教师读书笔记N篇Word文档格式.docx

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象一位长者在循循教导，我浏览了刘教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。

这样写：

接受我的新生活建议，1、让读书成为生活习惯2、把体育锻炼当成头等大事3、为有困难的人提供帮助4、不破坏、不挥霍自然资源5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性6、保护动物，尊重生物多样性。

感觉刘教授更加有血有肉，读起文章来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。

文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。

如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应；

教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。

《教学中的直观原则》读书心得

捷克教育家夸美纽斯说：

“可以为教师们定下一则金科玉律。

在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。

”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。

”教学的直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。

现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病；

还由于青少年年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。

教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。

鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。

直观材料的种类是多种多样的。

包括：

提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表；

在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。

这些直观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学生的具体情况运用。

直观本身不是目的而是手段，是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。

教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。

教学中词和直观的相互作用几种结合形式：

教师用语言来指导学生观察；

口头解说提供学生不能观察到的东西；

用语言引导学生进行概括；

通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。

贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。

20世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的发展和应用，使直观对象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，这为直观教学原则的发展开辟了新的广阔的前景。

《教学结课艺术》读书笔记

1．细心观察，为总结评价提供真实素材。

在教学过程中，教师只有做有心人，面向全体，分层观察，做到心中有数，总结评价时才能言之有物，具有针对性，收到实效。

2．留足时间，使总结评价得以课内完成。

为取得评价效益，首先要有足够的时间作保障。

一般来说，总结评价所用的时时，少则2—3分钟，多则3—5分钟，一节课如能做到总结评价完成，布置作业后，就铃响下课，效果最佳，也最受学生的欢迎和赞赏。

3．把握要点，让总结评价内容具体而全面。

很多人都同意这个公式：

智力因素＋非智力因素=人才。

因为制定教学目标要考虑它，设计教学程序要考虑它，所以总结评价时更不应忽略它。

（1）在智力因素方面，要对知识结构进行总结评价。

通过归纳总结，进一步揭示规律，使知识得到升华。

（2）在非智力因素方面，要对学生的学习习惯、思维品质等进行鼓励性评价。

4．方法灵活，使总结评价取得最佳效益。

课堂总结评价，没有固定的模式，应形式多样，方法灵活，不拘一格。

一般要按总结评价的几个方面，遵循评价原则，采取学生自评、互评、师生共评，多向信息交流等方式方法，目的在于把个别的优点和长处化作集体共有的精神财富。

总结评价搞好了，会使全体学生在认知和情感领域，都能在原有的基础上得到不同程度的提高，造成一个爱集体、爱学习、团结互助的好学风，并使学生优秀的个性心理品质生动活泼、主动积极、全面和谐地得到发展。

《运用启发式教学艺术八法》读书心得

启发式教学可谓课堂教学的“点金术”，它直接关系到学生思维的效率，决定着课堂教学的成败。

教师必须掌握课堂教学这个“点金术”，才能确保在传授知识的同时，启发学生思维，发展他们的智力和培养他们的能力，从而取得课堂教学的高效果和高效率。

1.认清特点，把握关键。

每个教师要想成功地运用启发式教学，首先必须认清启发式教学的特点和把握住关键“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：

“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”朱熹对此解释说：

“愤者，心求通而未得之意；

悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意；

发，谓达其辞。

”后来，人们概括孔子和朱熹的思想，就合称“启发”或“启发式”，其原意是：

教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。

教师要造成学生一种“愤”、“悱”状态才去启发他。

后来，《学记》中提出了教学的三个原则，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张启发学生，引导学生，但不要牵着他们走；

严格要求学生，但不要施加压力；

指明学生的学习途径，但不代替他们达成结论。

从古代启发式教学的经验论述中可以看出，启发式教学的特点在于促进学生智慧的发展；

启发式教学的关键在于教师的引导。

现代教学对于启发式教学具有更高的要求，启发式教学的特点，在于发展学生的智力，培养“创造型”的人才；

启发式教学的关键，在于如何启发学生思维，教师怎样做到：

重在点拨，贵在引导，妙在开窍。

要注意处理好两个关系。

一是处理好传授知识与发展智力和培养能力的关系。

我们谈把握启发式教学的特点在于发展学生的智力，这并不排斥和抛开传授知识，而是要辩证地处理两者的关系，使二者有机地结合起来，即有传授知识的同时，注意发展学生的智力和培养能力，在发展学生的智力和培养能力的过程中又注意传授知识。

二是处理好教师主导和学生主体的关系。

启发式教学要求既要充分发挥教师的主导作用，进行启发、诱导、激励，同时又要充分发挥学生主体作用，引导他们主动探索，积极思考，自觉实践，生动活泼地进行学习。

启发式教学敢于打破教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背的教学模式，充分发挥教师教和学生学两个积极性，从而提高教学质量。

2.适时合度，因材施教。

启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。

孔子的“不愤不启，不悱不发”，就是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳火候。

实践证明：

教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。

同时，教师启发学生的问题深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。

启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。

了解实际包括：

了解学生的年龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。

只有了解学生的实际，教师的启发才会有方向性、针对性、有序性、层次性，教师的每一堂课、每一席话，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。

3.分清主次，抓主要矛盾。

启发式教学要求教师要分析、研究教学的重点和难点，做到重点明确，条理清晰，详略得当，抓住主要矛盾，在要害处进行启发。

启发式教学要启在主要问题上，发在解决的关键点，这就必须分清主次，不能眉毛胡子一齐抓。

教学过程是在教师引导下，学生学习和掌握科学知识的过程，是学生由无知转化为有知，由知之不多转化为知之较多的矛盾转化的过程。

在这个过程中，虽然矛盾的斗争和不断转化的情况较为复杂，但在复杂的矛盾是，在一定的条件和时间内，必定有一个主要矛盾，起着主要的决定作用。

运用启发式教学，必须善于捉住和解决教学中的主要矛盾；

不能把教学中的各种矛盾等量齐观，均衡处理，而是分清各种矛盾的性质和所处的地位，在一定的时间内抓住一个主要矛盾。

启发要启在关键外，抓住要害问题进行。

当然，抓主要矛盾是有序的，要根据教材、学生、教学方法、教学手段的客观要求，一个个抓下去，环环相扣，这样就会使启发式教学在课堂上处处闪光，真正提高课堂教学质量。

4.教学民主，多向传递。

教师的教学作风是民主型的，还是专制型或放任自流型的；

教学信息是单项传递交流，还是双向甚至多项传递交流，这直接关系到启发式教学的效果。

教师的教学作风能够民主化，就能形成一种师生心理相容的局面，创设愉快和谐的课堂教学氛围，这样，才能在良好愉快的环境中，启而有发，问而有答，充分发挥启发式教学的功能。

否则，师生心理相背，课堂气氛压抑，必然会影响师生情绪，不利于启发式教学的进行。

同时，启发式教学不仅提倡教师在讲解中进行启发，而且更倡导采用多向交流形式进行启发，例如，既运用讲授法进行启发，又运用问答、讨论、直观等方法进行启发，使教学呈现多项交流，使学生学得生动活泼。

在教学民主、多向传递过程的同时，教师还要做到反馈强化。

教师在教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，及时捕获准确的反馈信息。

对于学生所作出的反馈信息，教师应做出及时而准确评价：

对于正确的给以肯定，对于错误的予以纠正，及时强化学生的思维操作，调动学生课堂学习的积极性。

5.树立目标，奋发斗志。

目标奋志启发是启发式教学的重要方法。

如果一个没有远大的奋斗目标，就不会产生旺盛的斗志和充沛的精力。

目标奋志启发要求做到：

教育学生树立远大理想，明确学习目的，端正学习态度。

教师在教学中要启发教育学生树立为祖国、为人民、为建设社会主义强国而学习的崇高目的和远大理想，这样就会促使学生站得高看得远，树雄心、立壮志，产生顽强的斗志，调动内在的积极性和主动性。

从教育心理学的角度讲，让学生知道学习的社会意义，增强学习的责任感，属于间接动机。

诚然，学生热爱学习，产生一定的学习积极性要靠直接动机的引发，但间接动机也是激发学生热爱学习、产生兴趣的一个重要因素，而且是激励学生苦学不辍、勇往直前的巨大内驱力。

6.创设情境，激发情感。

创设问题情境是启发式教学的有效手段。

在教学活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。

情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。

积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。

在教学活动中，不仅有师生追求真理的同频共振，而且也有师生情绪生活的情感共鸣，两者水乳交融，共起作用，这样，教学活动方能生动活泼，饶有兴味，取得成功。

创境激情启发要求教师做到：

创设“愤悱”情境，引发学生思维。

教学不是单纯的传授现成的知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的课题，促使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索。

当学生跃跃欲试，处于愤悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。

7.设置疑问，激活思维。

在教学过程中，教师引导学生质疑问难，答疑解惑，有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索，是发展学生思维力，打开学生智慧之门的一把“金钥匙”。

怎样才能在教学中做到激疑导思呢？

教师要学会“设疑”。

具体做到：

在“巧”字上设疑。

设疑贵在巧，“巧”表现在设疑的方法要巧、时机要巧、地点要巧、方法巧，表现在设置的疑问能创设“愤悱”情境，使学生产生解疑的渴望。

时机巧，表现在设疑的时机要寻找最佳点，是课始、课中，还是课尾，都要巧作安排。

地点巧，表现在设疑要设在学生思路容易堵塞的地方，然后释疑解惑，开通思路，启迪思维。

在“关键”处设疑。

设疑要设在教学的重点和难点上，使学生带着问题钻研教材，认真听课在积极的思考中理解知识，把握重点，突破难点。

在“无疑”处生疑。

设疑启发，还要注意在学生容易忽视而又与“关键”处相关的平淡处巧设疑难，使学生从未知有疑转化为渐感有疑，从而引起思考，引导重点和难点问题的解决。

8.类比联想，比喻引趣。

事物总是相互联系的。

知识与知识之间，通过已知比未知，唤起学生的联想，求得对问题的解答，这是启发式教学常用的一种方法。

类比联想启发，要求教师要善于利用学生已有的生活经验和感性知识，引起他们的联想，引导他们由此及彼、举一反三地进行学习。

教师要善于运用典型事例唤起学生联想去解决疑难问题，达到掌握知识和发展智力、培养能力的效果。

比喻也是启发式教学常用的一种方法。

在教学中，教师运用具体形象的、学生熟知的事物去比喻说明那些抽象的、深奥的、生疏的事物，激发学生联想，启发学生对照化简，化难为易，使学生生动活泼进行学习。

十六、《启发式教学的几个原则》

1.熟悉性原则。

作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。

因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。

这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。

2.准确性原则。

启发要启在关键上，启在要害处。

关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。

这两者往往是一致的。

3.及时性原则。

要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。

当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。

教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。

4.思维性原则。

启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。

因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。

矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。