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我们教师自己呢？
当然不能茫然。
那么，学生向你提出了这个问题，如果请用一句话回答，你会怎么说？
你会说“大量练题”吗？
我想，很多老师会。
其实，这是一个似是而非的回答。
题如大海。
“大量”，应该“大”到怎样的“量”？
能够确定吗？
不能。
就算能。
你的这个回答，其实是你的复习指导思想,其依据只是“熟能生巧”。
熟能生巧，有两种情况。
一是先具有一个前提，那就是，已经掌握了正确的方法。
对于刚进入高三复习的学生来说，这个前提是不存在的。
他们并没有掌握一套正确的方法。
二是在黑暗中作大量的摸索，终于发现了规律和方法。
对于进入高三复习的学生来说，这种情况是一个灾难。
因为他们时间宝贵，容不得走弯路。
更何况，这个回答，这个复习指导思想，没能回答复习的一个核心问题，如何整合已有的知识能力资源的问题。
什么是高考复习？
高考复习就是按照高考需要的目标，对已有的知识能力资源进行有效的整合以形成系统并且不断充实完善的过程。
因而，我给学生的一句话回答是：
构建一个你自己的复习方法体系。
2、强调“你自己”，应该向你的学生讲清三层含义：
自信、自主、自强。
一层含义是，复习是以“你自己”的现状为前提的。
复习为的是提高水平。
提高是在自己基础上的进步。
只要努力，无论现状如何，任何人都可以得到进步，不必为过去的落后而灰心丧气。
进入复习阶段，我们都站到了新的起跑线上。
——这一点解决学生的自信问题。
二层含义是，复习是以“你自己”的努力为基础的。
复习必须主动追求。
高考是学生自己的事。
考场是学生自己在进，考题是学生自己在做。
因此，一个学生不能事事靠老师，必须自己主动地追求，把命运掌握在自己手中；
一个老师不能处处代替学生思考，只知道灌输灌输，必须千方百计调动学生自己的积极性和创造力。
——这一点解决学生的自主问题。
三层含义是，复习是以“你自己”的优势为特征的。
复习贵在发展特长。
语文学习有一个特点是，学生成绩差距不像数理化那样悬殊，语文成绩优生不像数理化成绩优生那样与总分优生高度一致。
也就是说，在语文学习中，几乎每个学生都有自己的优势。
复习过程中，任何一个学生都可能在老师引导下通过发挥自己的优势去带动语文整体的学习，实现语文整体水平的提高。
——这一点解决学生自强的问题。
3、强调“方法体系”也有三层含义：
系统、立体、实用。
一层含义是，进入复习阶段，学生就应该建立系统观念。
从系统的高度认识复习行为。
每复习一个知识点，每做一个练习题，每纠正一个错误，都把它放到学科系统中的相应点位上去思考，使每一个个别的复习行为都成为复习系统中的一个有效因素，从而产生最优的复习效果。
二层含义是，这个语文的复习系统是由知识系统、能力系统和运用知识能力解决问题的方法系统这三大系统构成的立体的大系统。
也就是说，在复习过程中，我们不但要掌握系统的语文知识，培养系统的语文能力，还要研究复习及运用知识、训练能力解答试题的相应的具体方法并形成系统。
三层含义是，这个方法系统的基本特点是实用。
不必探究理论，不必研究概念，只根据复习的具体情况，总结实际经验，选用最有效的方法。
不能照搬别人成果，不能固守自身经验，只根据自己现实的情况作出最佳的选择。
小结：
“语文到底该怎样复习？
”我给学生的回答是：
“构建一个你自己的复习方法体系。
”
这个回答的核心意义是：
让学生通过自信、自主、自强的努力，把成功的希望紧紧握在自己手中。
二、体系来自高考考纲——再解决方向问题
1、教师要用考纲构建自己的教学指导体系。
关键词；
理解与分解。
首先，教师要理解考纲。
理解不是一般的了解。
一般的了解指的是从文面上读解考纲。
了解它规定的考试内容、能力层级等。
比如，知道五个能力层级：
识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价。
知道考试内容五大板块：
语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、古代诗文阅读、现代文阅读、作文。
而理解则是经过思考钻研，把握各项内容、能力层级的内涵与相互关系以及由它们构成的知识能力体系。
比如，对于鉴赏评价这个能力层级，就不但要了解考纲的表述：
鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
而且要
理解其内涵：
地位——阅读能力中的最高层级。
任务——在识记、理解和分析综合等能力基础上对阅读内容进行评说，特别是对材料的语言、形象、表达技巧等方面进行赏析，对作者在阅读材料中体现出的观点、态度进行评价。
形态——在考题中呈现的形态是对古典诗歌、文言文、文学作品等内容的鉴赏评价，。
包括对诗歌的意象、意境、形象特征、语言风格等内容的赏析，对诗人表达的感情倾向的评价；
对传记类古文中传主的思想品德、作者情感的评析；
对散文中描摹的形象、谋篇布局、写作手法、表达方式等的赏析以及对作者体现出的情感的评价等。
然后，教师要把它转化为自己的教学指导体系。
这种
转化的基本工作就是分解。
根据自己的教学经验和高考实际，把每一个考点分解为用于教学的知识、能力序列以及相应的教学指导方法序列。
比如，对“语言表达简明、连贯、得体”这个考点进行分解：
1、简明即语言简洁、明白
（1）删除罗嗦话（举例阐释全略）
（2）消除歧义语
A、对于因重音不同而表意不同的语句，应准确确定重音。
B、对于因停顿不同而表意不同的语句，应准确确定停顿点。
C、对于因动词施受方向不清而产生的歧义，可增加上下文，使之在特定语境中消除。
D、对于因搭配方式或多义词造成的歧义，则可通过调换词序、换用与增减词语的方法消除。
2、连贯即语意畅达，一气呵成。
（1）话题前后统一
（2）音节结构协调（3）逻辑关系合理
3、得体即适合语言环境，用语恰如其分
（1）方式恰当
（2）目的明确
（3）看准对象（4）适应场合
（5）把握语体
配上典型的例题和解题方法，就构成了你的教学指导体系。
2、教师要把自己的体系转化为学生的体系。
关键词：
实际与实践。
教师有了自己的教学指导体系，不能认为，按点训练学生，学生照着去做就行了。
因为那样做，学生处在盲目被动状态，难以积极主动追求。
教师应该依据自己的体系，指导学生建立自己的复习体系。
这种指导成功的关键是切合实际。
不同的学校学生不同，不同的班级学生不同，就是一个老师教的学生，情况也各各不同。
教师要根据自己学生的情况，甚至根据自己的不同学生的情况，采取最有实效的方法，才能指导学生建立起以考纲为基础的复习体系。
这种学生复习体系主要的是一个方法的体系。
它的建立需要教师提供恰当的载体，一个文字的纲要或模式之类。
但也决不是提供一个文字的纲要或模式就可以完成的。
方法的掌握必须经过反复的实践。
方法体系的建立更需要一个实践的过程。
这种反复实践和题海战术的区别在于，训练后是否有一个反思、积累、完善的过程。
3、学生要把自己的一切资源纳入复习体系。
解构与重构
学生在教师指导下建立自己的复习体系的过程，是一个按照新的体系重新整合自己的所有语文资源的过程。
要实现重新整合，首先要解构原有的语文资源，在新的体系框架内实现重构。
比如平时，我们讲的语文能力是“听、说、读、写”。
高考讲的语文能力是五个层级。
考场无法考听、说，就得把怎样听、怎样说的能力归并到解读写两类题的能力中去。
·
重构的过程先是搭建的过程，后是完善的过程。
搭建着眼于整体，要使自己胸怀全局；
完善着力于局部，要做到精雕细刻。
搭建重在整合已经拥有的资源，完善重在吸纳新的内容。
学生自己的复习方法体系来自高考考纲。
要把高考考纲转化为学生的复习方法体系，中间必须经过老师的解读、重建与指导。
这一点，正体现出教师在学生高考复习过程中的主导地位。
三、方法源自教师指导——最后解决方法问题
说明：
学校、教师、学生情况千差万别，以下具体做法只能是举例性质。
它重在提供一种看法，供大家思考、联想。
1、指导学生构建基础知识复习方法体系
基本方法：
扫描、发现、强化、完善。
操作步骤：
（1）扫描。
教师提供“扫描”材料——语文基础部分各考点内部知识、能力要点清晰，教师可以就每一考点编制一套具有覆盖性质的练习题，作为考点复习基本题。
（例：
自编《语文基础学习手册》中的几个部分。
展示。
）
由于分省出题，这个部分有两个点可以注意一下“四川特色”。
一是在“识记字音”这一点上可注意一下本省方言与普通话读音的几个主要区别，选出一些有代表性的字放进基本题中。
四川方言与普通话比较，主要在三个方面有区别：
一声母。
四川方言平舌音翘舌音不分；
一些字四川方言与普通话声母不同，会对正确识记字音产生影响。
前者是一个具有普遍性的大问题，在四川范围内难以真正解决，估计难以作为考查点，可以不去管它。
后者涉及的内容不多，已经作为了考查重点。
如前面提到的06年考的“澎湃”的“湃”、“机械”的“械”两个字。
类似的字就可以选一些。
二韵母。
四川方言前鼻音后鼻音分不清；
一些字四川方言与普通话韵母不同。
与声母情况一样，前者不必作为重点。
后者应作为重点。
06年考的第一个字，“模样”的“模”就是这种情况。
三声调。
这方面有区别的字很多。
可以选一些常见易错的列入练习。
举点字例：
声母不同的：
包庇麻痹炽热杜甫讣告刽子粳米
奇葩河畔媲美倾向建造噪声秩序
韵母不同的：
沸腾大佛吉祥奶酪解剖抚恤弦乐
声调不同的：
针砭蹩脚储蓄粗糙踮脚帆布
氛围汾酒勾当通缉绢花滂沱
亲戚漩涡徇私炫耀殉葬
只要注意了这些问题，练习覆盖的准确率还是可以很高的。
比如06年考的三个字，就全在我给06级学生列的基本题中。
二是在“文学常识”这部分可以重视一下川籍作家。
比如：
艾芜《南行记》、沙汀《淘金记》《在其香居茶馆里》、李吉力人《死水微澜》；
四位茅盾文学奖得主：
周克芹《许茂和他的女儿们》、王火《战争和人》、阿来《尘埃落定》、柳建伟《英雄时代》。
其他部分就全属通识性的了。
学生不凭借任何资料，用蓝黑色笔独立地把“扫描”题从头做到尾。
做不起的空着。
（2）发现。
学生用红笔订正“扫描”题。
做对的属于这个知能系统中已经掌握的点，可以排开不去管它。
以后即使遇到，也只当是做熟化性质的练习。
没做的和做错的，就是自己“发现”的这个知能系统中没有掌握的点。
（3）强化。
这些没有掌握的点，用红笔校正后，就作为重点，在整个复习过程中，多次研读，拓展练习，强化训练，直至熟练掌握。
（4）完善。
扫描题题量有限，只能提供考点大致的知能系统，使学生对考点有一个整体的把握。
但这个系统还是
很不完善的。
需要在整个复习过程中予以完善。
请注意一下扫描题排版特点：
题目排在左边，右边空着是“补充栏”。
这样，在整个复习中，无论是练习还是考试，只要出了错题，就写在考点知能系统的相应位置；
无论是听讲还是读资料，只要发现了新的知识点能力点，都记在考点知能系统的相应位置。
于是，每个学生就通过自己的复习过程，以自己的方式，完善了这一个个考点的知能系统。
指导关键：
多作个别检查，督促形成习惯。
多表扬多示范，形成班级风气。
2、指导学生构建阅读复习方法体系
建模、积累、类化、运用。
指导步骤：
（1）端正认识
阅读复习不容易见效，这是一个事实。
但因此就“无为而治”，更于事无补。
首先得给学生分析一下“不见效”的原因。
阅读水平的提高，实质是语文素养的提高，从根本上说，依靠的是长期大量阅读的领悟和积淀。
学生现在的语文素养、阅读水平是12年学习积淀的结果。
如果想在短暂的复习期内通过大量阅读，丰厚语文素养来从根本上提高阅读水平，肯定此路不通。
但是，换个角度思考。
一个阅读水平相对稳定的学生，为什么做阅读题时好时差？
原因在于，在考场上影响学生阅读效果的，除了阅读水平这个主要因素以外，还有其他因素。
其中最重要的是阅读方法，再具体地说，是考场上解答阅读题的方法。
在复习过程中研究、积累、掌握了这类解答阅读题的
方法，一定会在考场上产生更好的阅读效果。
让学生坚定这样的认识，才可以促使学生在阅读复习中主动思考、积累、总结，有所收获；
才可以促使学生克服复习中容易产生的厌倦情绪，坚持不懈地努力。
（2）提供模式
有两种模式需要提供给学生，让学生在复习过程中掌握。
一种是阅读程序模式。
一种是阅读基本题型解法研究模式。
阅读程序模式用于帮助学生优化自己的阅读操作步骤，以便在考场上控制自己按照阅读过程的正确规律有条不紊地阅读解题，节省时间，防止疏漏，尽可能地提高阅读效率。
介绍一个阅读程序模式：
通读分层，据题勾文，抓住关键，组织语言。
这四个环节可以分别打开，教给一些知识，进行一些训练。
通读分层
通读，既指初读时的通读全文，又指为了做题，通读题目相关文段。
这些通读，是不说也一定会做的。
但在通读过程中即顺便完成分层，则既是需要培养的习惯，又是需要教给知识的。
有三项工作要做：
一是认识分层的重要性。
可以借助一套比较典型的阅读选择题来做这件事。
学生做错了题后，发现正确分层就可以避免错误，他的认识就清楚了。
举例：
前不久，俄罗斯科学家研究出了一种用地下核爆炸来消除地震发生的有效方法，并在理论上证明了此方法的可行性。
早在20世纪70年代初，前苏联核专家在进行地下核爆炸试验时发现，在每次试验后的很长时间内，爆炸中心近百公里范围内都会发生多次地面震动，这使他们意识到地下核爆炸和地震之间存在某种关系。
/后来他们和地震专家一起进行了多次地下核试验，试验结果表明，有些地下核爆炸会引发地震，而另一些则不会。
据此他们研制出了能引发地震的“地震武器”。
/前些年，俄罗斯核专家又对地下核爆炸和地震之间的关系进行了深入研究，结果发现地下核爆炸产生的强大冲击波会形成一种压力和张力，这两种作用力会沿着地壳向各个方向传播，也可能传播到即将发生地震的地区，在这一地区的地壳层中积蓄着导致地震的巨大应力，在传播来的压力和张力的作用下，这种应力可能会被反方向抵消，也可能被同方向加强。
如果引发地震的应力被地下核爆炸产生的压力和张力削弱或抵消的话，地震的发生将得到遏制或者强度将得到减弱，这就是用地下核爆炸消除地震的力学原理。
具体实施的方法是，当某个地区呈现出多种地震前兆时，由地震专家和核专家共同研究确定进行地下核爆炸的地点、深度及爆炸当量等参数。
俄罗斯核专家已经设计出利用地下核爆炸消除地震的具体实施方法，并多次成功引爆了能够消除地震的小型核装置。
但也有一些地震专家对这种方法的效果表示怀疑，他们认为这种方法在理论上是可行的，但实际操作起来难度较大。
核爆炸产生的冲击波方向不容易控制，地震应力的方向也不容易准确掌握，如果计算失误很可能弄巧成拙，引起地震的发生，甚至可能造成强度更大的地震。
国际上的一些研究机构认为，采取地下核爆炸消除地震的方法是可行的，但核爆炸应当在有关国际组织的监督下进行，以防止某些国家以消除地震为名进行研制核武器的试验。
1．早在20世纪70年代初，前苏联核专家意识到的地下核爆炸和地震之间存在的“某种关系”指的是（）——划分层次后，据第一层分析
A．地下核爆炸能引发地震。
B．地下核爆炸能消除地震。
C．地下核爆炸既能引发地震又能消除地震。
D．地下核爆炸有的能引发地震，有的能消除地震。
2．对地下核爆炸与地震关系的最初研究及其成果理解正确的一项是（）
——据第二层分析
A．核专家和地震专家共同参与研究地下核爆炸与地震的关系，并制造了“地震武器”。
B．研究试验表明地下核爆炸并不都能引发地震，有的还能消除地震。
C．研究试验表明有的地下核爆炸能引发地震，据此制造了“地震武器。
”
D．“地震武器”根据地下核爆炸与地震的错综复杂关系而制造，既可引发地震也可消除地震。
二是教给分层相关知识。
主要教给——其实是系统复习“抓住语言标志，辨析结构类型”的知识。
05辽宁卷五题读李健吾《切梦刀》
19题以“理想和人情”为“弼辅”的“梦”，在文中具体指哪些内容？
请分条列述。
原文相关段：
（我活着的勇气，一半从理想里提取，一半却从人情里得到。
而理想和人情是我梦的弼辅。
说到这里，严酷的父亲，在我十三岁上就为人杀害了的父亲，可怜的辛劳的父亲，在我的梦里永远拿一个笑脸给他永远没有出息的孩子。
我可怜的姐姐，我就那么一位姐姐，小时候我曾拿剪刀戳破她的手，叫她哭，还不许她告诉父亲，但是为了爱护，她永远不要别人有一点点伤害我，就是这样一位母亲一样的姐姐，终于很早就丢下我去向父亲诉苦，一个孤女的流落的忧苦。
他们活着……全都活着，活在我的梦里……还有我那苦难的祖国，人民甘愿为她吃苦，然而胜利来了，就没有一天幸福还给人民……也成了梦。
分条列述的题，一般都应该在原文上分出层次。
怎么分？
找语言标志。
1、紧扣内容的语言标志。
这里，扣题目内容“梦”的语言标志有三个：
梦里、梦里、也成了梦。
大致确定了三条内容。
2、标明结构的语言标志，这里，“还有”是一个表并列关系的结构关联语，抓住它，可以向上反推与“祖国”并列的内容“还有”哪些。
由此把握住“父亲”“姐姐”两个内容是没问题的。
于是，可以划两条线，把相关内容分为三层，去找出三条内容。
文章，总是要围绕一定内容来写的；
它的各个部分，也总是要使用一些关联性词语来标明层次及其关系的。
系统复习运用“抓住语言标志，辨析结构类型”的知识，就可以做到熟练准确地划分好文本层次。
三是加强检查养成习惯。
主要检查每次读后有无相关标注符号。
初读时通读全文分层这一步做不做，对于阅读效果影响甚大。
有这一步，学生既可以在通读后迅速看清文章结构、内容，目无全牛，实现对文章的整体把握，又可以在做某一题时迅速找到原文相应内容。
做题时通读相关文段，分层这一步做不做，上面两例说明了问题。
据题勾文
据题，主要要求及训练学生认真分析题目，抓住题目关键语，准确把握题目要求，避免至少是减少考场上解题的失误。
其重要性不言而喻。
勾文，做阅读题一定要依据文本内容。
强调“勾”字是为了让学生把笔尖准确指向文本中的具体语言，求得一个落实。
可以让学生用最简单的符号（）——·
来做这件事。
如上例。
又如06安徽卷五大题读黄秋耘《行吟阁遐想》
13题作者在行吟阁产生了哪些“遐想”，请简要概括。
首先根据题目中“在行吟阁”的指示，用括号框出文本范围：
（且说我那天来到了行吟阁畔，东湖两岸，积雪茫茫，素裹红装，江山如画，四顾无人，万籁俱寂，连几里外水鸟振翅的声音都能听到。
我参观过屈原纪念馆之后，又在矗立湖滨的屈原像前凭吊了一番。
我仿佛看到了这位项上挂着花环、腰间佩着长剑，足下穿着芒鞋的古代诗人，披发伫立，蹙额低吟：
/“瞻前而顾后兮，相观民之计极。
夫孰非义而可用兮，孰非善而可服?
”/我又仿佛看到穿着破旧的长袍、飘拂着长髯、背着双手的闻一多先生，昂首仰天，血脉偾张，作狮子吼：
/“有一句话说出来就是祸，有一句话能点着火，别看五千年没有说破，你猜得透火山的缄默?
说不定是突然着了魔，突然青天里一个霹雳，爆一声：
‘咱们的中国!
”’后来这两个形象就合而为一，何者是屈原，何者为闻先生，我都分不清楚了。
我无意以古人喻后人，以后人比古人，但一接触到与屈原有关的事物，总是情不自禁地联想起闻一多先生的风貌。
的确，他们虽然相隔两千多年，但无论是对人民的热爱，对祖国的忠贞，还是斗志的坚强，死事的壮烈，都是颇有些相似的。
因此，漫游之余，我又忽生遐想，闻先生是湖北人，且曾几度寓居武昌，假如在行吟阁上、屈原馆中，另辟一室，陈列先生的衣冠遗物、著作手稿以及金石创作，使这古今两位伟大的爱国诗人相得益彰，也许不见得是毫无意义的事情吧。
作为一个景仰闻一多先生的学生，我是殷切地期望着的。
然后根据题目中的关键语“遐想”，找到勾出有关标志语：
我仿佛看到、我又仿佛看到、我又忽生遐想。
划出三个层次，基本确定内容有三个点。
抓住关键
指的是在所勾文段中抓住主要语句，在所勾文句中抓住主要词语。
在这里，要教给学生提取信息的一些方法。
主要是根据文段、文句内容重点、结构特点把握主要信息的方法。
如《切梦刀》，就该紧扣“梦”字，去找表现了梦，也就是梦想、希望的关键语——笑脸、活着、幸福还给人民。
如《行吟阁遐想》就该扣住“遐想”，把三个层次中想到的内容抓住。
组织语言
简答题的表述，既要要点准确，又要语句通顺，还要层次清晰。
抓住关键信息以后，要形成符合要求的答案，需要培训一些实用的表达功夫，才能使正确的分析收到相应的得分效果。
如《切梦刀》，原文有三个要点：
父亲、姐姐、祖国。
照原文摘录下来：
父亲永远拿一个笑脸给孩子，姐姐他们都活着，祖国没有一天幸福还给人民。
前两个是恰当的，后一个是不恰当的。
为什么？
不符合梦想、希望这个基本内容。
所以，组织语言有一个基本方法：
紧紧扣住内容要求，采用多种表达形式。
这里，就应该紧扣梦想这个答题目标调取信息要素，把原句的反向表述改为正向的表述，表达出一种希望：
祖国把幸福还给人民。
又如《行吟阁遐想》，相关内容很多，于是必须在内部分点概括：
想到了屈原的形象和诗句，想到了闻一多先生的形象和诗句，想在屈原馆中另辟闻一多纪念室。
这些实用的表达方法可以在复习过程中逐渐积累。
阅读基本题型解法研究模式则帮助学生按照阅读部分各考点的要求，以阅读基本题型为着眼点，积累阅读复习过程中的典型题目的解题方法，以便总结规律，形成自己的解题能力。
老师要做的工作有两个：
——提供记录的框架；
——教给研究的方法。
先说提供记录的框架。
介绍一个例子：
现代文阅读基本题型解法研究笔记。
附：
古诗鉴赏基本题型解法研究笔记。
方法同此。
再说教给研究的方法。
教给研究的方法
是什么——为什么————怎么办
知其然——知其所以然——知我如何然
什么意思？
比如学生做了05年全国卷B五题读苏叔阳《春天的梦》16题：
“春风吹开了故都的城门，也廓清了我心灵上的迷雾。
”结合上下文，说说这句话在句中的含义。
他有一个答案。
讲评时，他应该对照标准答案——
故都的解放，让我对人生又有了信心，对前途不再迷茫。
——把自己的答案改为可得满分的答案。
这一步叫知其然，即知道正确答案是什么。
然后，结合原文研究正确答案是怎么得到的。
原文：
三十多年前的一个冬天，好像比现在冷得多。
那时我还是个孩子。
可我觉得一切都没有希望，我曾在作文里发过“人生如梦”的叹息。
我那时只有十岁呀。
可是，春风吹开了故都的城门
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