在校本教研中合作在合作教研中成长Word下载.docx
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另一方面，把教学中成功的经验提升为理性认识。
2、在课例中反思。
案例：
那是一节并不起眼的课，对我来说，却是值得回味的。
下面便是他对于那节课的一则案例：
“成功”的暗示
成功，是每个人成长中不可或缺的伙伴。
这堂课一开始，我欣然提出要求，让每一位学生都来谈一谈什么是成功。
然而，话音刚过，教室里，一阵异口同声的叹息：
“啊——？
”
我知道，同学们犯难了，但我仍坚持要把预先的设想继续下去，进一步提出两个问题：
“在你们的成长经历中，是否享受过成功带来的喜悦？
你觉得什么时候你最成功？
请把你的回答在小组内进行交流，先讲给旁边或对面的同学听，完了再讲给全班同学听。
”为了方便交流，我板书了后一个问题。
大家都你望望我，我望望你，不知道该怎样进行交流，一些学生由于不敢面对我注视的目光，纷纷埋头于书本，一声不吭，我意识到，问题来了。
退一步海阔天空。
有了这样的想法后，我继续说：
“成功，并不是考第一名、拿一等奖、有什么发明创造才叫成功。
比如说，你顺利地完成一件事，或学会了做某件事情也叫成功。
其实，成功就在我们身边，就发生在我们每个人身上！
仍有几位学生神情木然，他们显然是学困生。
我疑惑，甚至有些不高兴，平静下来想，必须改变这几个学生启而不发的状况。
于是，在一阵阵嘤嘤嗡嗡的交流声中，我把这几位学困生抽出来，单独编成一组。
看着他们很为难的样子，我假装严肃地对他们说：
“你们遇到了困难，心里担心，对吗？
一个个低下头来，一声不吭，这样的表现是很不成功的，必须改变！
……不过，站在你们面前的老师，我，小时候也和你们是一样的，没那么可怕吧！
抬起头来看看嘛！
听我这么一说，他们抬起头看了看我，我笑了笑，他们也跟着笑起来。
我抚摸着其中一位学生的脑袋，顺势开了句玩笑：
“好啊，你们此时此刻又抬起了高贵的头颅，绽放出美丽的笑脸，就像八九点钟的太阳，这一分钟你们成功了！
他们高兴起来了，开始无拘无束地交流，并且向我问这问那。
为了进一步鼓励他们，我从别组中“要”了一优生加入他们的行列。
我心里充满了阳光，从启而不发，到批评，到鼓励，到玩笑肯定，我和那几位学困生都算过了一道坎。
在整个交流过程中，通过引导，很多学生都能就“自己最成功的时候”这个问题进行积极、大胆地表述，尽管语句不是很通顺、连贯，比如有说成功做一次饭的，有说学会绣花被妈妈夸奖的，有说教会老师打陀螺的……
同时，我也发现，那几位学困生，他们的难题在于，他们都觉得自己的学习本来就很差，成功不可能降临到他们身上，原因是，在他们认识“成功”这个词的时候，就只得到一种解释，那就是只有那些优秀的、先进的人物，才能享受成功，换句话说，成功的“门槛”太高，成功的“期望值”太高，这或许就是传统教学带来的缺陷，于是我给“成功”这个词降低“门槛”，并赋予其多重意义，告诉他们：
“别人没做好的事你做好了，就叫成功；
你过去没做好的事现在做好了，就叫成功；
你过去没有实现的愿望，通过你的努力，现在实现了，就叫成功……”经过反复引导，学困生们的回答让人耳目一新：
“我最成功的时候是我今天的作业比昨天多对了一题。
“我最成功的时候是我说服了妈妈，去外婆家。
“我最成功的事是我以前上课总是打瞌睡，今天不打了。
“我最成功的事是我今天不胆小，敢向老师问问题了。
对以上的回答，我都一一作了细致的点评。
最后我说：
“成功，并不是抓不住、够不着的东西，我们不否认，爱迪生的发明，是成功；
运动员夺取奥运冠军，是成功；
某某同学考上了清华大学，是成功；
但是，这样的成功离我们太遥远。
退一步说吧，成功虽然是一种荣耀，但它更是一种感觉，希望我们每位同学都相信自己的感觉。
大事上有成功，小事上有成功，而在我看来，只要脚踏实地干成一件事情，不管事情有多么不起眼，都是成功。
学习进步一点是成功，改正错误是成功，再退一步说吧，能够过好每一天，也是成功。
同学们，你们都谈得很好！
愿你们善于发现自己的成功之处，时时有“成功”的暗示，把每一次小小的成功积累起来，走向更大的成功。
”
课后，我想得更多的仍是那几位学困生，我希望他们因为“成功”的暗示，从一度的自卑走向长久的自信。
我会为此而努力付出，让所有学生都自信乐观！
3、在反思中成长。
“成功”的暗示也“暗示”了我，引发我作出以下几点思考：
（1）我们做教师的，关注学生未来的发展与关注短期内考试分数的提高，哪个更重要？
心灵记录中提到的那个班，26人，基础一直很薄弱，可是这些孩子在毕业时，确实能自信乐观地离开学校。
到了中学，他们中大多数能找到自己的优势展现出来，在各种活动中，不说摘金夺银，也能够得到一个不错的评价。
有几位过去常受老师鼓励的孩子，节假日里还会常回来看看老师，谈谈自己未来的追求，上了高中的，还会通过电话谈谈自己目前的学习状况，请老师帮参考读文科还是读理科。
（2）案例中提到“成功”只得到一种解释，可以看出，教师已注意到学生对“成功”的认识存在偏差或局限这个问题，是否可以这样认为，学生认识上的偏差或局限，与学生自卑心理的产生有着很大的关系？
是否可以这样认为，自卑的学生之所以自卑是因为没有全面地认识自己，因此也就找不到自己的长处，看不见自己的成功？
如果老师都愿意从这方面帮助学生，情况会怎么样？
在我看来，这可算是“成功”的又一种暗示。
（3）“退一步海阔天空”。
在上面这则案例中，教师似乎为为这句话找到了一个比较合适的注脚，这个注脚仿佛就是一种“退一步，再退一步”的思维方式，从案例中不难看出，这种思维方式蕴含着宽容的意思，蕴含着降低标准的意思。
我想，如果将这种思维方式运用在日常的工作，一定会对我们处理诸多细节性的教育教学难题，起到非常重要的作用。
也许吧，“退一步，再退一步”，原来没有风景的地方也会成为风景，比如，我对“英雄”与“伟大”的认识吧，原是很苍白很单一的，“退一步，再退一步”地去想了之后，我也得到了更丰富更全面的认识：
英雄不都是带血的身躯，平凡之人，只要付出过，奉献过，也会成为英雄。
如果说，英雄一定要用血色来渲染，那么英雄的代价也太大了。
伟大并不都肩负着伟业，也有太多的人，没有做过所谓的大事业，只是卑微地生活着、爱着，然而这并不影响他们在一些人心中伟大的分量。
如果说，伟大一定要用业绩来证明，那么伟大的成本也太高了。
自然，或是一定的，英雄与伟大，它曾经以一种客观事实存在过，但是现在，我更愿意相信，它是一种感觉，一种心理认同，比如儿女对父母的感觉，学生对老师的认同等，这样一种感觉与认同，关乎着人的成长进步。
身为教师，应该时时给学生做好榜样，从这个意义上讲，我也要肯定一下自己的上述认识，也要给自己一次“成功”的暗示。
随着课改的不断深入，我县自2008年进行课堂教学改革以来，老师们在大胆实践“合作学习”背景下的‘参与式’教学法过程中，也积累了许许多多的丰富的教学经验，也写下了精辟的教学随笔，教学案例，优秀的教学论文，很大程度上也有利于教师个人的自主发展，甚至还可以作为记录社会大背景下的新课程改革历程的有效方式之一。
二、在同伴互助中共同进步
新课程背景下，校本研究应当强调同伴互助与协作，教师之间建立积极地伙伴关系，建立一种新型的促进教师合作、发展进步的学校文化，形成宽松的环境和开发的氛围，加强学校之间、教师之间以及课堂实施等教学活动上的专业切磋、协作与合作，共同分享经验。
互相学习，彼此支持，共同成长，最终实现学校的发展。
学校开展校本教研，是为了学校和教师的发展，在学校中以学校为主体组织发起并以改进教学实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。
它以学校为中心，以学校和教师为研究主体，以学校教学面临的各种具体问题为对象，以促进学生发展为宗旨，以提高学校的教育教学质量，促进教师的专业发展为根本目的。
扎实开展校本教研，有效整合各种教学和研究的资源，组织教研活动，充分发挥教师在教研活动中的主体作用，实现整体化、系统化的教师专业发展。
（一）合理利用教育资源，满足教师专业需求。
学校充分利用一切可以利用的教育资源，组织开展“师徒结对”、“同伴互助”等活动，为不同发展阶段的教师制定发展计划，为他们提供相应的培训内容。
“师徒结对”以青年教师为培训对象，即我校几名青年教师拜教学骨干、名师为师，开展帮学活动，通过共同备课、滚雪球上课、同课异构等促使青年教师在专业发展方面更上一层楼，从而推动我校整体校本教研氛围。
为了使全体教师尽快成长。
学校推出“同伴互助”活动，即由几位有共同探索方向，共同目标的老师组成的学习组合，在教育教学理念、班级管理经验、教学方法等各项教育教学能力进行交流、研究、探索，不仅能融洽了教师之间的关系，使老师们碰到疑难有同伴可请教，遇到得意之处有同伴可分享，一起备课、上课、研究课题，更能较快的提升整个教育教学水准，形成一种研修的氛围。
这样的按需分层校本培训有效地促进了教师专业发展，提升教师的专业教学能力。
（二）引导教师积极参与校本教研活动，把研究与教学有机结合起来。
１、以课堂教学改革为契机，提高课堂教学效益。
我县经教育局领导班子会议研究决定：
于2009年9月在全县各学校（中学部）推行“合作学习”背景下的“杜郎口三三六”自主学习模；
（小学部）推行“合作学习”背景下的“参与式”教学法。
为了进一步深化课堂教学改革，着力解决教师教育观念滞后、教学手段单一、教法不灵活、教学效益不高的突出问题，切实推进素质教育，减轻学生过重的课业负担，向教育教学管理要质量，向课堂教学要效益。
结合我县的实际，双柏县教研室制定了实施方案。
小学认真学习“参与式”教学理念，探讨四种教学法（小组合作学习、提问教学、实物教学、学习游戏和学习活动）在教学中的应用。
创建“参与”环境，改变学生的学习方式，引导学生积极主动参与学习活动，促进学生的全面发展。
通过教学改革，优化教学手段，提高课堂教学效益，推动我县教学质量稳步、健康、持续发展。
促进广大教师专业成长。
２、以集体备课为主线，提高教师备课质量。
（1）集体备课的目的意义。
集体备课是实现资源共享的一种重要形式，是提高课堂教学效益的前提，是学科教研的基本形式之一，是提高教师备课能力和上课水平的有效途径，是大面积提高教学质量的重要突破口。
为了进一步深化基础教育课程改革，落实新课程理念，发挥集体智慧，创新教学思路，促进相互交流，探讨教学方法，有效解决课堂教学中存在的问题，为提高集体备课质量，使集体备课工作落到实处，我县特制定出中小学集体备课实施细则。
备课教师必须深钻细研课标、教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标。
集体备课以备课组、教研组或年级组为单位，主要解决教学计划、课程进度、教学重点、教学难点、教学手段及方法、作业练习等常规教学问题，以达到备课组、教研组、年级组内集体智慧与个人才智的有机结合，取长补短，共同提高。
要求任课教师首先要进行认真反思、对照查找、研究对策与实施补救，然后在研讨活动上进行交流，共同研究，找出合适的方法，尽量使课堂达到优质高效，从而提高教育教学质量。
（2）集体备课把好五个环节。
集体备课中要着重把握好五个环节：
“明确本节课的学习目标”——“组织学生合作、讨论”——“学生互教互学”——“教师小结”——“测试和反馈”。
课堂上必须有学生活动的时间，让学生学会学习、学会探索、学会创新。
在教学实践中，让学生在自主、合作、探究学习的基础上，组织学生互教互学，达到“兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵”的目的，着重解决自主、合作、探究学习阶段存在的问题。
（3）集体备课的内容。
备教学理念：
理念是教学的指导思想。
只有全面掌握课程理念，在备课中才能给课堂科学定位，才能有效提高课堂教学效益。
备教学目标、重点和难点：
科学定位教学目标，准确把握教材的重点和难点，是上好一节课的关键。
集体备课时，应在深刻领会教材、课标，全面掌握学生情况、班级情况的基础上，确立教学目标，确定教学重点和难点。
备学习方式：
集体备课时，教师应根据教学内容，确定教学方法。
在备课过程中，要突出新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，根据教材内容和知识体系，明确备出哪些知识需要学生自主学习、独立完成；
哪些知识需要学生合作交流、共同完成；
哪些知识需要学生探索研究、教师引导。
所有这些，都应该有明确具体的要求。
特别对优等生和学困生，要周密考虑，因人而异，分类指导，全面发展。
备作业设计：
作业是教师了解教学效果，掌握学生学习情况的一把尺子，教师要在集体备课上下功夫。
在作业内容的设计上，应把基础知识和基本技能的巩固与掌握放在首位。
首先是作业的量，不论课堂作业，还是课外作业，都应严格控制，保证学生在一定时间内完成。
针对不同的学生，也可设必做题或选做题，以满足不同学生的需求。
其次是作业的质，所布置的作业要具有一定的典型性和代表性。
（4）集体备课的流程。
集体备课实行周备课制，必须提前一周完成。
开学初备：
教研组长根据本学科的教学计划制定集体备课活动计划，安排好备课任务，确定主备课人。
在开学后第一周内组织一次集体备课，主要讨论本学期的教学任务、教学内容，教学重难点、教学进度等。
个人初备：
备课组每位教师按照集体备课活动计划，提前一周研究下周的教学内容，钻研教材的编写意图，明确教学内容的知识结构，根据现代教学理念设计出本课的教学思路，写好备课提纲，以备讨论时提出自己的意见和看法。
突出主备：
主备课人要深钻课标，吃透教材，梳理出教学内容的知识点，确定教学目标、教学重难点，针对教学目标的达成，教学重难点的突破，作出深入的思考，进行认真设计，写出教案提交讨论。
集体交流：
首先由主持人组织大家就备课时的困惑和上周教学实践与反思等进行交流。
一是回顾前一周的教学，总结经验，汲取教训，及时采取补救措施。
二是明确下周教学内容、教学任务，按课时（或考点）确定教学目标、考点解读、重点难点、教师教的设计、学生学的设计、自主探究、典型例题、反馈训练等。
其次由主备课人围绕初备教案，说明自己的观点、方法和设计思路等，其他教师结合自己的备课思路，对照主备课人提交的教案，提出自己的看法和意见，采用“2+2”模式进行认真研讨，确定一个最优化的教学思路。
形成教案：
集体交流之后，由主备课人综合集体的意见和智慧，对初备教案修改完善，形成一个完整的通用教案。
主备课人形成的教案由主持人审定后方可实施。
持案上课：
通用教案形成以后，各位上课教师以此为纲，结合各自班级学生的实际情况，选用灵活而富有个性的教学方法进行讲授。
（5）集体备课的管理。
集体备课是加强校本教研，提高教学质量的重要环节。
各学校要高度重视，统一思想，提高认识，强化管理，狠抓落实，着力抓好集体备课工作。
一是要加管理，制订切实可行的规章制度和措施；
二是要从人力、物力上给以支持。
三是要制订详细的检查、评估激励方案，保证此项活动长期有效开展。
四是要调动每位教师积极参与集体备课活动，勤思考，多备写，杜绝走过场现象。
五是要充分发挥优秀教师和骨干教师的引领示范作用，提高集体备课的质量。
３、以观课、议课为渠道，打造优质高校课堂。
观课议课以“课前会议”为起点，以“课堂观察”为基础，以“课前分析”以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。
观课前观课教师和授课教师集合在一起进行商讨，确定课堂观察的主题、重点、制作量表等。
其目的是给参与者提供沟通的平台，让观课教师了解课情、学情，以便确定观察点；
观课中，观课教师进入研究情境，根据所需信息进行记录。
观课教师进入课堂之后，按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置和角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的思考等；
观课之后，观课教师和授课教师针对上课的情况，再次座谈，进行探讨分析总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案，努力改进教学行为，提高课堂教学的有效和高效，从而提高教学质量。
4、在研究中求创新，在创新中求发展。
创新是在学习、实践、反思的基础上，通过教师做自己的研究，研究自己，从而提高自己、发展自己、更新自己在反思中成长，使教师不断更新教育教学理念，转变教学行为，改革教学方式。
通过教师参与校本教研的行为，使教师逐步进入“在教学中研究，在研究中教学”的良好状态，从而提升业务素质、发展专业水平。
我校各教研组以研讨课为载体，按“问题、设计、行动、反思”等环节开展活动，先后分别承担说课、研课、听课评课等任务，即一人组织，全体学习；
一人执教，全体备课；
一人上课，全组聆听；
一人主评，集体评议。
这种以课例为载体的课堂教学研讨模式贴近教师、方便操作和同事间互相切磋、互相学习、共同反思、共同成长等，达到资源共享的效果，深受教师们的欢迎，用他们的话来说，每一次研讨就是一次提高，就是一次升华。
教学研究的根本目的是促进教师在实践中积累，在积累中反思，在反思中学习，在学习中创新。
学校正是通过这种“学习→实践→反思→创新”的培训模式，在螺旋式循环中不断提升教师专业化水平。
（三）研培结合，群体提高，促进教师专业发展。
教师的发展是学校发展的根基，也是课程改革成败的关键。
作为校本教研的重要内容，教师的发展起着举足轻重的作用。
学校根据教师的实际要求，按照“学习实践、同伴互助、专业引领、自我反思、群体提高”的思路，组织系列“研培结合”的活动，采取请专家作讲座、与教师座谈、交流课改信息、经验和体会、开展教师沙龙等多种形式的教师互动学习活动，为教师提供较充裕的学习条件，让教师对自身的发展有较明确的认识，使教师能够全方位、近距离地接触在课改中涌现出来的典型、感悟教育新理念，提升自己的专业发展水平，从而使教师在校本教研中，教育观念得到转变，教育科研能力和自觉性不断增强，教科研水平得到不断提高，使一大批优秀教师成长为教学骨干。
通过校本教研活动，引领和促进教师逐步向“研究型”、“专家型、”“学者型”教师发展。
三、在专业引领中不断提升。
专业引领是校本教研的高级形式，我们不能“坐井观天”，更不能“坐井观井”。
开阔教师眼界，拓展教师思维，提高教师研究水平思维方法就是专业引领。
1、加强骨干教师引领。
我县特别重视对骨干教师和学科带头人的培训指导，不断壮大本地的专业引领队伍。
让他们从“他人经验”中获得专业支持和成长养分，减少教学中的盲目性，增强实效性和针对性。
不断提高要求，尽力使他们成为先知者、先捂者、先行者、先思者。
俗话说得好：
“三人同行，必有我师”，我们采取“师徒结对”，进行“同课异构”和“同台竞技”等形式，让更多的年轻老师们在对比分析中扬长补短，不断成长了起来，不断学会合作，学会交流，学会探究，形成了一批业务精良，科研增强，乐于奉献和富有创新精神的新型骨干教师队伍。
2、增强专业引领。
专业引领是指专业研究人员或专业机构的引领。
专业研究人员参与是校本研究向纵度与深度发展的关键。
专业研究人员一般教育理论素养较高，校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导，专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。
专业研究人员主要指课程专家、大学的研究人员、教研人员、学校的骨干教师等。
另外，教师在教学过程中遇到问题之后，去多读理论书籍也是一种专业引领。
我县自实施UNDP403项目以来，得到了云南省教育厅的大力支持和帮助，使我县硬件与软件及教师方面，都得到了跨越式的发展，许多教师在各级专家的引领中得到了丰硕的提升，通过各级专家的学术专题报告、理论学习辅导讲座，教学现场指导与座谈，有效促进了我县教师的专业发展。
更可喜的是很多老师在实践过程中，得到了教育专家的教学现场指导，使自己的教育教学和教育专业得到了最有效的引领。
同时，各级教育专家深入边远学校，积极参与教师进行集体备课、观课、议课，给老师们做了理的启迪、美的熏陶和爱的教育，也为我县的教育教学做出了突出的贡献。
3、先进经验的引领。
多层面的专业引领是校本教研中的重要专业支持力量。
教师的实践反思需要更高层面的专业引领，这种专业引领包括教师主动自学相关理论，教科所的专家引领，教研室的教研员，以及本校的骨干教师和学科带头人等，这些力量可以更好地引领教师的教学实践，提炼教师的经验。
我县为了更好地充实与扩大教师的教学理念，开阔和理清教师的教学思路。
几年来，先后邀请了云南省教育厅和省教科院、楚雄州教科所和州上的手拉手学校等领导、专家、名师到我县进行专题指导和深入课堂观课议课，带动了广大教师的共同发展和共同进步。
同时采用了优质课例研究的办法进行引领，观摩名师授课录像，空中课堂，远程教育接收的教学资源，吸纳他们先进的教学理念和教学方法。
全县各乡镇，各学校根据教学需要，观看了大量的教学光盘，进行个案追中与实践应用研究，做到了名师引路，以研促教，实现了教师个人信息化专业成长。
教研室的教研员，对广大教师进行校本教学研究的方法和路径进行指导，管理好，研究好，服务好，指导好，是校本教学研究中的一支专业引领的重要力量，充分上好研讨课和做好专题讲座，进一步发挥示范和辐射的作用，促进广大教师的专业成长。
在教育主管部门的大力关心支持下，我县积极为广大教师搭建平台，“让教师听最好的课”也成为校本教研的重要理念，主张听身边教师的课，随堂听课，推门听课，同时，尽量为教师提供“走出去、请进来”的学习机会，进行现场观摩、骨干引领，充分利用好天网、地网互动，和名师专家进行同步教研，同步指导，共同解决教学中的各种教学疑难。
“他山之石，可以攻玉”，以校为本的教研制度，并不是关起门来搞教研，相反校本教研更需要考察借鉴别人的
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