高校课题申报疫情防控常态化背景下线上教学中的知识传播研究Word文档下载推荐.docx
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在线教学至2011年起呈现爆发状态，从录播视频教学、到直播在线教学再到直播+互动式在线教学，随着信息技术的发展，线上教学平台的功能越来越完善。
此次因疫情期间各高校采取的集中线上教学是一次全新的尝试与突破，在短短的几个月内线上教学的主体、平台、对象迅速融入一种全新的教学环境中，一种全新的教学模式在探索中形成。
这种模式不同于以往的线上线下混合式教学，空间上的隔离阻断了面对面的交流，知识的传播完全以线上教学和互动的方式进行。
在整个过程中，知识传播平台的搭建基于新媒体技术的发展，在具备授课、互动、直播等功能的同时，还呈现出了新的特点：
如不同于线下教学的语言形态、不同于线下教学的互动方式等，这些新特点直接影响教学中知识传播的效果。
基于此产生的主要问题是：
线上教学中的语言形态和互动方式形成的原因是什么？
与社会环境之间有何关系？
可能存在的问题有哪些？
对知识的传播效果会产生怎样的影响？
在查阅了学者们前期关于线上教学的研究后有很多启发，线上教学除了依靠技术的完善，还受到社会文化环境的影响，伴随着互联网成长起来的年轻人长期浸润在新媒体语境中，因此结合新媒体语境分析疫情防控常态化背景下线上教学中的知识传播研究是本课题的切入点。
2.课题界定
本课题通过综合跟踪知识传播过程中的各个要素，探究在疫情防控的社会背景和新媒体的语境下，作为网络原居民的学生在网络学习中的知识接收情况，以知识传播的对象——学生为研究的切入点，以知识传播的媒介——在线教学平台的技术设计为数据支撑，以知识传播者——教师为研究的实践者，通过观测学生在学习中的语言、行为分析其影响学习的因素，并通过对比分析线上教学中知识传播的最终效果。
（二）国内外研究现状述评
国内关于线上教学的研究非常具体丰富，学者们结合教学中的实际情况总结了问题，并提出了建议和相应的解决方法。
根据线上教学推广的进度和范围，可将学者们的研究分为如下几个阶段：
一是初期尝试阶段。
在这个阶段对线上教学的关注多为探索和借鉴性的，1997年同济大学的吴於人等在《教学资源计划的提出与尝试》一文中较早地提出了在线教学中的教学资源计划，2001年BeataKrupa董秀华等在《在线教学:
我们将教育转移到在线环境的改革中究竟取得了哪些经验?
》以琼斯国际大学五年来活生生的在线教学的实际例证为基础,来检验当我们决定采用通过计算机网络实施教育活动时,教学活动本身、教师的角色、学生的责任以及大学的文化氛围等究竟发生了哪些方面的变化；
2008年李莉在《混合课程初试锋芒》一位美国教师的实践,证明把面对面教学和在线教学混合在一起使用能更好地引领学生思考和理解，探究这种教学模式的借鉴作用。
二是混合教学阶段。
在混合式教学阶段中学者们对教学中的优劣进行了分析。
莫志浩在《基于在线平台的混合式教学模式探究》一文中认为混合式教学融合了两种教学模式的优势,是一种全新的教学模式,它能够促进高等教育信息化发展,开创教学新形式,推动教学改革;
弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生交流沟通少的缺陷。
黄月韩锡斌程建钢在《混合教学改革的阶段性特征与实施效果偏差分析》中认为深化混合教学改革具有系统工程属性,需要上升至混合教育的高度开展系统化研究,即从课程、专业和学校三个层面,以及理论探索、技术构建和组织方案三个维度整体深化混合教育教学改革的研究和实践。
三是部分课程完全线上教学阶段。
从2019年-2020年这一阶段的研究十分丰富，基于实际教学的需要和现状，学者们从专业教学的角度根据授课平台的不同对线上教学的经验进行了分享。
鲁立强帅琴李季邱海鸥彭月娥等在《基于中国大学MOOC、慕课堂和QQ群三结合的分析化学课程在线教学实践》就某一门具体的课程基于MOOC、慕课堂和QQ群三结合的在线教学形式的效果进行了分析。
这一阶段的研究因现实教学的需要而更具有针对性，注重对每门具体课程的线上教学效果进行检验，也对不同的平台教学效果进行了分析。
国外关于线上教学的研究较早，早期的研究是基于电子论坛等形式对网络学习的影响。
如迈克尔•哈蒙德1997年就在《专业学习和在线讨论》一文中探讨了通过异步电子讨论对专业发展的影响。
它从最近的远程学习论坛中摘录，并分析了启动讨论的方式；
信息的风格和通过在线讨论进行学习。
该论文表明，电子论坛具有发展专业知识的巨大潜力，但指出了其中涉及的一些复杂性和悖论。
这与我们当今讨论的在线教学有极大的相似性，其中的预测已经实现，而其指出的这种复杂性在当今的线上教学中仍然存在，值得继续研究。
国外后期的研究多集中于模式研究和效果研究。
学者们从各个专业实践的角度追踪和分析线上线下混合式教学模式的效果，其中较为典型的代表为南非在2015-2017年间，为了应对学生抗议和听课，采取的线上混合式教学方法。
劳拉•切尔涅维奇（LauraCzerniewicz）、亨利•特罗特和吉纳维芙•豪普对三个主要学科领域的教育工作者进行了访谈，探讨他们在这种独特情况下使用在线资料的观点，做法和经验。
来自美国匹兹堡大学的LornaR.Kearns在《在线教学的经验及其对跨授课方式的教师创新的影响》中通过定性研究的方式分析了在线教学的经验如何通过各种交付方式影响教师的教学实践中的思维。
来自澳大利亚的学者MdAbdullahAlMamun和GwendolynLawrie以建构主义学习理论为指导，提出预测、观察、解释与评估的教学设计，并建构了两个用于探寻学生学习行为的模块，以探索学生在混合式教学中的差异化需求，以此来确定对在线教学环境的要素和架构设计。
（三）选题意义与研究价值
国内外学者已有的研究是本研究开展的基石，且为本研究指明了方向。
本课题在研究中侧重于疫情防控常态化背景下的线上教学，并结合新媒体语境分析线上教学中的知识传播。
知识的传播过程是一个完整的社会活动，在这个活动中有知识传播者、传播媒介、传播内容、传播对象和传播行为等要素，这些要素都决定了知识在传播过程中的轨迹和最终效果。
疫情防控常态化构建了一种特殊的社会环境，而新媒体语境是当前知识传播的语言环境，线上教学产生了新的知识传播媒介和传播行为，而其传播对象是——伴随着网络成长被称为网络原居民的高校学生。
这些新的要素使知识传播存在于一个全新的环境中，在这样的环境下，知识传播的路径及效果值得进一步分析研究。
本研究的应用价值在于迅速为高校疫情防控常态化背景下的线上教学明确思路，通过研究及时纠正和改进线上教学在实际中存在问题。
本研究将集中观察、追踪和分析各个环节在教学中的问题并及时纠偏，以为后期的线上教学找到最佳路径。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
（一）研究目标
本课题研究的主要目标是发现线上教学中存在的问题，掌握学生在线上学习中的行为和态度，了解不同的线上教学平台对教学效果的影响，最终判断在疫情防控常态化的社会环境中线上教学的知识传播效果。
（二）研究内容
1.研究对象
本课题的研究对象是高校线上教学中的知识传播，通过综合跟踪知识传播过程中的各个要素，探究在疫情防控常态化背景下，作为网络原居民的学生在网络学习中的知识接收情况，以知识传播的对象——学生为研究的切入点，以知识传播的媒介——在线教学平台的技术设计为数据支撑，以知识传播者——教师为研究的实践者，通过观测学生在学习中的语言、行为分析其影响学习的因素，并通过对比分析线上教学中知识传播的最终效果。
2.研究框架
（三）研究重点和创新之处
1.研究重点
本课题研究的重点是疫情防控背景下知识在线上传播的影响因素。
研究的难点是在这些固定因素中会掺杂各种其他的不确定的影响因素，我们的研究假设在传播环节各个因素是可控的，而不可控的因素如知识传播对象所处的环境对知识接收的二次影响、知识传播平台因技术原因带来的阻碍等会影响到研究结果的准确性。
2.研究的创新之处
研究内容创新：
本研究将线上教学的知识传播为研究对象，将疫情防控常态化作为社会背景，结合新媒体语境进行分析，丰富了知识传播的内涵，使研究更具有针对性和实用性。
研究理念创新：
基于线上教学中出现的实际问题研究较为丰富，而处于特定传播环境中的线上教学是一种新的传播媒介，在知识传播的过程中线上教学还受制于很多因素的影响，该研究将线上教学置于一个完整的传播体系中，与其他环节有机结合，形成一个知识传播链。
研究方法特色：
在研究方法上，行动研究法是适用于教育教学研究的一种方法，一线教师记录线上教学的情况，撰写日志，及时反思发现问题，并将案例收集形成案例库，这些都是研究的一手材料。
问卷调查法通过搜集学生在线上学习中的行为、态度，以事实为依据做出个体差异化分析。
三、研究思路、研究方法、实施步骤及预期成果形式
（一）研究思路
制定计划—教学实践—跟踪与分析—调整实践—总结
第一个环节，制定线上教学计划。
以前期研究成果和教学经验为基础，结合实际制定线上教学计划，并对知识传播中各个环节可能出现的问题作出预判；
第二个环节，根据计划开展线上教学。
第三个环节，跟踪与分析线上教学中出现的问题，整理教学日志，记录问题与经验，以每月复盘的形式汇总数据，根据数据研究知识传播对象的行为变化，观测知识传播的效果。
第四个环节，根据问题不断修订原计划，并持续记录和跟踪观测，保存数据和文本。
第五个环节，以研究报告和论文的形式对本课题的研究结果进行总结，并推广应用于实践。
（二）研究方法
1.文献研究法
课题研究前期查阅文献资料，跟踪和吸收国内外关于线上教学的最新研究成果，及时了解开展本课题研究的动向和发展趋势；
从相关研究中得出启示，明确本课题的研究思路，使新媒体语境下线上教学的知识传播研究建立在可靠的材料之上。
2.定量分析法
教学平台中的数据直观、全面且科学，团队将通过定量分析法对观测对象变化中的趋势、各项指标的结构占比、指标的前后对比做出数据解读，保证研究过程和研究结果的科学严谨。
3.行动研究法
团队成员中一线教师们共同合作，在教学中发现各种问题，运用调查、观察、统计等手段，针对实际教学中出现的问题提出改进计划，在实践中检验、研究反思并再实践。
主要成果为撰写教学日志，建立教学案例库，形成教学反思。
4.问卷调查法
问卷调查对象为知识传播的对象——.学生，主要调查学生的行为和态度，为研究搜集一手材料，为线上教学计划的制定、修改提供事实依据。
5.对比分析法
对比同一门课程线上教学与线下教学的效果，通过考核、实践等方式检验学生的学习效果，形成对比数据。
（三）实施步骤
第一阶段：
2020.3-2020.8
（1）文献研究：
资料收集与整理；
（2）召开前期线上教学经验分享会
（3）课题组成员制定线上教学计划。
第二阶段：
2020.9-2021.12
（1）实施线上教学，根据计划进行线上教学，课题组成员根据分工跟进教学中的各个环节，一线教师以教学日志形式记录下教学中的观察、问题和思考；
（2）课题组专家进课堂观察线上教学，及时纠正问题；
（3）课题组教务老师梳理学生学习数据，形成事实资料；
课题组调研成员开展对学生的跟踪调查。
第三阶段：
2022.1-2022.11
（1）复盘：
对前两个阶段的教学进行反思，总结两个学期的教学效果；
（2）分析：
在这个过程中知识传播的阻碍因素，并制定新的教学计划。
第四阶段：
2022.12-2023.5
（1）再次落实新的教学计划；
（2）完成两个对比任务，一是线上教学与线下教学的对比；
二是调整后的线上教学与前一个阶段的线上教学对比。
第五阶段：
总结阶段。
自2020年以来，高校线上教学的开展从尝试到普及，已经有较多的经验支撑，前期的经验为计划的制定提供了基础，使第一阶段的计划制定有了可行性；
第二、三、四阶段的线上教学任务是正在进行也是后续持续要完成的工作，这三个阶段的研究都有具体的对象，有可参与的现实条件，有具体的教学环节，因此是可行的。
（四）预期成果形式
预期至2021年5月形成阶段性研究成果论文1篇，《疫情防控常态化背景下知识在线上传播的影响因素》；
预期至2022年5月形成阶段性研究成果论文1篇，《新媒体语境下线上教学中的知识传播效果》；
预期至2023年5月形成总的研究报告1份，《疫情防控常态化背景下的线上教学与知识传播》。
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
（一）学术背景
本课题组研究人员所在单位积极支持本课题研究，教学任务分配合理，有充分的时间保证本课题如期完成。
本课题组成员职称结构合理，团队成员全部为长期从事一线教学的教师，且已经开展并持续进行线上教学，此外团队有擅长新媒体研究的博士和教授，有擅长做调查研究的硕士和讲师，本课题组所在单位科研资源及研究能力有充分保证。
课题主持人学术成果如下：
2012.3独撰论文《微时代微传播的特征及影响》发表于核心期刊《青年记者》
2012.3独撰论文《政治新闻娱乐化-重在度的把握》发表于《中南财经政法大学武汉学学报》
2013.3参与课题《新闻范式的变迁：
从合作社的同人报到共产党的机关报-汉口大刚报的社会，湖北省社会科学基金项目
2013.3参与课题《武汉近代新闻史研究（1866-1949）--基于媒介生态学范式》，湖北省教育厅
2013.12独撰论文《微博公益传播活动的特点及社会效果分析》发表于《中南财经政法大学武汉学院学报》
2014.11独撰论文《微时代小众传播中的受众心理》发表于核心期刊《青年记者》
2015.1任《实用新闻采访教程》副主编，华中科技大学出版社
2015.12主持校级课题《成果导向理念下网络新媒体专业行程式考核模式研究》立项
2015.6主持《新媒体时代传受关系的建立与维护》课题立项，湖北省教育厅
2016.12独撰论文《成果导向教育理念下新媒体人才培养模式研究》发表于《华中传播研究》
2016.7独撰论文《新媒体语境下公众话语的传播》发表于核心期刊《青年记者》
2018.5主持校级课题《双创型新媒体人才培养模式研究》
2018.8独撰论文《幸福有配方中的职业女性形象建构》发表于核心期刊《当代电视》
2019.11独撰论文《新媒体专业双创型人才培养模式研究》发表于《华中传播研究》
2019.5主持校级课题《全媒体环境下新闻实务类课程教学改革模式探究》
2019.11独撰论文《全媒体环境下新闻实务类课程教学改革模式研究》发表于《新闻世界》。
（二）前期相关研究成果与核心观点
课题组成员在2015年主持的湖北省教育厅课题《新媒体时代传受关系的建立与维护》中，主要研究了新媒体时期信息的传者和受者之间的关系，在课题中对受众的信息接收和处理方式做了研究，这个研究为本次课题中对新媒体语境下知识接收者的知识处理提供了参考，本次研究中的知识传播对象属于一般受众，具有一般受众的特点，但同时又有更具体的身份限制，这种身份将赋予知识传播对象新的特点。
在2016年7月独撰论文《新媒体语境下公众话语的传播》中分析了新媒体语境下话语传播过程的变化，这个传播过程中的一些特点适用于线上教学中的知识传播，有一定的参考价值。
课题组成员在2017年主持的湖北省教育科学规划课题《基于新媒体技术和网络学习空间的智慧教学模式研究》中研究了智慧教学模式中网络学习空间的使用情况及存在的问题，并提出了开展智慧课堂教学的策略.。
课题组成员在2019年校级课题“基于移动终端的线上线下混合式‘金课’建设研究——以《数据新闻可视化》为例”中从数据新闻对当前记者的技能要求、教学现状及困境出发,着重探究"
数据新闻可视化"
线上线下混合教学模式,以及实践过程中的问题。
五、参考文献
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课题编号：
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