东师《教育心理学》15春在线作业3最新Word文档下载推荐.docx
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美国社会心理学家班杜拉把强化分为A.正强化和负强化
B.直接强化和间接强化
C.直接强化、替代强化和自我强化
D.精神强化和物质强化
3.
（）是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。
A.认知
B.学习
C.习惯
D.教学
4.
布卢姆将教育目标分为（）三大领域。
A.知、情、意
B.认知、情感、动作
C.知、情、个性
D.知、情、人格
5.
现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆,短时记忆和.A.长时记忆
B.内隐记忆
C.操作记忆
D.形式记忆
6.
由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与A.程序性知识
B.实用的知识
C.直观的知识
D.可应用的知识
7.
（）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。
准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
A.准备性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.教学评价
8.
动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段：
认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和A.自动化阶段
B.熟练阶段
C.巩固阶段
D.稳定阶段
9.
（）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。
A.掌握学习；
B.程序教学；
C.合作学习；
D.发现学习
10.
（）是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。
A.定义性特征
B.原型
C.概念
D.图式
11.
下列属于元认知的实例是A.学生考试后，能准确地预测自己的分数
B.学生在学习中能举一反三
C.学生能利用复述策略进行记忆
D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
12.
加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和A.动作技能
B.分析技能
C.态度
D.综合技能
13.
广义的学习指人和动物在生活过程中,（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对A.地升华
B.发挥
C.表现
D.持久的变化
14.
（）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
A.发现学习
B.掌握学习
C.程序教学
D.合作学习
15.
（）是由美国心理学家布卢姆（B•S•Bloom，1968）提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
分
二、多选题（共10道试题，共40分。
做笔记的要点有（）和提高速度。
A.准确记录
B.详略得当
C.层次分明
D.多留空白
4
桑代克提出的学习的主律包括:
A.强化律
B.准备律
C.练习律
D.效果律
美国心理学家梅耶提出，知识包括三类A.陈述性知识
C.策略性知识
D.技能性知识
为了使成绩报告能起到加强学生学习动机，促进学生努力学习的积极作用，教师在向学生及其家长报告测验成绩时要注意以下几点：
分数报告力术准确、全面和（）A.要对评分的标准或分数的含义作出适当的解释。
B.要使学生和家长认识到分数或等第通常不具有绝对的价值，只代表一种相对的意义。
C.鼓励学生本人参与对测验分数的解释，并用非测验因素如测验时的主观状态、平时的学习动机与学习态度、学习方法、学习环境等对取得的学习成绩加以补充说明或归因
D.从保护学生及家长的自尊心的角度，成绩的报告不要采取公开的形式，而应采用一对一的形式。
群体的心理功能是.A.群体有助于成员满足自己的心理需要
B.群体有助于各种目标的实现
C.群体具有教育的功能
D.群体有助于成员身体的健康
下列对学习动机强度与学习效率的关系说法正确的有A.学习动机强度与学习效率没有关系
B.对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。
C.动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。
D.动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。
一般来说，（）对个体的一生发展具有重要的意义。
这可以从“印刻现象”和“早期剥夺”的一定研究中得到证实。
A.生理成熟
B.早期经验
C.早期学习
D.终生学习
哈罗认为动作技能一般包括三个成分.A.动作或动作组
B.体能
C.智能
D.认知能力
有效地组织讨论的要点有A.讨论的议题要明确
B.讨论前让学生作好充分的准备
C.充分发挥教师在讨论进行中的作用
D.讨论结束后要适当小结
弗拉维尔认为影响学习策略使用的因素有A.可用性缺陷
B.产生性缺陷
C.认知结构
D.能力倾向
三、判断题（共15道试题，共30分。
道德行为是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。
A.错误
B.正确
成就动机的测量方法可以分为两大类：
一类为投射测验，另一类为问卷测验。
根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。
学生在竞争的情境中，会有较强的学习动机，会使学生尽自己的最大可能发挥自己的学习潜能，激活思维，提高自己的学习效率。
在这种情境下一般学生的学习动机是外部动机。
一份完整的调查问卷由调查题目、被调查者的自然状况和呈现要回答的问题三部分构成。
教育心理学在运用实验法时更多地采用自然实验。
所谓成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
资源管理策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。
教师一定的思想水平、对自己工作的负责态度、充实的专业知识、广泛的科学文化兴趣和高度的教育能力等，在树立对中、高年级学生的威信中起着重要的作用。
安德森认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。
程序学习的关键是编制出好的程序。
布鲁纳认为学科基本结构是一门学科的基本知识结构。
教师在与学生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。
格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。
所谓冲动型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型。
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