农村小学中高年级学生学习压力现状及其对策分析Word文档格式.docx
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3.2不同性别在学习压力上的差异9
3.3各年级之间在学习压力方面的差异9
3.4是否是独生子女在学习压力上的差异11
3.5家庭经济状况造成学生学习压力上的差异12
4讨论12
4.1农村小学生学习压力源总体状况12
4.2小学生学习压力性别差异12
4.3小学生学习压力年级差异13
4.4小学生独生与非独生子女学习压力差异13
4.5家庭经济状况造成的学习压力差异14
5启示与建议14
6结论15
6.1研究结论15
6.2研究的不足15
致谢16
参考文献16
附录17
07级小学教育刘云学号：
1002507232指导老师：
摘要：
目的：
探讨小学生学习压力来源的结构要素，分析小学生学习压力在性别、年级、独生子女和家庭经济状况几个方面所表现出来的差异。
方法：
采用《中学生学业压力问卷》（SSS）及一般情况调查表对140名农村中高年级小学生进行问卷调查。
结果：
农村小学中高年级学习压力源中竞争压力的平均分最高，成绩目标压力次之，自我发展压力得分最低；
在性别方面，总体而言，男生的压力普遍大于女生；
学习压力存在显著的年级差异，学生的压力会随着年级的上升而波动，整个阶段成波浪起伏状；
独生子女的压力平均数除竞争压力因子外，在其它压力因子上均高于非独生子女；
学生家庭经济状况对于学生学习压力的影响主要表现在时间压力和环境压力两个方面。
结论：
农村小学中高年级学生的学习压力随着时代的变化正在增长，而造成压力的因子也是多方面的，家长们应多从孩子的角度出发考虑问题，正确地引导孩子轻松、快乐地学习，不应让学习成为儿童的负担。
关键词：
农村小学；
学习压力
Thecountrysideelementaryschoolstudentsstudythepressureinthepresentsituationandthecountermeasureanalysis
07levelprimaryeducationLiuyunstudentID:
1002507232guideteacher:
Liuwen
Abstract:
objective:
tostudythestructureoftheprimaryschoolstudypressuresourceelements,primaryschoolstudentsstudythepressureinthegenderanalysis,grade,onlychildrenandfamilyeconomicconditionshaveperformedseveralaspectsofthedifferences.Methods:
thestudyusedthepressureofstudymiddleschoolstudents\"
questionnaire（SSS）andgeneralinformationformof140ruralpupilsinthesurvey.Results:
intheruralprimaryschooltolearnthepressuresourceofcompetitioninthehighestaveragepressure,performancegoalpressureisthesecondsmallest,andselfdevelopmentpressurepointsminimum;
Inthegender,overall,thepressureoftheboysthangirlsgenerally;
Learningisasignificantgradedifferencesbetweenthepressure,thepressureofstudentswithgraderisefluctuations,theentirestageintolumpyshape;
Thesingletonfemalepressureaveragecompetitivepressurefactorinthepressureinotherfactorswerehigherthantheonly-childchildren;
Thestudentfamilyeconomicconditionsforstudentstolearntheeffectofpressureismainlymanifestedinthetimepressureandenvironmentalpressureontwoaspects.Conclusion:
thecountrysideelementaryschoolstudentsinthestudypressureastheeraofchangeisgrowing,andthepressureisvariousfactors,parentsshouldbemorechildrenfromtheAngleofview,properlyguidechildrenrelaxed,happy,learning,shouldnotmakelearningbecomechildren'
sburden.
Keywords:
ruralprimaryschool.Studypressure
1引言
1.1研究背景
《中国青年报》不久前发表了中国青少年研究中心的一份调查报告：
“中国中小学生学习和生活的现状与期望”，以对北京等省市60年中小学2400名学生进行的这项调查显示：
超过一半的学生作业时间超标、50%的学生因学习压力大而苦恼、76%的学生因考试而心情不好[1]。
中国青少年研究中心公布的“中小学生学习和生活状况研究”这一组数字揭示了我国青少年在超负荷学习的压力下出现的种种与年龄不相应的心理紧张和考试恐慌症状，反映出当前一味追求升学率、强调学业成绩、超时学习与作业，对儿童学习动机和人格发展的严重扭曲[2]，本该天真烂漫的小孩们，却都承受着来自各方面的不符合其年龄的巨大压力，让原本是快乐的童年里，只留下痛苦的回忆。
1.2文献综述
1.2.1概念界定
1.2.1.1压力的界定
“压力”（stress）源于物理学，上世纪中叶加拿大理学家汉斯塞利（Hansselye）开始将压力的概念引进医学和心理学，他认为“压力是指能使个体产生紧张的威胁性事件，或者是突如其来的危险刺激情境”[3]。
然而关于“压力”（stress）的研究很多，仅就其定义而言，到20世纪80年代后期，就已经超过300多种[4]。
不过，综合来看，对压力的定义基本上有以下三类：
第一类是将压力视作外部环境刺激，如天灾、失恋、家庭失和等；
第二类是将压力视作在生理、心理或行为上的紧张反应，这一类定义将引起个体紧张反应的刺激叫做压力源（stressor）；
第三类是将压力视作个体与环境的相互作用，这一类定义既重视认知评价的作用，又重视压力的具体情境性，还重视个体与环境的交互作用[5-7]。
1.2.1.2学习压力的界定
关于学习压力的界定，也有很多种。
观点之一认为：
学习压力（academicstress）是指学生在学习过程中对外界环境所指出的要求进行认知评价，如果学生认为这些要求超出了自己的应对能力，就会在心理上产生“焦虑”、“紧张”的情绪，学习压力也由此产生[8]。
观点之二认为：
学习压力是指由学习任务、学习过程、学习结果、来自于学校、家庭和社会的要求的期望、学生对学习能力的自我认识和自我期望等因素所引起的心理压力[9]。
陈旭在总结已有的关于压力定义的基础上，对学业压力作出如下定义：
学业压力就是学习者对超出自己应对能力或可能威胁自身的学业内外环境的反映或主观感受[10]。
而且，他还将学业压力源定义为：
源于学习环境中的，超出学习者应对能力范围的任何物理刺激和心理需求[11]。
陈江波在根据陈旭关于学业压力和学业压力源的定义，将中学生的学业压力情境界定为：
源于中学学习环境中的、超出中学生应对能力范围的任何物理刺激和心理需求[12]。
而根据以上两种关于学业压力的定义，该研究将小学生的学业压力情境界定为：
源于小学学习环境中的、超出小学生应对能力范围的任何物理刺激和心理需求。
1.2.2国内外的研究现状
1.2.2.1国外的研究
从70年代至今，西方心理学界进行了大量有关于儿童青少年压力以及压力应对的研究[13]。
葛岩总结出[14]，西方有关研究主要是沿着以下三条路线来获得的：
（1）生理学：
该路线基于大量的动物实验和临床经验，具有实证性和可重复性，其最大的贡献在于创立了一系列应激生理指标。
（2）心理学：
在心理学家们眼中，压力的关键因素在于心理变量，也就是说由各种因素所决定的个体心理承受能力。
从此角度出发，他们关注人格、期望以及认知评价等因素对个人心理承受力的影响，以及心理变量作用下人们对压力的反应方式。
其中以拉扎鲁斯的认知评价理论最为著名。
（3）社会学：
着重从社会变化或冲突和压迫的角度来解释应激的产生及其危害，从制度本身探讨应激的社会根源和解决办法。
三大学派中，心理学派注重于心理承受力的影响因素研究。
1.2.2.2国内的研究
国内对于学习压力的研究多主要集中在探讨学习压力与心理健康水平的关系、学习压力的影响因素、学习负担的程度和身心反应特征[15]。
目前国内学者俞国良等人采用自编的“小学生生活压力量表”对北京市2所小学里选定四、五、六年级，随机抽取的9个班级428名学生进行了压力的调查以及分析[16]。
得出结论：
（1）小学生最常经理的负性生活压力事件的来源主要来自成绩、课业、父母要求、同学相处和社会环境几方面，其中又以学习成绩为主要压力来源。
（2）负性事件数或负性压力感受值两方面皆无性别差异。
负性事件数和负性压力值上，六年级大于五年级大于四年级，且差异达到显著水平。
（3）在班主任教师的评语中，男生相对于女生有更多的不适应性行为；
在年龄差异方面，六年级学生表现出较少的依赖性，似乎有更多的独立倾向。
（4）从小学的压力、学业成就及背景（儿童性别、年龄、父母教育程度及家庭月收入）三方面来预测小学生的适应行为，有5个自变量进入回归方程，共计课解释33.2%的变异量；
其中以学业成就的预测里21.6%为最高。
吕星在我国中小学生学习压力的现状、成因及对策分析中发现[17]：
当前城市中小学生普遍肩负着不堪重负的学习压力，紧张、焦虑与惶恐成为学习生活的基本规律。
在对广州前进小学的调查中发现，一年级时已有很大比例的学生感到学习压力大，而且这种压力感随着年级的升高而增多。
小学生出来受到来自学校的压力外，还受到来自家庭的压力。
许多家长帮助学生安排奥林匹克数学培训班、音乐培训班、美术培训班、书法培训班，诸如此类。
有的学生一人就参加了三个培训班，可见家长对学生的期望值极高。
中学生承受的压力就更重。
目前，中学生可与生活不够丰富，每天除了课堂还是课堂，除了读书还是读书，甚至连节假日都没有。
1.3前人研究的不足
总体来说，对于学习压力的研究还是比较具体与全面的，研究者从不同的角度讨论了学习压力的来源，成因，应对策略等，也提出了一些建议去减轻学生的学习压力，但现有的研究还是存在一些缺点和不足，主要表现在：
（1）理论与实践没有进一步结合。
大多数的研究，都只是在进行理论性的文章报告，而少数去实证研究。
（2）对小学生学习压力的关注不够。
多数的研究都以中学生以上包括中学生年龄的学生的压力为研究对象，而研究小学生学习压力的相对而言少很多。
1.4研究的目的和意义
1.4.1研究的目的
从而为减轻小学生的学习压力提出具有建设性的建议。
1.4.2研究的意义
1.4.2.1研究的理论意义
对于学习压力，国内外都进行得比较多，而我国由于起步比较晚，所以研究仍处于一个初级水平。
目前，我国对于学习压力的研究，大多是对于中学生或中学学历以上的学习群体，而对于小学生学习压力的研究相对缺乏。
本研究试图采用科学的手段，探讨小学生学习的压力来源，分析小学生压力在性别、年级、独生子女和家庭经济状况等几个方面所表现出来的差异，从而丰富小学生学习压力这一领域的理论。
1.4.2.2研究的实践意义
本文通过对数据的分析，揭示了农村小学生学习压力的现状，分析各年级学生学习压力过大的影响因素，为教育部门制定有效的政策措施提供依据，为家长和老师教育孩子提供了参考。
2方法
2.1被试
本次调查采取整体随机抽样的调查方法，从怀化市靖州县坳上中心学校三、四、五、六年级共抽取150人进行问卷调查，每个年级选取1个班。
调查过程中共发放问卷150份，回收问卷150份，回收率100%，剔除选题不完整问卷10份，剩有效问卷140份，有效率达93.33%。
其中三年级29人（男生14人，女生15人）；
四年级33人（男生22人，女生11人）；
五年级45人（男生23人，女生22人）；
六年级33人（男生17人，女生16人）。
被试构成见表1。
表1被试的构成
变量
特征
频数
百分比（%）
总人数
性别
男
76
54.3%
140
女
64
45.7%
年级
三年级
29
20.7%
四年级
33
23.65
五年级
45
32.1%
六年级
23.6%
是否独生
是
20
14.3%
否
120
85.7%
2.2材料
（1）学生基本信息调查表。
采用自编的人口变量调查表，包括学生性别、年级、是否是独生子女、家庭所在地、家庭经济情况等。
（2）学生学习压力问卷。
采用《中学生学业压力问卷》（SSS）（陈旭主编，2004），该问卷具有良好的信度和效度。
问卷共有62个题项，采用“1、2、3、4、5”五点记分，从“没有压力”、“压力较小”、“压力中等”、“压力较大”到“压力很大，几乎无法承受”依次记为1分、2分、3分、4分、5分。
包括竞争压力（CS）（49、50、51、53、54、55、56、57、58）；
挫折压力（FS）（10、36、37、38、39、40、41、42、48）；
任务压力（WS）（1、2、3、4、5）；
他人期望压力（ES）（21、22、23、24、25、26）；
时间压力（TS）（27、28、29、30、31、32、33、43）；
自我发展压力（DS）（17、18、19）、环境压力（SS）（596061）；
要求压力（RS）（6、7、8、9）和成绩目标压力（GS）（11、12、13、14、15、16、44、45、47）9个维度。
整个问卷的Q系数为0.9041，重测信度系数为0.9613。
各个因素与问卷总分之间的相关在0.618一0.880之间，存在较高相关。
由此可以说明，本问卷具有良好的信效度。
2.3程序
（1）于2011年12月进行以班级为单位的团体测试方法，统一主试和指导语。
测试前向被试介绍本次调查目的，打消被试顾虑，强调以自己真实情况作答勿参照旁人答案，然后宣布指导语，开始作答。
（2）问卷当场发放，答完后由调查员当场回收。
如发现学生漏填，当场让学生补填。
（3）对回收回来的问卷的完整性和真实性进行检查（边检查边对问卷编号），无效项目（包括溢出、多选、空选）超过5个的问卷予以剔除，作答有明显反应倾向（如答案以某种规律出现）的问卷予以剔除。
（4）根据量表施测后所得数据，进行相关分析和差异性检验。
2.4统计处理
本次调查问卷数据资料采用SPSS15.0统计软件包进行分析处理。
3结果
3.1全体学生学习压力源状况
由于每个维度所包含的题目数量不同，所以在比较各维度的得分时，以每个维度所含题项得分的平均值作为因子得分。
从表2中可以看出，竞争压力是小学生最主要的学习压力，成绩目标压力次之，自我发展压力对小学生的影响较小。
表2小学生学习压力源描述性统计（n=140）
竞争压力
挫折压力
任务压力
他人期望压力
时间压力
自我发展压力
环境压力
要求压力
成绩目标压力
M
27.46
26.54
13.34
16.91
22.32
8.01
9.04
10.31
27.03
SD
7.344
7.494
3.683
5.195
6.495
2.587
2.582
3.327
7.123
3.2不同性别在学习压力上的差异
通过性别差异比较可知，女生的压力总的来说是低于男生的，在挫折压力、任务要求压力、他人期望压力、自我发展压力、要求压力、时间压力和成绩目标压力各因子上的得分均低于男生,在竞争压力和环境压力这两个维度中压力大于男生。
（见表3）
表3男女生学习压力比较
竞争压力
挫折压力
任务压力
时间压力
环境压力
要求压力
27.25
26.72
13.68
17.41
22.74
8.37
8.93
11.04
27.11
6.175
6.795
3.457
4.473
5.744
2.432
2.265
3.218
6.389
27.72
26.33
12.92
16.31
21.83
7.59
9.16
9.45
26.94
8.572
8.298
3.921
5.922
7.304
2.718
2.929
3.271
7.958
T
0.716
0.757
0.224
0.226
0.412
0.077
0.622
0.005
0.890
3.3各年级之间在学习压力方面的差异
方差分析显示，除环境压力因子外，小学生在竞争压力、挫折压力、任务压力、他人期望压力、时间压力、自我发展压力、要求压力、成绩目标压力等各因子上都存在显著差异。
（见表4）
表4各年级在学习压力上的差异
Sig.
24.17
28.18
28.04
28.85
.053
7.076
6.858
7.657
7.072
23.59
26.79
26.31
29.21
.031
7.533
7.167
7.684
6.809
10.66
14.55
13.67
14.03
.000
3.320
2.682
4.090
3.226
13.28
17.58
17.98
17.97
5.516
3.881
5.578
4.194
19.31
22.91
22.71
23.85
.035
7.436
5.790
6.584
5.529
6.69
8.76
8.13
8.27
.012
2.620
2.264
2.625
2.491
8.90
8.97
9.33
8.82
.820
2.858
2.430
2.812
2.200
8.66
11.79
10.16
10.52
.002
3.199
3.039
3.522
2.830
22.17
25.82
29.18
29.58
6.872
5.411
7.735
5.607
进一步分析表明（见表5），在竞争压力上，三年级和四年级、五年级、六年级都存在显著的差异，而差异也是逐步递增，三年级和六年级的差异最显著。
六年级高于四、五年级，但不具有统计学意义。
在挫折压力上，三年级和六年级有显著差异，另外三年级和四年级，五年级和六年级差异边缘显著，具有统计学意义。
在任务压力上，三年级和各个年级都具有特别显著的差异，而其它年级并没有统计学意义上的明显差异。
在他人期望压力上，三年级和其他各个年级都存在显著差异，其他年级之间有差异但不存在统计学意义。
在时间压力上，三年级和六年级存在显著差异，三年级和四、五年级之间也存在较大差异。
在自我发展压力上，三年级和其他各年级都存在差异，与四年级的差异较为显著。
而且呈一个递减状态分布，年级越高，自我发展的压力差异越不显著。
在环境压力方面，各年级之间的差异都不存在统计学意义。
在要求压力上，三年级和四、五、六年级都存在差异，和四年级的差异尤为显著，而和五年级的差异紧挨差异边缘。
其次，四年级和五年级也存在显著差异。
在成绩目标上，三年级和四、五、六年级均有较大差异，而三年级与五、六年级的差异最为显著。
其次，四年级和五、六年级相比也具有较大差异。
表5各年级在学习压力的差异（具体分析）
0.031
0.089
0.000
0.001
0.028
0.002
0.912
0.026
0.121
0.017
0.482
0.050
0.012
0.003
0.006
0.015
0.906
0.024
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