华师在线春英语教学理论满分作业Word下载.docx

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D.全身反应法

D

4．第19题

该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。

学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。

5．第20题

在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。

在学习过程中他们通过语言互动进行交际；

在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。

因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。

6．第21题

在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。

A.语法翻译法

B.直接法

C.情景法

D.听说法

7．第24题

在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；

不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。

这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。

这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。

8．第25题

该教学法主张要教授语言，而不是教授有关语言的知识。

D.认知法

C

9．第26题

按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。

10．第27题

在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。

A.听说法

B.认知法

C.交际法

11．第50题

本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。

C.认知法

D.交际法

12．第52题

本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。

13．第53题

该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。

14．第54题

该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。

D.听说法

15．第55题

该教学法的语言学习观点与交际法一样。

除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；

任务活动能激发学生兴趣及动力；

学习困难也能通过协商来解决。

16．第56题

主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationistpsychology）解释。

17．第57题

该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。

它可视为交际法在教学方面的发展。

18．第58题

该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。

学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。

19．第59题

在该教学方法中，在学习语言过程中，教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者。

20．第60题

使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。

因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。

但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。

21．第61题

重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。

A

22．第62题

该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：

1.Schemabuilding（图式的建立）；

2.Controlledpractice（控制性练习）；

3.Authenticlisteningpractice（真实性听力练习）；

4.Focusonlinguisticelements（聚焦语言成分）；

5.Providefreerpractice（更灵活的练习；

6.Introducethepedagogicaltask（引入教学任务）。

23．第63题

该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。

它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。

24．第64题

主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。

25．第65题

提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：

提出情景，学习语言；

听说领先，反复操练；

书面练习，巩固结构。

26．第66题

采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。

27．第67题

教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人（facilitator）。

A.交际法

28．第68题

如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。

29．第69题

在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点（troublespots），教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。

按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。

B.听说法

30．第70题

该教学法的教学活动的特点之一是：

教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。

31．第1题

结构主义学说的支持者认为教授语言应系统地教授语音，以口头的方法、强化训练的方式来学习句子结构。

正确

1.0

32．第2题

1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。

错误

33．第3题

英语教师进行的主要是英语教学工作，因此他们要不断研究教学法，也要了解教学法和相关学科的理论问题。

34．第4题

根据中国大陆英语学习的环境特点，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入。

35．第5题

为了迎接二十一世纪对基础教育的挑战，教育部在1999年开始进行《国家义务教育阶段英语课程标准》的制定。

《英语课程标准》将成为我国二十一世纪初中小学教育英语科的大纲。

36．第6题

现代语言学家们普遍认为，语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联系。

37．第7题

直接法的原则包括：

1）语法用归纳法教授；

2）具体物品的词汇以实物、图画或表演方式教授，抽象词汇联系意念来教。

38．第8题

主张语法—翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。

39．第9题

到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。

40．第10题

认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。

41．第11题

在探讨使用任务活动进行语言教学方面，印度学者prabhu是较早实验的学者之一。

他在南印度主持一个称为班加罗尔计划（bangaloreproject）探究使用信息沟活动、观点沟活动和理由沟活动（informationgap,opinion-gap,ａndreasoning-gapactivities）来进行语言教学。

42．第12题

“强任务派”认为“tasksarealwaysactivitiesｗheretargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicative（goal）inordertoachieveanoutcome”，其他以练习语言为主的活动如语法、结构等活动都可以视为真正意义上的任务。

43．第13题

按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点，在交际性学习活动中，学习者更加关注语言结构和其表达的意义。

其形式有替换练习、“发现”和理解性活动等。

44．第14题

弱式交际法（weakversionｏrinterpretationofclt）承认学习语言形式的必要性，主张为学习语言形式而交际，学习运用语言形式进行交际。

45．第15题

在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。

在教学中，教师应多设计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养。

46．第22题

十九世纪后期的外语教学改革者们对语言教学的看法包括“语言教学应重视语法分析”。

47．第23题

二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各种句型。

和其他有关语言结构的研究成果一起，这些研究成果为英国情景法的产生作好了准备。

48．第28题

1943年初55所美国高校参加了由美国政府设立的“军队专门训练班课程”。

该课程的主要方法是：

让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员”，背诵对话和进行口头复述，并作问答练习，掌握语言结构。

这一教学方法后来发展成了交际法。

49．第29题

英语教学法的相关学科包括教育学等学科。

50．第30题

二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。

51．第31题

“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。

”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。

52．第32题

文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段，这种教学法被称为“语法——翻译法”。

53．第33题

从十九世纪下半叶起，欧洲的一些学者继承了改革派的思想，提出了一些外语教学的主张，这些主张的一个共同点就是重视教授口语。

54．第34题

在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。

55．第35题

英国的亚历山大在《新概念英语》的“Totheteacherandstudent”中写道：

“NothingshouldbespokenbeforeithasbeenhearD.Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken.Nothingshouldbewrittenbeforehasbeenread.”这些原则反映了交际法的教学理念。

56．第36题

不管我们保持怎么样的语言观，我们在英语教学中都会采取相同的态度和方法。

57．第37题

教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方法的采用。

58．第38题

在新中国成立后很长的一段时间里，中国外语教学的基本路子是任务型教学法。

59．第39题

英语教学法是一门独立学科。

60．第40题

目前教学法研究的三个趋向之一是对外语教学改革研究的重点慢慢地转到学习者身上。

61．第41题

听说法主张语言首先是言语，而言语应通过了解语言的功能来学习。

62．第42题

由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教学存在不同的观点。

有学者把交际法分为传统交际法和现代交际法。

63．第43题

虽然学者都同意任务型语言教学的一个特点是真正的交际任务活动在教学的核心作用，但在任务活动的界定、任务型大纲的设置、任务型语言教学的实施方面还存在不同的观点。

也与交际法一样，任务型教学可分为“传统任务派”和“现代任务派”。

64．第44题

按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点，“使能性任务”是指更加靠近以学习形式为主的非交际性学习的活动，而“交际性任务”则是指更加靠近以学习意义为主的真实交际的活动。

65．第45题

十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改革运动，最后形成交际法。

66．第46题

在1987年，Prabhu发表了他的专著《第二语言教学》，并提出了他的观点：

聚焦语言形式实际上有利于语言学习，学生在使用自然语言交际的过程中能发展起自身的语言能力。

67．第47题

“弱任务派”认为“Ataskisanyactivitythatlearnersengageintofurthertheprocessoflearningalanguage”。

按此观点，凡是能促进学习者语言学习的活动都为任务。

68．第48题

在二十世纪七十年代初期，美国的海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出了他的“交际能力”概念，以表述语言在社会的使用。

69．第49题

按照一些学者把“任务”放在一连续体来认识的观点，在真实交际活动中，学习者在意思不可预知的情境中进行交流。

其形式有创造性的角色表演、复杂的解题和讨论等。

70．第51题

强式交际法（strongversionofcltｏrstronginterpretationofclt）回避聚焦于语言形式，主张在交际中学会交际。

作业总得分：

100.0

作业总批注：