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一、在绘画创作前的引导中捕捉语言发展的契机

绘画创作前的引导是非常重要的起步，幼儿经由引导的过程可以寻找创作的灵感，因此绘画创作的内容是否丰富，引导很关键。

绘画创作的引导方式有很多种类，包括感官游戏、影片欣赏、故事引导、艺术欣赏、主题讨论、戏剧扮演等，其中，以艺术欣赏、故事引导、经验讨论最需要使用大量的语言互动来进行活动。

一般的绘画创作引导活动所需的时间约二十分钟左右，因此在引导的过程中，如能运用适当的学习策略，则可以丰富创作内容，并促进幼儿语言的发展。

1.创作前的故事引导。

故事是幼儿最喜欢的活动之一，在幼儿园的教学活动中经常使用。

在绘画创作活动中，故事可以引发创作内容，教师在广泛使用童书及故事作为教学活动的“引起动机”之际，有时也应该把故事本身当作教学活动的主要部分，引导孩子掌握阅读理解的技巧。

故事画是成人希望幼儿了解故事内容的一种方式，也是幼儿学习如何从语言的符号转换为视觉图像的媒介，并在创作过程中对故事背景、角色、情节重新诠释。

故事引导的绘画创作主要是运用语言的讲述，让幼儿了解故事情节及故事中的意象，在语言输入后经过内化，转换成视觉图像的一种表征活动。

这种绘画创作属于一种故事重述，但这种重述并不是以把整个故事清楚地描绘出来为目的，而是透过绘画来探讨幼儿对故事所发现的观点，以一种视觉符号的形式诠释出来。

讲故事的方法很多，教师除了依照故事的特性及教师个人对故事传达的想法选择适合的方法，把故事情节以幼儿的理解能力来讲述外，其中一个更需要注意的是由于故事画是应用图像来进行的活动，为了使幼儿能够容易地将语言转换成图像，因此在讲故事的过程中，对于场景、角色、情节需要更多的形容描述来帮助幼儿了解故事细节，让幼儿清楚地认识故事的语言，因此故事画除了是一种美术学习活动外，也是一种语言的学习活动，故事画可以帮助幼儿重新思考故事脉络，并在绘画创作中经过整理，表达其个人的看法，深刻地体会语言与绘画之间的相互作用，形成一种统整性的学习活动。

2.艺术欣赏的讨论。

创造并不是无中生有，而是把已有或已知的知识加以改变。

幼儿绘画创作除了从孩子现有的经验出发外，还应该提供更多视觉图像，引发孩子对造型的思考与想像。

虽然很多人质疑，艺术欣赏对幼儿来说是否存有理解上的困难，但只要选择能引起幼儿兴趣的艺术作品，尽量避免使用艰深的词汇，透过生动有趣、接近幼儿生活的提问，同样能培养幼儿的视觉美感，并在学习过程中提升语言沟通及表达能力。

艺术欣赏的教学策略有很多种，通常采用较多的是描述、分析、解释、判断这四个步骤。

具体如下：

描述，指的是把眼前所看到的图像内容以语言的形式呈现出来，如在艺术品看到什么样的场景及事物，如了解作品的主题内容；

分析，是指针对所描述的情景作更进一步的探讨，以了解作品中各元素之间的关系，如海边的天空是黄金色的，经过分析这张画所画的时间是黄昏，又如老爷爷坐在椅子上闭着眼睛，他应该是睡着了，透过观察，幼儿可以运用语言说出他对作品的看法；

解释，是综合描述与分析结果后，整理出作品中所表达的意义，如老爷爷可能因为太累才睡着了；

判断:

是指透过之前所得到的信息及观点来提出见解，如从画中看到老爷爷熟睡的表情，表情的生动刻画足以证明艺术家身边有相似的人物，或经常观察老人的生活才能画出这样的作品。

当然，幼儿艺术欣赏的过程并不一定完全按照这四个步骤的顺序及完全使用这四种方法，可以降低或简化艺术故事及理论，调整至幼儿可以接受的内容，在适合幼儿的描述、分析、解释、判断的过程中，透过彼此的对话提高孩子的语言能力。

3.幼儿经验的讨论。

在幼儿绘画创作中，以幼儿经验引发创作的内容最常见，也最易引起幼儿创作的动机，这主要是因为所创作的内容接近孩子的日常生活，因此与幼儿讨论时，他们会很容易地投入到活动中，但讨论的深入程度有赖于所使用的语言教学策略，并由此影响到幼儿绘画创作的质量。

在讨论的活动策略中，我们可以运用三步教学策略，：

步骤一“我知道什么”，即孩子本身所具备的经验知识；

步骤二“我想学什么”，即在这些知识中，孩子会探讨哪些问题，教师会提出什么问题，让孩子去寻找答案；

步骤三，“我已学会了什么”，即经由这些问题的了解和探究，孩子对问题的认识有多少。

依这三个步骤进行讨论，从幼儿经验中找出已知的知识，并从这些经验中找出已知的知识，并从这些经验中提出各种问题，最后找出各种答案，这个答案可能是绘画造型的特征，也可能是幼儿想表达的对内容的了解，为绘画创作提供足够的信息，而语言讨论的目的也正是为绘画创作铺路。

二、幼儿绘画创作过程中的语言学习

1．幼儿绘画过程中的人际对人际交流是幼儿绘画创作过程中最初步、外在的交流。

我们来看幼儿在创作“厨房里的奶奶”时的一段对话：

幼儿a：

奶奶平时盘着头发，穿着黑布鞋，系着围裙（除了盘着头发，还画了大大的围裙，表示奶奶在厨房）。

幼儿b：

我奶奶做饭时也系围裙。

看，这是个大锅，奶奶叉着腰烧饭呢（指着自己的画）!

幼儿c：

奶奶每天给我们做饭是很辛苦的。

幼儿a：

对了，怎样表现奶奶做饭很辛苦呢?

奶奶做饭要流好多汗，我要在奶奶脸上画上许多汗，因为奶奶累了。

幼儿c：

我要画上自己，表示在奶奶旁边帮忙。

幼儿d：

我会弹琴，当奶奶做饭的时候，我想给奶奶弹贝多芬的曲子，这样奶奶就不觉得累了（于是画了许多乐谱）。

幼儿：

我要把冰箱画得大大的，让爸爸买许多好吃的东西放到里面，这样奶奶就不用做饭了。

幼儿在绘画创作时不像成人作画那样一声不响，他们总是不断地交谈、讨论，不断地进行着对话。

对话者完全处于平等地位，他们通过提问，相互激发，不断对话，形成了多种多样的表现方式。

这种对话不仅围绕所给命题和绘画内容进行，也会针对表现方法进行；

既可以评价自己的作品和同伴的作品，也可以交流与创作主题无关的日常生活话题。

在这种对话中没有谁掌握着话语主导权，每个人既是倾听者又是自由发言者，并以完全平等的心态就某一不断变化的话题进行交流，因此绘画时的人际对话，对于提高幼儿解决问题的思考能力很有帮助，它是促进幼儿在流畅的思考下通顺的表达的最佳途径。

2、绘画时的合作性对话。

绘画创作的类型并不完全是个人的动作，也可以因为创作的动机及需求而进行合作性的创作。

而合作的产生是因为创作的行动在单个人的状况下无法进行，因此需要进行合作。

在合作过程中，幼儿会因为需要对创作的内容与同伴共同讨论而进行对话；

带领合作性绘画的教师则需要适当地引起合作的动机，在创作主题下共同讨论出所要创作的内容。

讨论的时机包括创作前及创作中的讨论。

合作创作通常是属于较大型的绘画创作，需要工作分配以及清楚了解每个人所负责的内容，因此分工合作的讨论是必须的过程。

创作过程中，教师要鼓励幼儿运用更多合作性的对话，如当遇上困难幼儿不知如何解决时，教师需引导其他幼儿相互协助，以对话方式共同解决问题。

合作性的动画，由于是同伴的共同合作，他们需要建立共识与解决问题，在发展语言的幼儿时期，合作性的绘画创作可以帮助幼儿产生更多的对话，促进幼儿社会语言的发展。

三、对作品进行讲评促进幼儿语言的能力。

幼儿在讲评中往往从颜色、形象两个方面进行讲评，这样就导致了幼儿的的讲评语言不丰富、单调，从而使幼儿的语言也得不到发展。

那么应该从哪些方面引导幼儿进行讲评呢。

我认为:

1、从色彩方面，这是幼儿最容易发现的，也是最容易说到的，一般运用于有涂色的具体形象的美术活动。

2、从想象方面，这方面的要求比较高，需要教师的引导，虽然有的幼儿作品不是很美观，可是他们简单的几笔却有自己的想法，这方面要求幼儿自述的比较多，在这个过程中孩子的语言得到了充分的发展。

例如：

在绘画活动中幼儿除了画好自己的蜗牛以外，还画了其它的小动物同伴如：

蚯蚓、小鸡等，还有河水和小草、小桥等背景，有的幼儿甚至以一个小故事的形式充分的介绍了自己的作品，幼儿的想象力得到了充分的肯定，语言也得到了发展。

3、从布局合理方面进行讲评，在布局的讲评中还涉及到一些方位词和空间的感知能力，对于小班的幼儿要求是比较高的，幼儿可能只会说到的是什么东西画得太大了，什么东西画得太小了看不见了，这是老师要有意识的进行引导，纠正一些用词，久而久之幼儿对空间感也会有一定的认识。

从多方面进行讲评不仅能培养幼儿的审美能力，使幼儿在讲评时参照的标准多了，使幼儿感到有话可说，从而幼儿的词汇量增加，语言能力也得到了发展.

绘画是幼儿园教育的重要内容,虽然不以发展幼儿的语言为主要内容,但是活动中包含大量的教育因素,教师要善于发现两者之间的联系,在绘画教学中及时加以引导,更好的促进幼儿语言能力的发展.

让幼儿在美术练习中说话

响水县运河中心小学王会元

美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。

在美术活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言，他们时而自言自语，时而互相对话，表述欲望非常强烈，据此，我把美术活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。

一、观察中的说话

美术是一门视觉艺术，美术的一切活动都是以观察为基础的，在美术活动中，教师要引导幼儿观察艺术对象的形象结构、颜色等特征，并用语言进行表达。

所以我经常利用观察这一环节，让幼儿练习说话。

如：

在教幼儿画金鱼时，我先出示放在水中的金鱼，让幼儿观察金鱼的外形特征，并让他们用语言表达出来。

当姿态各异的金鱼展现在幼儿眼前时，孩子们会情不自禁地表达自己的所见所感：

“金鱼的颜色真多，有红的、有黄的，还有黑色的……”，“金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮，真象美丽的飘带”，“金鱼的眼睛是鼓出来的，象珍珠”。

……这时老师如果顺势地教幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会很感兴趣，从而产生一种学习的冲动，积极主动地配合老师教学。

二、操作中的说话

幼儿不论手中操作什么东西，常自觉不自觉地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，这些声音大都与操作内容有关，而且老师也制止不了。

于是我就抓住幼儿这个特点，并加以诱导利用。

我常把操作过程编成儿歌，让他们边做边说。

如教幼儿用泥塑苹果时，我就编了一首儿歌：

“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻压个坑，中间再插一根柄”。

在教幼儿画小猫时，我边画边念：

“有间小房子（头），开着两扇窗子（耳），挂有一个帘子（额），住着两个孩子（眼），合用一口锅子（嘴），每人一双筷子（胡子），房下有个土墩子（身体），旁边有个钩子（尾巴）。

这样幼儿在操作时兴趣很高，既掌握了操作要领，也练习了说话。

三、评议作品中的说话

幼儿在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的作品，头脑中也孕育了各种各样的故事情节，而且也很想介绍给别人听。

我就充分利用这一点，安排一定的时间，让幼儿练习说话，如在一次画娃娃的活动中，幼儿们画了跳舞的、唱歌的、做操的、笑的、哭的……等各种各样姿态的娃娃，我就鼓励幼儿向大家介绍自己的作品，结果大家都编出了有趣的故事，有的还给娃娃起了好听的名字。

有位小朋友这样介绍道：

“甜甜到草地上去玩，看见一只小白兔在哭，她走过去一问，才知道小白兔找不着妈妈了，她连忙把它抱起来，帮它找到了妈妈。

”由于画的内容是孩子们的感受，自己的所思所想，因而讲述时语言也就生动，富有情超。

总之，美术活动为幼儿提供了说话的源泉，孩子们在活动中有话想说，有话可说，始终处于积极的参与状态，只要我们能抓住时机，不断地修正、补充、完善幼儿的发音、用词和句子语法，帮助幼儿正确地表达思想，叙述事件，就能使幼儿表达能力得到不断的充实、发展和提高。