促进倾听能力形成　

（三）适当评价，鼓励倾听。

（四）以小组合作为阵地，强化倾听的方法。

（五）以专项训练为依托，培养倾听的专注力。

效果

1、构建了“自主倾听合作交流的课堂教学模式”，将语文课堂分为三个模块：

自学倾听→合作交流→训练达成。

2、学生学习兴趣浓厚，具有强烈的求知欲，能够自觉地的倾听，主动地去与他人交流，使学生自觉收集、处理信息和分析问题与解决问题的能力都有了不同程度的提高。

学生的自学能力有所增强，课堂效率明显提高。

教管办（市直学校）意见

教育局

意见

高密市中小学（幼儿园）教育教学成果申报表

单位（全称）：

高密市柏城镇柏城小学

柏城小学王玉欣

一、背景及意义

伟大的教育家叶圣陶先生曾说过：

“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。

”良好的习惯使学生终身受益。

人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。

这样导致了课堂注意力不集中，纪律松散！

课堂上教师指名让一位学生回答问题，该学生还没有说完，旁边的学生就大声插嘴：

“错了，错了，我，我……”教师示范结束，让指定的学生回答，许多学生会手舞足蹈高喊:

“我，我，我！

”有时教师让一组学生表演对话，其他学生都若无其事，各忙各的，好像发言的同学与他无关……

这些现象是普遍存在的，常此以久不但会影响他人，也会使自己因为不注意倾听而错过重要的内容，可见培养学生养成倾听的习惯是多么重要，引导学生学会倾听,是势在必行的一件事。

但有时我们总抱怨学生在课上不认真听讲，却没想到去找其根源——恰恰是我们教师自己忽略了对学生倾听习惯的培养。

而“认真倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。

我在平时的教学中尤其注重学生良好习惯地培养，其中就包括“认真倾听”的习惯。

二、解决问题的措施方法：

当今的孩子，每一位都是家庭的中心，家庭中常常是大人围着孩子转。

因此，很多学生从出生到学龄期，没有人对他提出“倾听”这一要求。

或者说父母会要求孩子“上课认真听老师讲课”，而在生活中很少要求孩子认真倾听别人的观点。

这就造成孩子内心对“倾听”缺少足够的认识。

因此要培养学生的倾听习惯，首先要让孩子认识到倾听的重要性。

由于年龄特点，小学生不能认真倾听的一个很重要的原因是表现欲太强，只注重自己的表现，而不去理会其他同学的发言。

我们在课堂中要想让学生认真的倾听，首先要加强学生自身的修养。

有一句话非常经典——听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。

首先，我从道德修养角度引导学生学会倾听。

我常常对学生说：

“认真倾听是对别人的尊重,你尊重别人,别人也会尊重你。

会认真倾听是有修养的表现，打断别人说话是一种非常不礼貌的行为。

”我还从人际交往的角度引导孩子们善于倾听：

“学会倾听的人善于倾听他人意见的人，才能关心欣赏别人，人际关系就会更融洽，朋友也会越来越多。

老师想和善于倾听的同学交朋友。

”很多孩子虽然明白这个道理，但由于长久形成的习惯难以一下子改掉，他们往往还会不由自主地打断别人的话，对此，我习惯采用眼神与这样的孩子沟通，制止插话的孩子，这样既不损伤这个孩子的自尊心，也不会不影响其他孩子的发言。

倾听习惯直接影响到学生的学习效果。

会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长成为最棒的人。

以此让学生认识到倾听的重要性。

但是有很多同学并没有意识到自己没有认真倾听。

所以，我给学生提出了一个具体的，细化了的，可操作性的要求：

1、倾听时要注视老师或同学的眼睛；

2、倾听时不打断对方的话，把对方的话听完；

3、集中注意力聆听，要能听懂对方的意思，并能与自己的观点比较，等对方说完后再提出问题，或纠正错误。

伴随着明确的要求，孩子们会在课堂上时常听到这样的话语：

“他是个会学习的孩子，因为老师讲课时，他的目光一直跟随着老师。

”“老师真高兴，我们大家都认真倾听了这位同学的发言，真是一群会学习的孩子！

”“你是一个会学习的孩子，因为你刚才边听边进行了思考！

”……不断地意识强化，使学生慢慢地在心中将“倾听”与“学习能力”画上了等号，一种关注“倾听”的群体氛围悄然在班级中形成。

倾听，就是细心听、用心听。

这是一种礼貌，是对说话者的尊重。

学生注意力不够集中，他们还不善于“倾听”。

因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

如平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：

听与说同样重要。

说是表达自己，让别人明白；

听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心；

老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。

教师在学生听之前，要给学生提一些具体的要求。

如：

“仔细听，想想他哪些地方说得好？

哪些地方还不够？

”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？

”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，渐而学会倾听。

很多学生在听完同学的发言以后仍然不很清楚对方讲了什么，如有个别学生思想“开小差”，及时提醒的方法可以是走过去摸摸他们的头，也可以走过去用眼神提示一下等。

当良好的倾听习惯已经养成之时，学生的注意力就会自然而然地集中在倾听对象的语言表达上，倾听的能力也会有所提高。

教师是学生学习的最直接的一面镜子。

让学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听，在学生口语交流的时候，应给予充分的尊重，让他们在得到尊重的气氛中交流，这样学生的思路会更加流畅，否则会挫伤学生再次交流的积极性。

当有些学生的叙述显得拖泥带水时，教师不应该打断，而应耐心地听他讲完，再予以指正。

小学生的模仿力极强，老师在学生的眼中应该是一位倾听者。

要让学生学会倾听，在课堂上应对学生的发言、询问和讨论过程认真听取。

首先老师要有耐心，无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。

在学生解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强他们孩子的信心，提高学生的表达能力。

对于一些答非所问的学生光是倾听是不够的，教师应该一次次地提醒他注意回答问题的方向，评价的重点等，但也不要回避他。

其次老师要有童心，深入到学生中间去，当学生们讨论时，教师要成为他们中的一员，让孩子们强烈地感受到来自教师的尊重，进而激起他们更大的学习热情。

最后，要做师生平等对话中的首席。

现在的学生常常没有倾听同伴说话的习惯，更不知道该怎样去欣赏同伴的发言。

在这里作为教师，既要教给学生倾听的方法，更要引导学生如何去倾听。

“你能不能说给大家听听，你明白他的意思吗，他的意见好在哪里？

……”

与表达和交流能力不同的是，书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，而倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。

但“倾听”虽无形，却往往交融于口头表达和各种交流活动之中，借助“倾听“的这一特点，我在学生倾听能力的培养活动中，做了一些小小的尝试。

（一）用活动培养学生倾听能力　　

有时，我给学生设计互动练习，培养学生的倾听能力。

比如：

进行每个单元的口语交际时，先给学生足够的准备时间，任意挑选学生回答。

然后这个同学再当小老师挑选同学回答，如此连续下去，5分钟后，没有被卡住的小组给予加分鼓励。

我把培养学生倾听习惯当成我的一项长期的教学目标来完成。

倾听的前提是守纪，有时候，我充分利用已有的环境引导学生做守纪的孩子。

比如，听着走廊里别的班嘈杂的站队声，我抓住时机开展几分钟的讲话，让孩子们对此发表自己的看法，孩子们在议论别人的过程中认识到：

吵吵闹闹很不文明，不是优秀的学生。

认识到这个道理，几个不太守纪的孩子对自己的言行收敛了很多。

（二）用评价促进倾听能力的形成　　

任何一种情况下，评价做得好，都会成为实现教育培养目标的一个非常有效的秘密武器！

小学生的“倾听”习惯培养同样如此。

1、及时的评价，在学生心理上形成一种行为倾向。

我们常常有这样的感觉：

有时教师使出浑身解数，既“诱”又“哄”就是不奏效，学生还是各顾各，课堂犹如一盘散沙。

就如前面提到的现象，这样的课堂效率低。

因此，课堂上的“倾听”习惯需要有意识地培养，课堂评价在这里起着非常关键的作用。

在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够体会到成功的喜悦。

如“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可了不起！

”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！

”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙！

”……一句奉承话、一个微笑，就这样不花时间、不费力气，就可以收到明显的效果。

2、设立“认真倾听小标兵”机制。

全班有46名同学，我就制作了46张“认真倾听小标兵”卡片，对课堂上认真倾听老师和同学发言的同学，发卡片以示表扬。

每节课前，就统计已经成为“认真倾听小标兵”的人数，表扬他们优秀的表现，激励他们继续努力永保自己的称号。

然后鼓励还没成为“认真倾听小标兵”的同学争取努力获得标兵卡。

经过一个阶段的尝试，班级慢慢安静了下来，随意插话的人也少了，还对没成为“认真倾听小标兵”的同学，实行个别谈话激励的方式促进其转变。

（三）用问题展示学生倾听成果　　

设计问题让学生交流倾听的成果。

如“谁听懂了他的意思？

请你来解释一下。

”“刚才某某是这样想的，与他想法差相似的有吗？

”“还有与他们不一样的吗？

”“对于他的方法，你有什么地方需要问的吗？

”“你能把他说的话说一遍吗？

”不断地引导，使学生在解读伙伴意见的过程中取长补短；

在互相交流的过程中，使学生的意见得到及时的反馈和完善，从而使教学向更深层次推进。

学生的成长需要倾听伙伴的声音、解读伙伴的见解，需要互相交流、互相评价，需要经历从浑沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。

因此，为学生创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围，也正是学生所需要的。

总之，在语文课堂教学中，只要我们每节课都能有意识的进行训练，使学生有效地听讲，就一定能使学生养成良好的倾听习惯。

（四）以小组合作为阵营，强化倾听的方法。

小组合作学习是一个集思广益，博采众长的过程。

在实际教学中，教师往往只重视说，而忽视听与记，导致让学生重复一下别人的说法也做不到。

因此，在课堂上，要经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。

学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。

在教给学生倾听方法后，结合学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练。

1、听后复述。

这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；

同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，这是训练听知注意力以及检测听知效果的有效方式之一。

如上课时复述同学和老师讲过的话：

“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？

”从而提高学生的注意力，来检测学生倾听的效果。

2、听答训练。

这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。

在课堂上，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会先抓住“题眼”，再做有针对性地回答。

3、听记训练。

这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。

口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听者吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。

因此，在倾听活动中，要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。

4、听辩训练。

老师可在遇到多种解题方法的情况下，让学生开展“小小辩论会”，从而选择最佳的解题方法。

让学生认真地倾听，学会在听中思考。

只有认真地听清了别人的观点，并进行分析和判断，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。

要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得更清楚明白。

古人有“听君一席话，胜读十年书”之说!

“倾听是礼貌的最高形式。

”让孩子善于利用自己的两耳学会倾听，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。

学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。

只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”的金钥匙！

只有这样才能使自己终生受益！

三、研究的成果

通过近一年的研究取得了下列的成果：

2、学生学习兴趣浓厚，具有强烈的求知欲，能够自觉地的倾听，主动地去与他人交流，使学生自觉收集、处理信息和分析问题与解决问题的能力有了都有了不同程度的提高。

四、深入研究存在的问题及注意事项：

采用自主倾听合作交流的课堂模式，百分之九十五的学生喜欢并取得了可喜的成效，百分之五的学生表现得不够积极，由于他们学习态度不端正，自由惯了对突如其来的变化受不了，加之缺少家长的有力配合，使之效果不够理想。

培养学生的自主倾听能力也有一些地方要引起注意：

1、首先要让孩子认识到倾听的重要性。

要使学生明白为什么倾听，怎样倾听，最好给学生列出自学提纲。

其次要注意学生动向，及时提供方法指导，帮助学生顺利的完成自学任务，让他们获取自学成功的体验，这样才能提高他们自觉倾听的积极性、主动性及合作性。

2、把培养学生倾听习惯当成我的一项长期的教学目标来完成。

3、及时反馈评价。

学生自主倾听完学习内容后他们很想知道自己的学习成果。

教师要及时地进行评价、展示、检测，或组织他们合作交流学习成果。

以帮助他们解决疑惑，确立正确的倾听思路。

这样才能扩宽思路，跳出自身学习的狭隘圈。

小学生自主倾听习惯的形成绝不是一朝一夕可以实现的，教师通过合理、有效地活动来练习强化。

同时要求学生养成认真倾听，动脑思考，积极交流，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样学生才能逐渐地形成自主倾听的良好习惯。