小学语文综合性学习Word文档下载推荐.docx
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语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分。
是以语文课程的整合为基点，加强语文课程和其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生的语文素养的整体推进和协调发展。
语文综合性学习是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，是语文学科的一种课程表现形式。
语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”
小学语文综合性学习是一种基于儿童兴趣和直接经验，以转变学生学习方式为出发点，以全面提高学生语文素养、培养学生主动探究、团结合作、创新精神和实践能力为目，以综合运用语文知识和能力进行以研究性学习、设计性学习、体验性学习、实践性学习等为主导学习方式的语文学习活动。
课程论：
“语文综合性学习”是一种综合课程。
活动论：
“语文综合性学习”是一种学习活动。
方式论：
“语文综合性学习”是一种学习方式。
是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。
学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。
“语文综合性学习”是在特定的语文学科知识体系学习开展的，活动内容都与其相应的学习领域直接相关。
虽然他沟通了语文学科与其他学科、打通了课堂学习与社会生活实践、连接了学校生活与社会，落脚点还在语文上，还是姓“语”，语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文素养的培养展开。
三、小学语文综合性学习的基本特征
语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。
语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）成为语文课程目标体系的重要组成部分，在每个学段都有要求，与其它学习方式相比，综合性学习具有以下特征：
1、语文性
2、主题性
3、整体性4.综合性
整体性、综合性是语文学科的重要特点。
语文新课程的基本理念首先是全面提高学生的语文素养，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。
语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能为的协调发展，语文课程与其它课程的沟通融合，书本学习与实践活动的紧密结合。
5、开放性。
语文综合性学习面向每一个学生的个性发展，要求每一个学生亲自参加到语文实践中，在认识事物的同时获得独特的个人感受，从而不断地认识自我和社会，发展自我，感受自我的价值和成功，尊重每个学生发展的特殊需要，其学习目标具有开放性。
语文综合性学习面向学生的整个生活世界，其学习内容具有开放性。
综合性学习关注的是学生学习的过程和个性化的创造表现，因而其学习过程和结果均具有开放性。
6、实践性
语文综合性学习以探究活动为主要开展形式，要求学生积极参与到各项活动中去，要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息发现并解决问题，强调把学到的基础知识和基本技能应用到实际生活中去，学以致用，在实践活动中具备基本的语文素养，获得独特的个人感受，增强学习语文的积极性和主动性。
7、自主性
语文综合性学习基于儿童的兴趣和直接经验，为学生自主性的发挥开辟了广阔空间，学生是活动的主人，活动主题的选定，活动方案的设计，活动的实施，自己决定学习成果的呈现形式，他们都必须全程参与，教师只是学生学习活动的导航者。
8、全员性
语文综合性学习要求学生的全员参加、共同参与，在共同参与的过程中学会交流与合作，学会理解与宽容，学会表达自己的想法，接受别人的见解，在全员参与中强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
9、合作性10.探究性
不断激发对世界的好奇心和求知欲。
广泛涉猎社会资源，利用一切可以利用的因素，拓宽学语文、用语文的渠道。
既保持学习内容常学常新，又培养学生敢于创新的意识。
总的说来，语文综合性学习：
要有语文元素----字词句篇，听说读写；
要有综合内容：
自然、人类社会、学校、家庭等方面的；
要有合作精神：
按计划分工合作、分组活动；
要有自主活动：
每个人亲历学习、实践的活动；
要有创新精神：
不断寻求新的思路和作法，不断发展学生的创新思维能力。
四、语文综合性学习的总目标
加强语文课程和其他课程以及生活的联系的，促进学生的语文素养的整体推进和协调发展。
五、人教版教材中语文综合性学习的阶段目标、学习内容、学习方式
第一学段：
没有规定次数，随课文隐性呈现，没有明确的内容。
第二学段：
每期两次，都是课后题显性呈现，有具体内容和要求。
第三学段：
每期两次，单元呈现与课后呈现相结合，时间一长一短，有具体内容和要求。
学段
阶段目标
学习内容
学习形式
第一学段（1—2）年级
1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容揭晓出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻与想法。
1观察周围物事；
2观察大自然；
③参加校园社区活动。
1研究性学习（如提出问题，搜集分析资料，讲座解决）
2体验性学习（如观察自然，表达所得）
3实践性学习（如参与校园社区活动）
第二学段（3—4）年级
1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文、学会合作。
4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
三年级上册：
第一组：
课余生活
第五组：
中国传统文化
三年级下册：
第二组：
家乡的环境
感恩父母
四年级上册：
第三组：
中外童话
第七组：
成长的故事
四年级下册：
走进大自然
第六组：
走进田园
1观察大自然，观察社会；
2尝试研究和解决相关的问题
3组织有趣的语文活动
1研究性学习（提出问题，搜集分析资料，讲座解决）
2体验性学习（观察自然和社会，表达所得
3设计性学习（如设计语文活动）
4实践性学习（如在家庭生活，学校生活中解决实际问题）
第三学段（5—6）年级
1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3对自己身边的、大家区同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶
4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
五年级上册
感受读书的快乐
遨游汉字王国
五年级下册
语言的艺术
走进信息世界
六年级上册
祖国在我心中
轻叩诗歌的大门
六年级下册
难忘的小学生活
1尝试研究和解决与学习、生活相关的问题
2策划简单的校园活动和社会活动
3关注和讲座周边热点问题或影视的故事与形象
①研究性学习（如提出问题，搜集分析资料，撰写研究报告）
②设计性学习（如设计校园、社会活动）
③实践性学习（如提出活动主题，组织讨论演讲）。
六、语文综合性学习设计的原则
语文综合性学习涉及内容多，任务多，人员多，时间长，空间大，为了确保质量，一般围绕一个主题，有序地开展活动。
语文综合性学习主题设计是将语文综合性学习目标落到实处的一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。
既要选择合适的教学内容，又不能加重学生的负担。
因此设计语文综合性学习主题活动应该遵循以下原则：
趣味性──语文综合性学习内容和形式新颖，学生感兴趣，乐于参与。
教育性──根据学生年段特点和身心发展规律，有益于他们健康成长。
层次性----根据不同学生的需要，要让每个学生都能参与，都有事可做，活动的难易程度应该有所区别。
七、语文综合性学习主题设计策略
主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成。
在综合性学习活动指导下，教师不能硬性地规定主题，而应该充分开发和利用生活中广泛的课程资源，激发学生的学习爱好和问题意识，把握机遇、诱导启发、讨论、协商，把这些爱好和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习提供明确的指向。
语文是一门综合性很强的基础课程，这种综合性表现为语文教材内容包含数学、自然、社会、音乐、美术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展。
小学语文综合性学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习的严密的系统性和顺序性。
在进行综合性学习内容的开发和学习方式的设计时，我们遵循了自主性、开放性、可行性、发展性、实践性、实效性等原则。
在内容的开发上，我们从以下三个维度进行：
（1）语文学科自身体系知识的综合。
（2）语文学科与其他学科的融合。
（3）语文学科与社会生活的结合。
（一）、从语文课堂学习中发现主题
语文课堂是实施学校语文教育的主要途径，是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面发展和提高的最基本和最便利的资源，其中蕴藏了丰富的语文综合性学习主题，有待教师和学生发现。
1.着眼于课堂教学内容的拓展延伸
语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪，可以激发学生对生活的浓厚爱好。
教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。
例如，学习人教版二年级上册《识字一》与《秋天的图画》一组内容，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。
看到学生们热情高涨的样子，教师顺势布置了“寻找秋天”的活动任务，要求学生利用课外时间，用图画和照片把自己找到的秋天记录下来，并预备开展一个交流会。
在交流会上，教师先请学生根据自己预备的图画和照片，用一句话说说找到的秋天。
然后请学生以小组为单位，讨论协商，互相合作，把图画和照片进行归类，贴成漂亮的“秋天风景图”，最后再请小组代表用几句话介绍贴图的内容。
在这则案例中，教师抓住学生的爱好所在，对课堂教学进行了拓展延伸，围绕“寻找秋天”的主题，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，在观察、画画、拍照、讨论协商、展示介绍等活动中，灵活而富有创造地运用了课内所学关于秋天的词汇和语句，有效地促进了语言的积累，培养了合作精神，提高了语言运用的能力。
2.对教材进行二度开发
语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动地转化成为教学内容。
教师在教学中还需要对教材加工处理，进行二度开发，使之适合教学的需要。
语文教材的二度开发给综合性学习创造了条件和机会。
例如，《春天来了》一课是以介绍春天景物为内容的口语交际课。
教材配有一幅漂亮的春景图，提示了交际内容；
“讲给大家听”的练习要求提示了交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。
如何上这堂课，才能体现“在具体的交际情境中进行”的教学要求呢？
可以这样进行教学：
教师牵着孩子们的小手来到校园里，笑着告诉他们：
“春姑娘已经静静地来到了我们的校园里，只有仔细观察的小朋友才能找到她。
小伙伴一起用眼睛看，植物的名儿、姿态、颜色；
用小手轻轻摸摸，用小鼻子闻闻，用耳朵去听一听，找一找春天在哪里？
（五六分钟后，孩子们在草坪上坐下，孩子们一时还安静不下来，叽叽喳喳地说着。
“你们找到春天了吗？
”“找到了！
”一双双小手高举。
“别忙，先把自己的发现说给你旁边的小朋友听一听！
”小伙伴之间自由地说。
“谁来说给我们大家听？
”在“树木发芽了，桃花开了，燕子飞回来了”这些言语之间，学生们时时发出惊喜的声音。
“校园里的海棠花开了，盛开了海棠花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
“海棠花丛中有好多小蜜蜂在采蜜，发出‘嗡嗡嗡’的声音呢！
”发言的同学还模拟出了蜜蜂的叫声。
“海棠树下有好多粉红色的花瓣，是被风儿吹落的。
”又有孩子站起来补充。
“我发现原来新叶子并不都是绿的，瞧，香樟树的新叶子是带点红色的……”顺着他的指点看去，孩子们发出阵阵欢呼：
“啊！
真的！
”……）
“在这春意盎然的校园里，你最想干什么？
”孩子们说出自己找到的春天以后，我这样问他们。
孩子们的回答也是各种各样。
有的背起了关于春天的古诗，一首接一首，从《春晓》《草》到《村居》，由单个背到齐背，到赛背；
有的说起关于春天的成语：
春暖花开、春光明媚；
还有的唱起了关于春天的歌儿：
《小燕子》《春雨沙沙》；
有的干脆趴在地上，画起了春天……
在这个案例中，教师没有受教材内容的限制和束缚，而是直接将学生带到了大自然的情境中，并超越了口语交际的单一教学目标，不留痕迹地进行了一次生动活泼的“找春天”的综合性学习，把观察和表达结合了起来，有效地调动了学生丰富的语言积累，既达到了教材预定的口语交际教学的要求，同时也培养了学生的观察能力和语言表达能力。
学生的学习主体性得到了充分的体现，才华得到了展示，个性得到了张扬。
（二）、从生活实践中发现问题，提取主题
生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程，也是学生语文学习的源头活水。
儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望，有了这种探究和追问，生活才呈现出多姿多彩的内容，儿童也因此实现自身的成长。
但是，由于儿童生活阅历的局限，对生活的熟悉轻易停留于事物或现象的表面，难以看清事物或现象的本质，提出有价值的问题。
而且这些问题往往具有很强的综合性，需要综合运用语文知识和能力才能得到很好的解决。
因此，综合性学习应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习主题，发挥“其内在的生活意义”唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。
例如，在生活中，用一次性塑料袋买菜的现象非常普遍，面对这样一个学生可能熟视无睹的现象，有教师设计了《关注“菜篮子”》的语文综合性学习活动。
首先，教师引导学生进行市场调查，观察有多少人买菜用篮子，多少人用一次性塑料袋，大概统计一下这一个菜市场一天用掉多少一次性塑料袋。
接下来。
采访父母长辈、朋友邻居等，了解过去买菜用什么，为何塑料袋取代了菜篮子。
让学生充分地观察和体验生活。
然后，再去查阅资料，点击相关网站，了解一次性塑料袋的生产原料、生产过程、成本及其危害。
通过调查，学生们了解到这种一次性塑料袋埋在地下几年、几十年都不能腐烂掉，日益严重的环境污染正侵蚀着我们的生存空间。
孩子们再也坐不住了，决定唤起人们的环保意识。
围绕“唤起人们的环保意识”的活动主题，学生又协商确定了活动计
1．发倡议。
认真学习如何写倡议书，如何增强其感染力、说服力、号召力。
2．搞宣传。
打起自制的绿色小旗，走向社区、闹市区、菜场进行宣传。
用设计图文并茂的小展吸引人们驻足观看；
用有理有据的宣讲打动爷爷奶奶、叔叔阿姨……
3．做“篮子”。
自己找材料、请师傅做“篮子”。
4．送“篮子”。
把自己做的篮子送给左邻右舍，用行动唤起了大家的环保意识。
5．说感受。
把活动过程、活动体会、活动收获写成文，编成诗，绘成画，谱成歌，并进行交流。
在这个例子中，教师发挥出了对学生语文素养发展的专业引领功能，促进了学生学习自主性的形成，让学生自己从生活实践中发现问题，形成活动主题，学生真正成为语文综合性学习活动的创造者和开发者。
（三）、从学科整合中提炼主题
综合性学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等其他学科沟通，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。
请看以下一位教师的教学案例：
一个偶然的机会在画上看到了一张震撼心灵的画页，标题为：
西部──希望的田野。
我忽然很想抓住这个主题，让孩子们去关注一下西部，关注一下那片希望的田野！
有了这个打算，我很快就想到我们第九册的语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像《可爱的草塘》《在希望的田野上》《黄河是怎样变化的》《白杨》《高粱情》……我想，其他学科的课本上也肯定能挖掘到一些和西部有关的内容。
于是，翻开第九册的音乐书、美术书、社会书。
果真，本学期的社会书上有《熟悉行政区划》，这对学生了解西部大开发的大致面貌肯定是有帮助的。
而下学期的社会书上，有西部一些省份的专门介绍，这当然也可作为学生的阅读材料。
音乐书上，有一首《谁也离不开谁》，不就反映了全国人民的团结协作吗？
除了这首歌，至于美术课呢，教师提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。
根据这个设想，形成了较为清楚的活动流程。
首先，引导学生利用星期天搜集、交流有关西部的资料，由学生汇介绍懂得了什么，共享彼此的收获，然后在社会课上初步熟悉西部。
其次，利用语文课，以“西部课文”强烈撞击学生的心灵，让学生在语言文字中感受、品味西部。
再次，音乐课上把《谁也离不开谁》这首歌也提前教，除了唱以外，课堂上更多地穿插学生的说，让学生说感受，说畅想。
并且通过图片和音乐的组合，让学生向往西部风情、赞美西部人民。
美术课上则安排了想象画练习。
最后，在对西部有了很多了解的基础上，让学生利用星期天为西部做一件最想做的事。
让学生在极其深刻的体验之后，进一步自由地表现自我。
案例中的年轻教师在画的启发下，敏锐地抓住“西部”这个“整合点”，充分利用语文与其他学科中与西部相关的内容，协同社会、音乐、美术这几门学科确定了“关注西部”的学习主题。
并调整了各学科的进度，将这些内容按比较科学的逻辑顺序整合起来。
整个活动贯穿了“关注西部”的主题，综合运用了搜集资料、汇交流、读书品味、唱、说、画等多种形式，最终形成了西部图片集、西部特产小宝库、西部传统节日汇编，还有学生给西部小朋友写了热情洋溢的交友信，引人注目的想象画等等。
把语文学习与其他学科有机地结合到一起，促进了学生语文能力的发展和提高，实现了学习内容的整合，提高了教学的整体效益。
（四）、从地方文化活动中发掘主题
地方文化包含了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，语文综合性学习要引导学生关心当地的文化生活。
教师可以“依据儿童当前的经验、需要、爱好等等，选择某一普遍化或理想化的文化生活的侧面，寻找足以满足和培育这些需要的材料，从而使儿童对自己目前的生活和环境有更深的理解。
”在了解和促进地方文化事业的发展的同时，提高学生的语文能力，发展全面的语文素养。
把语文学习与传承民族文化，校园文化建设紧密联系起来，丰富语文综合性学习内容，既能做到学用结合，扩大学生学习语文的视野，又能培养学生的民族自豪感和责任感。
走马小学充分利用“民间文学之乡”、“民间故事之村”的资源，设计《让民间文化润泽我们》综合性学习，搜集编辑《走马民间故事辑》《走马民间歌谣辑》《走马民间谚语辑》，并写出调查报告，提出保护走马民间文化的建议，受到有关部门高度评价和重视。
例如，浙江象山县新港小学徐亚青老师的《开渔风情》教学：
一、渲染气氛，营造学习情境
师：
人类源于海洋，因为海洋孕育了人类最初的生命；
人类向往海洋，因为海洋有母亲一样的胸怀。
九月。
在我们的家乡──石浦港畔，举行了盛大的开渔庆典。
人们怀着感恩的心情，怀着美好的祝愿，向大海献上生生不息的祝福。
二、引导进入问题情境
1．自由阅读文本《相约开渔倾情大海》。
祭海仪式拉开了为期三天的开渔节的序幕。
同学们搜集了大量的有关开渔节的资料，老师也整理了一篇《相约开渔节倾情大海》的纪实篇，请同学们自由阅读、思考：
假如要全面地了解开渔节，可以从哪几方面着手作深入的研究？
2．提取相关研究专题，简要阐述理由。
生：
我想从“象山自然风光”着手。
开渔节之所以在我们的家乡──石浦举行，是因为它得天独厚的条件。
“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。
”石浦正是以其独特的山海风光赢得了世人的瞩目。
生2：
我认为值得我们研究的资源很多！
那些具有浓浓风情的活动串成了开渔节的主旋律。
所以，我们想研究这一系列的民俗活动。
“为了地球的生命，拯救我们的海洋。
”这是联合国为2001年世界环境日确定的主题。
面对船多鱼少甚至无鱼可捕的现象，象山渔民在切肤之痛的体验中悟出了“欲取先予”的道理，首先向国家有关部门提出了延长东海休渔期的建议，并最终被采纳。
不仅如此，我们象山渔民还利用开渔节这一载体，大力开展保护海洋的宣传，而最能体现海洋环抱的理念当数“中国渔民蓝色保护志愿者行动”。
所以，我们认为“海洋环保”是一个很有价值的研究专题。
……
3．小结并提炼专题主题。
同学们的这些研究专题都很有价值。
是的，今天的中国开渔节，已不仅仅是象山的一种庆典活动，它所承载的渔文化的主题已经和“保护海洋资源，拥抱蓝色”的世纪主题融为一体，它的内涵也已经拓展为弘扬渔文化、发展海洋旅游，促进象山与世界的经贸交流。
诚如开渔节喊出的响亮口号：
“善待海洋就是善待人类自己！
徐老师抓住了地方重大的文化活动──开渔节，大做文章。
运用录像和文本材料，激活学生的思维，启发学生自己发现有价值的研究专题。
在学生充分思考发现的基础上，教师顺理成章地归纳出了活动的主题──“善待海洋就是善待人类自己”。
教师的引导作用与学生的自主性得到了很好的发挥，为综合性学习活动的开展明确了目标和任务。
以上所
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