提高农村初中生语文课外阅读兴趣和能力的研究结题报告Word文件下载.docx
《提高农村初中生语文课外阅读兴趣和能力的研究结题报告Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高农村初中生语文课外阅读兴趣和能力的研究结题报告Word文件下载.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。
但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。
2、现在农村初中生的课外阅读面很广。
体裁上，有相当一部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；
内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。
另外，外国名著对农村初中生吸引力较小。
对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。
学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。
3、大部分学生是自己挑选课外书。
可见，现在的农村家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。
但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。
学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。
造成这种现象的原因在哪呢？
首先，教育师的大语文教育观尚未确立。
大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。
但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。
其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度（当然，这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑），也给课外阅读设置了障碍。
即使“通情达理”的家长，这也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。
除此之外，农村初中学校语文环境建设条件薄弱，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也一定程度上影响了课外阅读的开展。
目前，我国的教育正由原来的应试教育逐步向素质教育转变，这对初中学生的阅读能力提出了新的要求。
中考的改革，也把考查阅读能力（阅读选材以课外为主）放在了重要位置，培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位加以关注和研究。
但能真正适合农村初中初中课外阅读的研究成果却并不多见，这样就使农村初中学生课外阅读能力的培养相对滞后。
本课题就是为此而进行研究的。
我们研究的目的就是最终使研究成果能够切实指导教学实践，使广大教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，增强学生阅读的自主意识，让学生掌握阅读方法，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
二、研究的对象、内容和方法
㈠研究的对象：
我校初一、初二、初三的十二个班级共745名学生
㈡研究的内容
1、研究学生：
分析学生对阅读能力的认知程度以及课外阅读的状况。
次项以问卷形式调查后组内归纳、分类。
（由全体组员共同完成）
2、课内阅读教学中学生阅读的自主意识培养的研究。
3、课外阅读中学生阅读的自主意识培养研究。
主要针对学生在升学压力下忽视课外阅读、学生课外阅读量少且盲目无序无目标无目的、有些老师和家长认为课外书是“闲书”，读“闲书”就是不务正业等情况进行研究。
㈢研究方法
1、比较调查法，对初一学生进行抽样调查，摸底。
确定研究对象并进行跟踪研究。
2、教育实验法，以班级为单位，组成兴趣小组，开展各项自主阅读活动。
3、个案法，选定成绩好和单好的几位学生，从初一开始进行自主课外阅读活动的训练，观察其变化过程。
4、文献法：
利用图书馆、互联网收集积累相关资料，了解借鉴前人的研究成果，提高教师的理论水平。
三、研究的步骤与实施计划
（一）准备阶段（2009年1月——2009年2月）
主要工作：
收集资料，学习理论，确定研究对象，做好调查工作，制定课题研究方案的总体设计，预期阶段成果，撰写学生原有自主课外阅读能力不强的调查报告，积累相关资料。
（二）实施阶段（2009年3月——2009年10月）
认真实施研究方案，进行不断地实践探索。
如：
“通过课堂阅读教学激发学生阅读兴趣，”“引导学生制定阅读计划，让学生自主选择阅读材料”，“通过个人阅读、小组阅读、交流与指导等形式，加强对阅读方法的指导。
”……预期阶段成果，逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结。
（三）总结阶段（2009年11月——2009年12月）
分析处理在实践中积累的个案资料和有关记录，总结实践，研究，探索的理论，撰写研究报告。
预期阶段成果：
完成研究报告。
四、结果与分析
结合我校实际，我们课题组以提高学生课外阅读能力为中心，分别从课外阅读兴趣、课外阅读环境和课外阅读方法三方面来进行了研究，形成结果如下：
（一）培养阅读兴趣——激励课外阅读
课外阅读，是课堂阅读教学的延伸，是学生在课余时间的自由阅读，它没有一个准数，在质和量上都很难把握。
因此，一些学校的课外阅读往往是放羊式的，甚至是徒有虚名的，就很难发挥课外阅读在整个语文教学中应有的作用。
我们知道，兴趣是最好的老师，要提高学生的课外阅读能力，首先要培养其阅读兴趣，使学生自觉地亲近课外阅读，为此我们从以下几点做起：
第一，用生动有趣的故事激发学生兴趣。
刚进初中，很多农村孩子还未接触过课外书籍。
工作中曾碰到一个初一学生坦言，从小到大未看过任何一本课本以外的书，连《故事会》这样非常普及的书都没见过。
如何把学生的兴趣从单纯的学习和玩引导到对课外书感兴趣，就要抓住青少年的心理特点加以引导。
可以从他们都感兴趣的电视入手，鼓励他们看动画故事、少儿节目，并利用语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台把自己看到听到的故事讲给大家听。
那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都会对学生产生了强烈的感染力。
然后告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。
并趁机向学生推荐一些故事书，如《安徒生童话》、《三国演义》、《乌龙院》等，让学生自己到学校图书室借阅。
这样，学生自然会产生浓厚的阅读兴趣。
第二，用形式多样的阅读活动保持兴趣。
在班级中可举办形式多样的语文活动，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。
如开展介绍一本好书、讲故事比赛、读后感交流会、成语擂台赛，古诗词赏析、追寻×
×
的足迹等等，以此来促进学生进行课外阅读。
还可在教室的一角设置作品栏，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。
我们曾组织学生走出校门，走入社会去收集街头、路边乃至电视、报刊里的广告词、宣传标语、对联等，收到了意想不到的效果。
第三、以课内促课外，指导阅读兴趣。
初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹，不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品或相关作家的同类作品，引导学生向课外拓展阅读。
如学了朱自清的《背影》，可向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《绿》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的学生引到优美的自然景色之中；
学习了《智取生辰纲》、《出师表》等经典篇目，教师在教学中可抓住讲解的契机，激发学生的阅读兴趣，引导他们去读《水浒传》、《三国演义》等书籍。
同时，新教材每册都有3——4部推荐的初中生必读的中外名著，像《汤姆索亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》……这些作品无不是学生感兴趣的，无不是能熏陶学生情趣的，也无不是能提高学生学生阅读能力的。
当然、课本内除了经典名著外，也有不少关于探讨人生哲理、感悟生命真谛的文章，如《热爱生命》、《人的高贵在于灵魂》等，另外，有益的电视节目也是一本好书，可以有选择、有目标地鼓励学生去看，诸如《焦点访谈》、《开心辞典》、《三星智力快车》、《正大综艺》之类可丰富学生知识、开拓学生视野的节目。
总之，只要教师正确引导，采用科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发学生的课外阅读兴趣，进而养成良好的课外阅读习惯。
（二）、创设环境和条件——保障课外阅读
思想观念的落后和阅读资源的匮乏，是阻碍农村中学生开展课外阅读的最大的障碍，教师要能够因地制宜，指导学生充分利用现有的条件，创造课外阅读的环境和条件。
第一、要争取家长支持。
大部分农村家长把课外书看作“闲书”，对看课外书的子女横加指责、劝阻，更不用说花钱给子女买课外书了。
学生得不到家长的支持，课外阅读在家中就无从开展。
可利用家长会、家访的机会反复向家长说明当今语文学科的特点和要求，让他们明白课外书的阅读是学生学好语文的一项重要途径，使家长在行动上对子女阅读课外书给予支持和肯定，并在经济条件允许的情况下为子女购买、订阅一些书报。
第二、充分利用学校图书室、阅览室开展阅读。
学校图书室有一定数量的藏书，教师可经常到里面翻阅，了解书目，以便有针对性地推荐给学生阅读。
每周利用学校设置的课外活动阅读时间，让学生到阅览室进行针对阅读。
要求学生必须选择这些报刊杂志：
《读者》、《收获》、《语文报》、《中学生阅读》、《散文选刊》、《小小说》等。
因为这些报刊内容丰富、类型多样、人文关怀强、蕴涵人生哲理，对学生知识和情感的熏陶和培养都是非常有利的。
坚持不懈阅读下去，必然开阔了视野，增进了积累，加强了语感，提高了能力。
另外，对于一些家庭条件较好的学生，老师可以指导其利用网络资源，把一些好的文章篇目或好的网站介绍给学生，让学生利用电脑课或课余时间，自行上网阅读。
第三、建立班级图书角。
班级是学生每天活动的主阵地，可以让学生这个主要场所接触到更多的课外知识，建立班级图书角是一个极好的形式。
图书角的书由学生从家中带来，没有的也可以买新的，只要每人至少一本，多多益善。
由班委造册登记后派专人管理，每天课外活动时间为借书还书时间。
这样一学期下来每个学生在班上就可读到至少几十本书，然后这些书每学期更换一次。
教师也可把自己藏书中适合学生阅读的书拿到班级图书角来填充，扩充资源。
实践证明，学生捐献的书是丰富多彩，学生在阅读中也倍加珍惜。
这无疑对激发学生阅读的兴趣是大有裨益的。
第四、鼓励学生订阅报刊杂志。
每年报刊征订的时候，教师可筛选一些适合学生订阅的报刊目录推荐给学生，让学生自由选择订阅。
同时要根据农村学生的经济状况，建议他们几个人合订一份报纸和杂志，尽量不要与班上其他同学订阅的相同，拿到报刊后交换看，这样既可以减轻学生的经济负担，也能让他们花最少的钱读最多的书。
第五、推荐优秀课外读物进行阅读。
由教师或学生一个月（或半个月）一次向全班推荐一篇（本）自己欣赏的好文章、好杂志、好书籍。
要求写出推荐的理由，印发给全班阅读，学生共同参与，共同提高。
推荐者为了完成这项工作，必然会精心阅读，认真思考。
其他学生也能够从中吸取新知，还能激励自己更积极地参与到课外阅读中来。
第六、充分利用农村的乡土资源开展课外阅读。
农村虽然相对城市落后，但同样也蕴含着丰富的文化资源，只要能充分利用，对课外阅读会起到更好的促进作用。
如很多民间谚语、歇后语、成语等都出自劳动人民之间，可引导学生注意收集。
另外，在农村尚有相当一部分的教师、国家工作人员、在校大学生等，他们家中或多或少均有一些藏书，可鼓励学生多与这些人接触，大胆向他们借阅书籍，让自己有更多的阅读机会。
农村初中由于受课外书籍数量的限制，受阅读场地、阅读时间的限制，要有效地开展课外阅读必然捉襟见肘，但决不能因此而放弃课外阅读这一语文学习的源头活水，听之任之，放任自流。
只要我们善于发现，善于利用一切有利条件，还是能为学生创造出适宜的课外阅读环境和条件的，继而提高学生的课外阅读能力。
（三）、科学的方法指导——强化课外阅读
在课外阅读中，学生存在着严重的随意、无目标、无方法方式的现象，重要原因就是他们不知道有什么书可读，应该读什么书，怎样去读课外书。
这时教师的指导就显得尤为重要和必要了。
1、指导学生选择书籍。
高尔基说：
“书是人类进步的阶梯。
”读书是好事，但如果一个人对所有见到的书都来者不拒照单全读的话，也并非什么好事。
别林斯基就曾说过：
“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。
”更何况中学生有学业负担，课外挤时间阅读已属不易，如不加选择，只能虚度时光而没有收获。
可以说，学生能否正确选择读物，关乎课外阅读的成败。
处于求学阶段的学生大多不大明确自己该读什么书，这就需要教师的指导。
首先应选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的读物。
近年来的《中学生》、《课外阅读》、《少年与法》、《奥秘》等类刊物均是值得向学生推荐的好书。
只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以博采，足以长才。
”
其次是选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。
如学习了《小橘灯》，可推荐学生阅读冰心的《往事》、《繁星》，学习了浦松龄的《狼》，推荐学生阅读《聊斋志异》等。
特别是与新课标相配套的课外《读本》中的美文，则更应重视阅读积累。
最后，还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。
对于基础扎实、各方面发展平衡的学生，要引导他们在自己的爱好方面再多读一些书，包括文学类的、科技类的、政治类的等等，以力求在量的基础上有质的突破。
甚至可以鼓励他们阅读一些报刊杂志，如《读者》、《青年博览》、《语文报》等，还可以收看一些影视作品，或者阅读一些宣传标语、广告词。
我们知道语文学习的外延和生活的外延是相等的，课外阅读当然也是多层面的。
对于各方面发展不平衡，有一定知识倾斜的学生，要有意识地引导他们阅读一些虽然感觉兴趣不大却又非常重要的读物，以弥补知识上的缺陷，争取达到全面发展。
这时，教师首先要帮助学生做好心理准备，让他们认识到自身知识上的缺陷和阅读相关读物的重要性。
总之，根据学生阅读的实际来进行指导，一定能提高课外阅读的整体质量。
2、指导合理挤时间进行阅读。
课外阅读主要利用的就是课余时间。
课外阅读能力的提高就是在平时的点点滴滴积累中达到的。
那么，学生要充分利用学习之余的边角料时间来阅读。
或课间，或临睡前，或双休日，或寒暑假。
只要我们有心去“挤”，总是能“挤”出大量课余时间来阅读的。
3、指导学生掌握科学的阅读方法。
科学的阅读方法，会收到事半功倍的效果。
在学生阅读之前，教师有必要作一些必要的具体辅导：
或提纲挈领、或释疑解难、或布置任务。
教师适当的点一下，学生读起来要省力得多，理解起来也较容易。
另外对于不同的读物要不同的阅读方法。
如果对所选择的书籍或杂志只想作一般的知识性了解，可选用泛读或略读；
如果所选择的是文情并茂的佳作，想品位其中的优美文字，感悟人物的悲欢离合，则采用精读或细读。
当然，在阅读过程中，要学会圈、点、钩、画一些重要词句段。
阅读时学生必须有阅读笔记，认真做好记录，对所摘录的文字要注明出处，以便需要时查询。
阅读结束后要及时写阅读体会。
在阅读课上，教师不妨有意识地提供一些文章让学生揣摩，或从内容上，或从形式上，或从语言上，或从具体的艺术手法上，给学生以熏陶和启迪。
这样，在教师适当的方法指导下，学生的阅读能力肯定会在潜移默化中有所提高。
4、指导学生做好课外阅读的积累。
俗话说：
“好记性不如烂笔头。
”一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。
初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，要写好读书笔记。
做读书笔记的方法不拘一格，可以分门别类，也可以是综合性的，或是索引式的，或是节本式的。
有时摘取书中一二个句子或部分章节，有时也可以把自己认为是佳作的文章作为精读，做好摘录并作简单的评价，对自己订阅的报纸，也可以作剪贴分类，做成剪报本。
总之，语文课外阅读是语文教学的一个重要环节，是学生丰富知识，开拓视野的一个便捷途径，因此，我们每个农村初中语文教师都应该明确自己肩负的重任，在教育教学中重视课外阅读，重视对学生课外阅读兴趣和阅读方法的指导，为学生创设一个优良的课外阅读环境条件，在循序渐进中稳步提高学生的课外阅读能力。
当课外阅读不再需要教师的指导，阅读已成为每一个学生终身受益的好习惯的时候，学生方能在自主的状态下，读得广、读得深，也才能写得灵活，写得更有个性。
也就达到了我们语文教育教学的最终的目标！
经过我们课题组全体成员的通力协作，深入研究，一直达成共识，取得了一定的认识和成果：
1）通过本课题的研究，课题组成员深入钻研了新课标，在思想理论上有了更高的认识，明确了初中生课外阅读的任务：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
认识到提高初中生课外阅读兴趣能力对提高学生语文素养的重要性。
2）对于学生课外阅读的指导，我们充分重视课堂阅读教学的延伸和学生的个体特性，有针对性的给予阅读内容、方法等方面的指导，运用多样化的阅读活动，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高课外阅读质量。
3）经过一年的探索实践，结合农村中学的实际情况，我们总结出一套提高农村初中生课外阅读兴趣和能力的方法，这就是兴趣激励——条件保障——方法强化。
在七年级段，要重在培养兴趣，创造充足的阅读条件，保障学生兴之所起，即有书可读，并适当进行科学的阅读方法指导；
八九年级段，在保证兴趣激励的前提下，强化方法的指导，提出更高要求和目标，三个方面相互渗透，融为一体，注重课外阅读能力的整体提高。
各个方面相互联系，螺旋上升，最终全面提高学生的课外阅读兴趣和能力。
4）经过一年的实验和探索，实验班级的课外阅读量和阅读能力比同年级有了显著提高，语文成绩也较非试验班级优秀，学生们养成了一定的课外阅读习惯，这都显示了课题研究的实际成果。
虽然说研究出了一些成果，但由于我们农村中学图书资源和学生家庭文化资源的的缺乏，传统思想观念根深蒂固，再加上课研成员业务水平的局限性，我们的课研成果不够深刻，我们在今后的工作中将继续探索，使课题研究成果不断完善。
参考文献
1）初中语文教学大纲
2）高玉祥主编《认知心理》辽宁大学出版社2000年10月
3）陈锋《撩开中学生阅读世界的神秘面纱——中学生课外阅读情况调查》《中学语文教学》1997年09期
4）唐颖兰《怎样抓好初中生的课外阅读》《中学语文教学》2002年12期
5）干方来《当前初中生课外阅读状况透视》《语文教研》2002年05期
6）尹敏施焰《当前中小学生课外阅读情况的调查与思考》《教育探索》2003年01期
7）徐金海金正扬《中学语文教学探索——特级教师于漪的教学经验》上海教育出版社1981年1院等《中学语文教学法》人民教育出版社1983年3月
8）武汉师[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月
兴趣激发促课外阅读
唐河县苍台镇一初中丁长通
《语文新课程标准》提出：
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”新课标重点是要求扩大阅读面，增加阅读量。
不管是在培养学生综合语文素质上还是提高应试成绩上，课外阅读都占有极其重要的地位。
学生进入初中，学业增加，学习任务骤然增多，如何让初中生在繁忙的学习中自觉地抽出时间来完成大纲规定的这些任务，提高学生的语文水平，是每个初中语文教师急需解决的问题。
激发学生课外阅读兴趣，调动学生自觉读书的主动性，积极性，无疑是最上策。
如何来激发学生课外阅读的兴趣呢？
我是从以下几方面来做的：
1以课内促课外，培养阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说：
控制学生注意力的问题是教师工作中最精细的而且是研究得还很不充分的领域之一。
苏的理论就是把学生已知的东西的获得与课外阅读有机地联系起来，为我们语文老师从课内巧妙地引导学生自觉地开展课外阅读提供了有力的理论依据，这在实践中运用也是屡试不爽的。
比如布置学生预习鲁迅《滕野先生》时，我就让学生先去读《朝花夕拾》和有关鲁迅的传记资料，在课堂上，我有意设置一些涉及课外书阅读内容的问题，并且在课堂教学中有意给予阅读过有关课外书的学生更多的发言机会，因而在预习时开展了课外阅读的学生顺应潮流会表现得特别活跃，特别有成就感，还会得到老师的赞美与其他学和称赞的目光，久而久之，全班大部分同学都会不甘落后，在预习阶段自觉开展相关的课外阅读，因为大多数学生都想在课堂上表现出自己博学多识的一面，这样一来，学生慢慢地习惯成了自然，课外阅读就成为了学生的一种内心的自发需求，形成了学生的自觉行为了。
另外，初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹，不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品或相关作家的同类作品，引导学生向课外拓展阅读。
2．故事引导，激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”刚进初中，很多农村孩子未接触过课外书。
笔者就曾碰到一个初一学生坦言，从小到大未看过任何一本课本以外的书，连《故事会》这样非常普及的书都没见过。
根据学生爱听故事、爱讲故事的特点，利用课外活动时间，选择一些学生感兴趣，符合学生年龄心理特点的小说故事片断，生动形象地讲给他们听。
让他们对故事中的传奇人物感兴趣。
讲到关键之处，戛然而止，让他们带着悬念课后自己去读。
还可以让学生上台把自己看到听到的故事讲给大家听。
这样，他们课后便会千方百计去阅读，了解故事的发展。
逐渐的，他们会从课外阅读的书本中激发出兴趣，课后自觉地去找书读。
老师可趁机向学生推荐一些优秀书籍，如《安徒生童话》、《三国演义》、《水浒传》等，，
3、多种活动方式促进兴趣。
俄国教育家乌申斯基指出：
升级会员 