八下五导学案Word格式.docx
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我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。
【学习过程】
一、预习导学
1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。
嗜学（
）
加冠（
叩（
）问
叱咄（
容臭（
负箧（
曳屣（
皲（
）裂
媵（
）人
馁（
衾（
烨（
）然
缊（
）袍
廪稍（
俟（
）
2.解释下列加点的词。
①无从致书以观（
②以是人多以书假余（
③尝趋百里外（
④未尝稍降辞色（
）（
⑤援疑质理（
⑥腰白玉之环（
⑦右备容臭（
⑧非天质之卑（
⑨俟其欣悦（
⑩生以乡人之子谒余（
3．了解作者、写作背景，以及“序”这种文体的特点。
4.熟读课文，了解课文内容。
根据课文内容填写下表。
今日太学生
昔日作者
衣食
住宿
从师
书籍
5、合作探究
文章是如何写出自己学习时的困难条件的？
请引用原文的关键词语或者句子回答。
明确：
①叙述幼年求学的情形，写得书之难。
②叙述成年后求是师的情形，写从师之难。
③再写求教之苦，跋涉之难。
④叙述求学时衣食粗劣，生活俭朴。
主要语句有：
（1）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
（2）砚冰坚，手指不可屈伸。
（3）穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
（4）余则组袍敝衣处其间。
（5）未尝稍降辞色
作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?
作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成就的根本原因。
作者想以此来勉励马生。
表达了对马生的殷切期望。
文章如何描写其他学生的学习条件的?
写这些人的目的是什么？
“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”。
由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；
而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，说明其用心不专。
与作者形成对比。
与作者读书时相比，你的的读书条件怎样？
你应如何做？
（要学生体会作者求学艰难，感受到自己求学的幸福，从而珍惜学习机会。
）
诵读课文，领会文章写作上的基本特点
①、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。
②、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。
③、教师补充（适当提示）：
【课堂小结】本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。
比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。
文字简洁，而人物神情跃然纸上。
又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。
写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。
简要概括本文的中心意思。
课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
【布置作业】课后习题
【中考链接】
1.解释下列各句中加点的词。
和—久而乃和
（
言和而色夷（
至—色愈恭，礼愈至（
）
至舍，四支僵经不能动（ ）
患—又患无硕师名人与游（
）
无冻馁之患
（ ）
以—无从致书以观（
计日以还（
以中有足乐者（
以衾拥覆（
以是人多以书假余（
之—弗之怠（
走送之
益慕圣贤之道
当余之从师也（
2.翻译下列句子。
（1）家贫，无从致书以观。
（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；
俟其欣悦，则又请焉。
（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
《与朱元思书》导学案
【学习目标】⑴ 了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。
⑵ 感受文中所描写的富春江独特的自然美景。
⑶ 理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
【学习重点、难点】
引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
【学习方法】
１、朗读法。
可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师最好给学生提供背诵提纲。
２、合作探究法。
以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动，使课堂真正成为学堂。
（那空间的）烟雾都消散净尽，天空和远山呈现出相同的颜色。
（我乘着船）随着江流飘流荡漾，任凭船儿东西漂泊。
从富阳县到桐庐县（相距）一百里左右，奇特的山异丽的水，是天下绝无仅有的。
江水清苍碧绿，（清澈得）千丈深也能见到水底。
游鱼和细石可以看到清清楚楚，毫无障碍。
（那飞腾的）急流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。
两岸的高山，都长着郁郁葱葱的树木，使人看了有寒凉之意，（高山）凭依着（高峻的）地势，奋力直向上耸，仿佛竞相向高处和远处伸展；
（它们）争相比高，笔直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。
泉水冲激着石头，发出冷冷的清响；
好鸟儿相向和鸣，唱出和谐而动听的声音。
（树上的）蝉儿长久不断地鸣唱，（山中的）猿猴也时刻不住地啼叫。
那些像鸢鸟一样怀着对名利的渴望极力高攀的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄之心；
那些整天忙忙碌碌，办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，也会流连忘返。
横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黄昏时那样阴暗，稀疏的枝条交相掩映，有时可以见到阳光
作者简介:
吴均，南朝梁文学家、史学家。
字叔庠，吴兴故鄣（今浙江省安吉县）人。
家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。
初任郡主簿，后官奉朝清。
他有志于历史著述，欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，遂私撰《齐春秋》，因实录齐梁间的历史而触怒梁武帝，遭焚书免官的迫害。
今存诗一百余首，所作多抒发郁勃不平之气和怀才不遇之慨。
如《赠王桂阳》，流露出贫寒之士难于显达的愤激情绪，“松生数寸时，遂为草所没”即为一例。
此外，一些写景小诗也颇著名，如《山中杂诗》，诗中有画，自成一格，颇具刚健清新的特色。
其文工于写景，尤以小品书札见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。
他在当时文坛上影响很大，《南史》说：
“均文体清拔，有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。
”另著有《续齐谐记》，是当时志怪小说中艺术成就较高的作品，文字明净可观，其中“阳羡书生”一则，情节奇幻，为人称赏。
【教学过程】
古人说：
“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。
他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。
吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。
篇文章。
朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美
注意节拍。
四字句一般以“二二”节拍为主，如：
“风烟／俱净，天山／共色。
”“从流／飘荡，任意／东西。
”“奇山／异水，天下／独绝。
”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
理清思路
根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
明确：
第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。
“风烟俱净，天山共色”是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。
这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。
“从流飘荡，任意东西。
自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。
“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。
这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。
明确：
第二段写水，突出“异”。
“水皆缥碧，千丈见底。
”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。
“游鱼细石，直视无碍。
”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。
这两句突出水之清。
“急湍甚箭，猛浪若奔。
”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出了水之急。
作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
第三段写山，突出“奇”。
“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。
重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。
写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。
“泉水激石，泠泠作响；
好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。
“鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者，窥谷忘反。
”具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；
为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。
这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。
“横柯上蔽，在昼犹昏；
疏条交映，有时见日。
”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；
在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。
这可算作是文章的补笔，补写群峰中林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。
【课堂小结】：
文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。
这是有特定的社会根源和思想根源的。
从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。
从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。
当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
【布置作业】背诵并默写《与朱元思书》。
按原文字形填空。
风烟（）净直视无（）急湍甚（）负势（）上
互相轩（）嘤嘤成（）（）飞（）天经纶（）
窥谷忘（）横柯上（）
用现代汉语说说下列语句的意思。
鸢飞戾天者，望峰息心；
______________________________________________________
《五柳先生传》导学案
学习目标
1．背诵课文，疏通文意，积累文言词语。
2．了解陶渊明安贫乐道的思想。
3．了解传记与自传的基本特点。
学习重点、难点：
了解陶渊明安贫乐道的思想。
知识链接：
不知道五柳先生是哪里的人，也不清楚他的姓名和字号。
因为住宅旁边有五棵柳树，就以此为号。
他闲适沉静，很少说话，不贪图荣华富贵。
他喜欢读书，只求领会书的大概意思，只求领会文章主旨，而不在一字一句的解释上过分深究，每当他对书中意旨有所领会的时候，就高兴得忘了吃饭。
他特别喜欢喝酒，但家里穷，经常没有酒喝。
亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒席请他喝。
一喝酒就要喝得尽兴，希望一定喝醉。
他来了就喝酒，喝完就走，从不客气。
简陋的居室里空空荡荡，不能遮挡狂风和烈日。
粗布短衣上面打了许多补丁，平时难以吃饱，可是他却总是一副安然自若的样子。
常以写文章自娱自乐，用文章显示出自己的志趣。
得失都不放在心上，用这样的方式过完自己的一生。
评价说：
“黔娄的妻子曾经说过：
‘不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。
’这话大概说的是五柳先生一类的人吧？
喝酒作诗，以此来抒发自己的志向。
这是上古无怀氏时候的百姓?
还是远古葛天氏统治下的百姓？
学习过程：
1、反复朗读，背诵课文，默写课文。
新课标第一网
2、给下列字词加拼音。
嗜（
辄（
吝（
箪（
黔（
汲（
俦（
觞（
）欤（
3、了解作者陶渊明：
陶渊明，一名_______，字________，_______（朝代）___________（地名）人。
我们学过他的_______________
_________________。
课文研讨
1、自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文。
2、填写下面的表格
主要方面
相关内容
籍贯姓字
思想性格
乐趣爱好
生活状况
3、本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品格？
4、本文是否可以看做是陶渊明的自传？
5、找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。
6、文中哪些语句表现了五柳先生的性格和志趣？
刻画了一个怎样的形象？
7、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？
X
8、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？
课堂小结：
这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。
全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；
后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。
阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。
五、布置作业：
作业布置：
课后习题
学习课文运用朴素、洗练的语言，多层面写人的方法写自己，要求写出自己的性格志趣，200字左右。
中考链接：
选择正确答案。
1、下列说法有误的一项是（
A.本文是作者以史传的手法所写的一篇自传。
B.这篇自传是用第一人称叙说的。
C.这篇自传使我们了解陶渊明具有甘守贫贱、不慕荣利、恬淡宁静的高洁品质。
D.这篇文章简练而生动，富有幽默情趣，给我们塑造了一个淡泊自得的隐士形象。
2、选出“之”字用法不同的一项（
A.兹若人之俦乎？
B.或置酒而招之。
C.无怀氏之民欤？
D.葛天氏之民欤？
《马说》导学案
1、了解托物寓意的写法和文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
2、结合创作背景体会作者的创作意图与字里行间怀才不遇的愤懑之情。
【重点、难点】
积累文言字词、理解文章的寓意。
（重点）
体会作者怀才不遇的愤懑、对统治者摧残人才的愤慨之情。
（难点）
世上有伯乐，这以后才有千里马。
千里马经常有，但是伯乐不常有。
所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。
饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它。
这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意思，拿起马鞭面对千里马说：
“天下没有千里马!
”唉!
难道真的没有千里马吗？
恐怕是真的不能识别千里马吧!
1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
（韩愈治学名联）
•2、师者，所以传道授业解惑者也。
（《师说》）
•3、业精于勤，荒于嬉；
行成于思，毁于随。
（《进学解》）
•4、蚍蜉撼大树，可笑不自量。
（《调张籍》）
韩愈:
唐代文学家、哲学家。
字退之，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
河南河阳人。
因官吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为＂韩柳＂。
他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。
是唐宋八大家之一。
（本文是杂说的最后一篇）
【学习过程】
1、
走近作者
韩愈，字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、柳宗元、、、、、、、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，《马说》是其《》中的第四篇。
2、注音：
祗辱于骈死于槽枥尽粟一石
【合作探究】
1.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?
伯乐即善于识别人才的统治者。
千里马即人才。
4.本文的中心论点句是：
世有伯乐，然后有千里马。
全文的主旨句是：
其真无马邪？
其真不知马也。
5.千里马的悲惨遭遇是：
祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间
6.千里马被埋没的根本原因是：
食马者不知其能千里而食之
7.千里马被埋没的直接原因是：
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得
8.食马者“不知马”的具体表现是：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
9.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
10.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：
执策而临之，曰：
“天下无马！
”
11.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：
12.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：
【课堂小结】本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。
【布置作业】
1、注意文中的通假字。
2、本文托物言志，本文中的事物不单单指实物，比喻义更为深刻。
解释句中加点词的含义。
祗辱于奴隶之手（祗：
_______
） 骈死于槽枥之间（槽枥：
__________）
不以千里称也（称：
___________） 一食或尽粟一石（或：
______________）
是马也（是：
______________） 且欲与常马等不可得（等：
《诗词曲五首》导学案
１、体会诗歌所表达的思想感情，通过反复诵读培养学生读诗的趣味。
２、了解五首诗歌在体裁形式上的特点，积累诗中的名句，增强语言感悟力。
【学习重难点】
１、体味诗情，并积累名句。
２、背诵并默写五首诗。
【学习方法】诵读法；
合作探究法。
【知识链接】刘禹锡（７７２～８４６），字梦得。
他曾参加王叔文领导的政治改革，失
败后，一再遭贬。
曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。
唐敬宗宝历二年（８２６），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。
在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。
刘禹锡写了这首诗答谢他。
白居易《醉赠刘二十八使君》“为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
”
苏轼（１０３７～１１０１），北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。
后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
与父洵弟辙，合称“三苏”。
苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。
其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。
其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
其词于风格、体制上皆有创变，清雄犷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。
作品有《东坡乐府》。
张养浩（１２７０～１３２９），字希孟，号云庄，元代著名散曲家。
自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。
他隐居济南云庄８年期间，
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