中学英语愉快教学初探Word格式文档下载.docx
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教师在课堂外不管有多少烦恼和痛苦,只要一跨进教室,就应该有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情,以此感染学生,使其一上课就进入角色,投入到良好的学习情境中来。
四、灵活运用多媒体教学手段,促进愉快教学过程的实施
现行高中英语教材取材颇为广泛,涉及大量英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识,还涉及到一些专业知识和科普知识。
阅读者若不具备这些知识,阅读中就容易出现理解困难。
因此,教师应在课件中给学生呈现一定的背景知识,使学生在阅读前对所学课文的背景有所认识,便于他们对阅读材料有一个全面、明确而深入的了解。
五、善用鼓励和赏识,努力使学生保持高昂的热情
鼓励和赏识也是一种教育的力量。
学生的学习动力来源于他们对成功的期望以及由这种期望所产生的激励力量。
成功的期望是学生内在的情感因素,是一种潜在的动力。
也就是说,对目标实现的憧憬和追求,是学生努力前进的动力来源。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,它能极大地激发学习兴趣和热情。
所以,教师要不断地为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。
六、学生主体地位与教师主导作用并举,优化愉快教学策略
叶圣陶指出:
“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤苦练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。
”教师应交给学生一把打开知识之门的金钥匙,使学生通过主动参与、积极探究和交流合作的方式亲历语言发生、发展的过程,以帮助学生在获取知识与技能的过程中建构自己的学习方式,引导学生变“苦学”为“乐学”,变“死学”为“活学”。
在课堂教学中,教师要善于驾驭课堂、善于激活课堂并善于调节学生的学习气氛,使学生能真正地学有所得、学以致用。
总之,中学英语愉快教学是一种高超的教学艺术,具有良好的教学效果。
教师要善于在教学中创新,在创新中教学,通过各种手段营造轻松、愉快的教学氛围,吸引学生积极地、主动地学习英语,从而提高英语教学效率。
只有这样,才能达到中学英语愉快教学的理想境界。
“快乐英语教学”就是通过教师与学生之间的情感共鸣来激发师生双方教与学的热情。
快乐英语教学就教师而言，教师在教育中精心设计情景，注意教学情趣化，给学生一个愉快的情绪体验，激发学生对学习的热情。
就学生而言确，一是要让学生感观上“快乐”，通过教学的不断更新，活跃学生的身心，激发学生的学习兴趣与求知欲，即达到感知——理解——共鸣——吸收的课堂教学目标；
二是要让学生树立克服困难、取得英语学习胜利的信心，享受成功的快乐，即“苦尽甘来”的快乐。
一、快乐英语教学的前提——融洽的师生关系
教学不仅是教与学的关系，同时也是老师与学生双方思想与感情的交流。
师生关系直接影响和制约学生的积极性和学习情趣，影响着学生的认知。
一般来说，学生对教师的喜欢程度会直接影响课堂的学习气氛。
受学生欢迎的教师，课堂学习气氛就显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生；
相反，一个不被学生接纳的教师，其课堂的学习气氛就显得比较枯燥乏味了。
因此，首先教师要注重情感的投入，以自己真诚的爱唤起学生的共鸣——求知欲；
其次，一位优秀的教师还要注重自己的言谈举止，要传递给学生一种亲切、信任、尊重、鼓励的情感信息，使学生有不怕说错、敢于开口说英语的勇气；
第三，教师要注意控制自己的情绪，在日常生活中要重视情感因素对学生的影响，想方设法地让学生保持良好的学习环境，保持学生的自信。
这对培养和保持良好的学习兴趣有不可估量的作用。
二、快乐英语教学的保证——激发学生的学习兴趣
只有激发学生的学习兴趣，满足学生的表现欲，才能使学生保持强烈的求知欲，并在主动快乐的心态中学习，把“要我学”转变成“我要学”。
英语学习从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、迎难而上，这样就最大限度地激发了学生潜在的情感因素，使其积极主动地学习。
因此，为了激发和巩固学生学习英语的积极性，教师可以从以下几个方面做些尝试。
1.愉快的课堂气氛，培养学生学习兴趣
初中生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，上课时，教师应该尽可能地充分利用抑扬顿挫、感情幸富、风趣幽默的语句，配以丰富的表情和夸张的手势来组织课堂教学，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。
他们也就自然敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
牛津英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此，教师应该适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由施展个性和才华，以此来激发他们学习英语的兴趣。
2.充分研究教材，认真备课
教师在教育环节中增加趣味性，能增强学生学习荚语的兴趣。
首先，教师在学习材料和内容的处理上应由易到难，逐步深入，同时还要考虑学生对这些教材内容的兴趣程度，以此来备课，使学生的思维始终处于积极状态，他们的学习兴趣也会逐步提高。
此外，英语中一些难以理解的内容还可以编成口诀，以帮助学生记忆，减轻学生的学习负担，如:
“I用am，you用are，is跟着他、她、它”。
其次,增加教学环节中的趣味性，注意教学手段的多样化，也有助于增强学生学习英语的兴趣。
呈现语言材科前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料或采用自制的课件来进行教学，通过声像的完美结合，并配合生动真实的形象画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的课堂，从而增强学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，实现教学目标，达到教学目的。
最后，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
为了增强学生学英语的兴趣，给学生创造更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种多样难易适度的课外活动，如经常组织英语学习园地或设计英语板报来解答疑难问题，分析英语应用的常见错误，讲解语法以及介绍历史风情等，还可以介绍一些游戏方法、英语小诗歌、学生英语日记等。
此外，还可以开展演唱英文歌曲、表演英语会话或是短剧等小组活动；
组织英语书法、朗诵、默写等，让学生在活动中互相学习，相互感染，进而共同提高英语水平，长久地保持学习英语的兴趣。
3.面向全体学生，延续学习兴趣
由于每个学生在生活环境、天生资历、努力程度方面都存在差异，所以学生的英语水平参差不齐。
要使不同层次的学生都提高英语水平，增强学习英语的兴趣，教师应该根据学生的实情况，进行目标激励，分层互助。
英语水平较一般的学生做问答练习，对他们的提问、练习要从保护他们的自尊心和积极性出发，尽量对他们提出较为简单的问题，吸引他们的注意力，逐步培养他们的思维能力，为他们能够解答更难问题做好心理和知识上的准备；
层次较高的学生做阅读性强、推理性强的练习；
对部分英语差的的学生要放慢进度，查漏补缺，必要时要开“小灶”，让他们一步一步赶上来。
三、快乐英语的目的——让学生掌握正确的学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔。
”英语教师不仅要激励学生“爱学英语”，而且要引导学生“会学英语”。
学生一旦掌握了正确的学习英语的方法，就好比拿到了一把开启英语学习的金钥匙，可以有效、快捷地获取知识。
如何才能让学生尽快掌握正确的学习方法呢？
第一，课前预习。
第一时间了解课堂学习内容，带着问题听课，做到课堂学习有的放失。
第二，课堂上大胆职极发言。
在发言过程中，不但自己的口语得到了锻炼，而且口语中的错误教师也会及时发现，并帮助纠正。
此外，积极参加各项活动，在活动中自身又一次得到了锻炼的机会。
久而久之，学生的自信心增强，并能够感受到成功带来的喜悦。
第三，课后的巩固和复习。
在复习时，总结归纳知识的差异点，以加深记忆。
另外，开展课外阅读也是非常必要的。
在阅读过程中，学生会不断地查阅生词，不但锻炼了口语，还增加了自己的词汇量。
总之，快乐教学使学生“乐学”，有利于大面积提高英语教学质量，有利于减轻学生的精神负担和缓解学习疲劳，有利于学生身心的健康发展。
快乐教学还有利于丰富学生的情感生活，利于学生形成乐观、开朗的性格。
英语学习快乐为先，作为英语教师，目标只有一个：
让学生在快乐的环境中学习成长，尽快掌握正确的学习英语方法。
浅谈英语快乐课堂教学
我国古代教育家孔子说过：
“学而时习之，不亦乐乎。
”不难看出，学习在中国也曾一度是件快乐的事，师德无拘无束的问答与玩笑，学生充满个性的表述，师徒相从游学野外，我们可以感受到那种充满快乐，洋溢着个性，贯穿着积极向上的教学，是多么令人意气风发，让现代学生羡慕不已。
而今天全国上下在广泛地开展基础教育课程改革活动，有人还把中学英语教学课堂简化为解读几本书、做几道题，这样干巴巴、缺少生活气息的学习过程。
我认为，要走出教学误区，适应新形势的发展，教师应在实践中科学创新，即运用科学的育人经验，创造性的改进教学方法和教学方式，让课堂具有自己独创的风格，以便让学生乐学、好学，从而让师生在课堂中共同来享受教与学的快乐。
一、让学生打破思维定势
科学创新课改的目标是发展为本，促进学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
如果教师在课堂中精神匮乏，创新能力低下，匠气十足，怎么可能对学生实施有效的创新教育活动呢？
这就要求我们教师先领会课改理念，转变教育观点，在工作中采用有利于学生主动、自由、创造性的教学方法，应在很大程度上激发学生的创新人格，多层次、多角度地培养学生的创新能力和创新个性。
在民主、平等、和谐、真诚的课堂环境氛围中，鼓励学生求异创新，激发学生的成功欲望。
让教师崇高的敬业爱岗精神和真挚的教育情感得到充分的体现，还应让学生在学习过程中做到主动参与，全程参与，做学习、生活的主人，并具有健全的人格，形成良好的创新素质。
例如，教学JuniorEnglishBookⅢ
Lesson65，我启发学生设想故事可能产生的种种结局。
在老师的启发下，学生对故事的结局产生了不同的设想：
S1:
Thewomantookouthernecklaceandgaveitbacktotheman.
Hetookthenecklaceandgotoutofthehomequickly.
S2:
Thewomanwaskilledbecausesherefusedtotakeouthernecklace.
S3:
Whentherobberopenedthedoorwiththenecklaceandgotreadytorunaway,thewoman’shusbandwhowasaboxingplayercameback,therobber
wassofrightenedthathehadtogiveupthenecklace……
S4:
Thewomangavehimthenecklace,butthewolfhoundofhishouserantobitetherobberquicklyandhewassenttothepolicebytheneighborhood.
试想如果单纯地提供结果，一堂课会多么索然无味。
可见有目的、有意识地训练学生的多向思维能力，就可以使学生冲破单一呆板模式的思维，打开他们的思路，拓宽他们的视野，培养他们的创新精神和创造能力。
教师对课堂内容的设计、教学方法的选用，目的在引导学生积极地开展智力活动，努力挖掘学生的潜能，培养他们运用知识的技能，引导他们去发现问题，解决问题，并获得新知。
二、让教师拓展思维空间，活跃课堂气氛
1、良好素材，提供条件。
中学英语教材为教师在施教中拓展思维空间提供了良好的素材。
新教材新选的语言素材具有时代性，反映了当代学生的生活和精神面貌。
比如，信息技术、航天技术、环境保护以及对友谊、科学文化、法制、家教等各方面的看法和态度等都在新教材的选材之列。
同时，选材还考虑到中学生的兴趣与需要，比如，有学生喜欢的摇滚、美国乡村音乐；
有对中外影视名人及作品、体育赛事及明星等的介绍；
有激发学生想象力的科幻作品；
有传统旅游与生态旅游的异同；
有吉尼斯世界纪录、文学艺术、新闻媒体、发明创造和幽默故事，还有交友、保健和文化娱乐等与现代生活相关的内容。
新教材内容的语言素材具有较强的学科特点，比如，中外文化知识、高科技的发展与成就等。
新教材通过语言素材将情感态度、文化意识同语言知识的学习和语言技能的运用有机地结合起来，有利于学生的全面发展。
当然，更具有思想性和趣味性的教材对英语教师的素质要求更高，也要求教师在施教中不断提高教学艺术。
2、创新教法，活跃气氛。
如何将教材活化为生活情景，教学时按教材内容，并结合学生的生活实际设计语境？
如何活化教材内容为生活内容，鼓励学生积极参与，并完成教学任务呢？
这就要求我们教师会做到：
1、会唱英语歌曲：
歌曲人人爱唱，而英语歌曲作为英美文化中的音乐和语言的双重载体则已经渗透到我们的生活中，学唱一首好的英语歌曲的收益和乐趣已远远超过一般意义上的唱歌，它可以振奋人的学习情绪，驱散学习疲劳，有助于纠正发音，记忆单词和了解英美文化。
启蒙阶段Children’ssongs，让学生每一单元均陶醉在英语创设的欢愉美妙的旋律中，营造一种气氛。
当然，也可以利用英文歌曲来学习巩固语言项目。
例如英文歌曲RightHereWaiting、Hello等则可以让学生巩固现在完成时和宾语从句这两个语言项目，并给学生的学习带来方便和诸多欢娱。
2、会导小短剧：
英语短剧的创作是一种交际性很强的实践活动，它符合学生活泼好奇和善于模仿的心理，同时也适应英语的教学要求。
如在教授Unit16（BookⅡ），我设计了一个表演，让学生在学好基础知识的基础上惟妙惟肖地表演AnoldwomanLiuMei和apoliceman的小短剧，经学生留下了深刻的印象。
3、会当主持人：
央视主持人主持娱乐、谈话等节目为什么会吸引那么多的观众，与他们用语要么诙谐幽默，要么充满哲理，要么清晰生动活泼，要么具有煽动性不无关系。
英语课堂教学是师生双方活动，如在Dialogue，Discussion，Answeringquestions，Debate，IntelligenceTest等环节中。
一位高素质的教师就会在和谐愉快的课堂气氛中，师生默契配合中完成教学任务，其气质、态度和课堂管理技巧会得到充分的体现。
4、会寓教于境：
生活中处处都有一些富有情趣，有吸引力的教学情境，这种信手拈来的材料，可以帮助学生形成外语与客观事物的联系，寓教于境。
将身边的情境引入课堂，这本身也体现教育手段的技术性和艺术性。
如一堂英语活动课Advertisement导入，我请学生用英语说出脍炙人口的广告词，就大大地激起他们的学习热情。
如：
1、
Whydon’tyouwaitformetodrinktogether?
（XuejinBeer）
2、
Ibelievelove.Catchthefeeling.（Coco-cola）
3、
Ican.（PeakSportsShoes）
4、
Seeyou,bench.（LiLing）
5、
Iwaslockedoutside.（Telephone）
6、
It’sreallydelicious.（WangzaiMilk）
7、
Ilikeit,Ichooseit.（AntaSportsShoes）……
5、会活用教材：
教师在教学中应增强英语的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。
教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
例如，教学课文WeatherReport时，我让学生在家里看电视，把各城市的天气情况用表格的形式记录下来，然后让他们在第二天课上当一次电视播音员，活化了教学内容，激活了学生的思维。
6、会讲评试卷：
英语试题题量大，不可能逐一详细讲解，即使部分题目细讲，总还会有一引起同学听不懂，没讲的题目更不用说了。
我尝试着培养学生参考答案，让他们在小组内展开讨论，相互交换看法，整理题目，总结得失。
而教师主要地解决他们解决不了的事情，或者也可以让学生课前将认为最为困难理解的题目在纸上传上来，教师备课前来先做准备，这样，可以节省很多时间，同时，也可以让学生上台来讲评，教师应适当的引导，尊重学生的思考的质疑的权利，让学生积极地在良好的气氛中巩固知识，事实证明，这样做的效果很好。
当然，在教学实践中还有很多好的创新教法。
三、让师生营造思维环境，享受教学乐趣
自由民主的学习气氛、灵活多变的学习方式与创新意识、创造性思维有着密切的关系。
要求学生循规蹈矩、洗耳恭听的课堂学习环境是不可能引发学生好奇、自由想象、大胆质疑的。
所以无论教法有多好，学法有多巧，建立平等的师生关系的首要条件则是营造宽松民主的学习环境。
师生平等关系的建立在于对学生认知能力的信任，对学生独立性、积极性和创造性的尊重的爱护。
在课堂教学中要改变教师一言堂的局面，鼓励学生积极参与课堂，培养勇于探索、勇于创新的精神。
当然，师生、生生之间在课堂中的对话应该成为教育交往的手段，也应该成为一种教育情景。
一方面，要实现师生之间的平等，即在交往过程中承认学生的主体性，给予学生应该享有的权利，给予学生主动参与、主动发言，争取讲英语的机会；
另一方面，生生之间也应该是平等的，教师既不能在课堂中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。
要实现师生之间的平等，教师就应该学会“屈尊”、“倾听”；
而要实现生生之间的平等，教师则要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式来调动他们参与的积极性。
例如Shallwegotothezoo?
（Book
Ⅱ）我让学生分组讨论Isitgoodfortheanimalstoliveinthecage?
学生由此展开一场激烈的讨论，各抒己见。
这种就深层次问题而进行的对话，不仅激励学生的参与意识，而且其回答就是学生创造性的具体体现。
可见，营造合作、平等的气氛，能够鼓励、启发学生的创新意识。
我想，这样才可以让我们真正享受到教与学的快乐。
苏联教育学家赫尔姆林斯基说过：
“一个人到学校里来上学，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应用到记忆上，而应当用到思考上去，真正的学校应该是一个积极思考的王国。
”
新课改对于教师有更高的要求，而学高为师，渊博的知识和管理的知识结构是教师搞好教学的前提和基础，教师应具有过硬的备课能力、施教能力和考核学生能力，并善于根据学生的不同年龄、不同知识层次和不同地域条件等因素，有针对性地进入深入浅出的教学，培养自身具有创新理念的教学风格。
以个性教学感化学生，想办法把教书育人作为实现人生价值，表现自我价值的事业。
同时，在这一过程中充分享受教学快乐
快乐教学在初中英语教学中的运用
引言：
英语目前已经是初中生学习的一门重要学科，针对目前英语教学的方法，我认为在新课标下，新的教学理念要求，要以兴趣带动英语学习，从而以一种快乐的理念贯穿于英语教学当中。
下面，我将从快乐教学的概念着手，引出快乐教学的两个理论基础，结合自己多年的教学经验，列举了教学当中多个典型事例，通过这些例子总结了快乐教学在英语教学中的一些实施要点和方法，得出快乐教学不仅能够完全适应素质教育的要求，同时也可以取得非常好的教学效果。
让快乐理念融入课堂中，进一步完善英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，激发学生的兴趣，并且也自然而然地融入了新课程的理念。
快乐教学法
1、概念
教师以对学生发自内心的爱，采用亲切、风趣、幽默的语言和体态，营造轻松愉快、宽松和谐的课堂学习气氛，创设与教学内容密切相关的趣味学习情境，设计各环节平滑关联、相互呼应、师生互动及生生互动的教学活动流程，引导每位学生以愉悦的心情和积极参与的态度进行学习的教学方法，称为快乐教学法。
“快乐教学法”准确来说应是一种教学理念，主要通过创设和谐、民主的气氛来达到传道、授业和解惑的目的。
早在二千多年前，伟大的教育家孔子在教育学生时就提出“学而时习之，不亦悦乎？
”并将乐学作为教学的最高境界来追求。
而在《礼记》中更加深入地介绍了快乐教学的思想，在这本书中，作者提到“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易以思，可谓善喻矣。
”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；
“易”是指学生轻松快乐地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；
“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到快乐教学的要求。
2、快乐教学法的理论基础
1、2、1建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，因而学习者就更具有兴趣和动机，该理论鼓励学习者运用已有的生活经验和相关知识进行更高层次知识体系的建构，从而能够更易于提供个体的学习风格。
1、2、2多元智能理论
加德纳提出的多元智能理论认为，人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能
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