怎样提高小学生的阅读能力Word格式.docx

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引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。

二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。

学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯。

兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。

哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？

1、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。

在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

2、开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。

开展和举行一些如：

讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。

在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。

通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。

3、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。

如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。

这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。

切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。

三、明确目标，持之以恒，带动作文。

根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。

及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。

学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。

只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。

所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。

教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性地开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔头了。

我们也在教学阅读时不会因为提不高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。

同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？

我们的语文阅读教学，还有许多许多更进的方法，但只要我们能很有效的激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。

我们的阅读教学不再是小概念上语文教学，而是一种大概念上的能力培养。

处在一个知识总量急剧增长的知识经济时代，国家和社会对我们的学生的要求愈来愈高，一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这也是教育教学中不容忽视的一点。

这个习惯的形成，不仅是说我们的学生能经常性的阅读，而且会善于运用科学的读书方法，能够将内容进行分析、汇总、记忆直到运用，这才是真正的阅读能力。

只要我们在平常语文教学中，不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力，既为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果，只要学生的阅读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血。

学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈地努力，“阅读难，难阅读”也会离我们而去。

教研课题-如何提高小学生阅读能力的探索

语文教研组

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径。

能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；

能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；

同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

我们就如何提高小学生的阅读能力做了具体而全面的分析，并根据存在的问题提出了有效的方法和策略。

一、现状分析（存在的问题）

（一）教师和学生对阅读重要性的认识不够。

（二）教师对学生缺乏有效的阅读方法的指导，学生阅读能力低。

（三）学生阅读的兴趣不高，没有形成良好的阅读习惯。

（四）阅读评价体系不够健全。

（五）阅读条件有待改善。

二、对策（解决的方法）

（一）激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。

教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；

讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

这样学生就会主动地进行广泛的阅读尝试。

⒉利用榜样的力量让学生想去阅读。

教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成功之人的成才之道，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。

因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。

只有适合学生的口味，他们才会对书感兴趣。

⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。

故事人人都爱听，尤其是小学生，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。

随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声，无不动容地告之孩子：

故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

（二）教给学生阅读的方法，让学生学会阅读。

光有兴趣是远远不够的，如：

有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；

有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

显然这样的读书方法是收效甚微的。

因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

掌握读法是培养学生进行“独立阅读”的基础，教给学生读书方法的过程是形成学生自读能力的过程。

在教给学生阅读的方法前，老师首先要引导学生有选择地读，给学生推荐一本好书，一篇精彩的课文，一本名人传记等。

再根据书的内容，教给学生精读与略读的方法。

所谓略读就是根据学生的需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分；

所谓精读就是对重点文章或重点部分集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。

教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

同时阅读的读法有：

结合上下文，理解内容；

学会用工具书，查字典、词典，及相关资料进行理解内容；

按照读前设计的问题，进行带着问题阅读，并用作记号的方法边读边理解内容；

在阅读时，指导学生抓住重点词语，重点段落，再进行逐字、逐句、逐段体会、吸收，做到读中有悟，悟中有得；

还可以进行用比较、讨论、归类、读问等方法进行阅读。

在指导学生进行选择读物与读法的时候，要因人而异，根据不同学生的实际推荐不同读物和指导不同的读法，让他们根据自身的特点，进行理解阅读内容。

在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

俗话说：

“不动笔墨不读书。

”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

同时还可以对班级订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

教师要鼓励学生经常写日记或读后感。

也就是要求学生阅读后，用日记或读后感的形式对所读的的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。

读写听说紧密结合，学生的阅读能力就能很快得到提高。

（三）、培养学生的阅读习惯和能力

如何培养小学生的阅读习惯和能力呢？

1、培养学生朗读和背诵的习惯和能力。

阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。

因此，阅读教学的重心应放在“读”字上（包括朗读和默读），以读为本，以读代讲，以读促进。

课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出感情，读出形象，读出意境，读出品味，读出神韵，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2、培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力。

以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。

在教学中，如何培养学生的动手习惯和能力呢？

一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。

二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。

三是会查工具书，除了自觉查字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。

勾、画、圈、点、批不仅在课内要求，而且在课外要求，逐渐内化为学生的习惯和能力。

3、培养学生品词评句的习惯和能力。

学生不会品词评句，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。

作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。

因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。

4、培养学生善于联系的习惯和能力。

阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。

因此，在课堂教学中，应重视与学生思想实际的联系，重视课文内在的联系，重视新旧知识之间的联系，重视与学生生活实践的联系，重视与当前社会生活实际的联系，以联系中让学生自己去看事实，去理解思想品质。

5、培养学生想象的习惯和能力。

想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。

可以说，作家离开想象，就无所谓作品。

同样，我们读文章离开想象，就不能披文入情。

在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。

小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。

通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。

培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。

二是留给学生充足的想象时间。

三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。

6、培养学生课外阅读的习惯和能力。

阅读教学应从课内,延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。

苏霍姆林斯说：

“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。

凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。

”阅读教学得法于课内，得益于课外，课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。

所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯。

7、培养学生读书笔记的习惯和能力。

古人说：

“不动笔墨不读书”。

阅读和写作是两个互动的思维活动，写作水平的质量反映着阅读的效果，它们是相辅相成的，因此要引导学生进行读书笔记。

首先鼓励学生边读书、边记录。

要求学生在阅读的时候，把所发现的好的词语、句子、段落、甚至课文记录下来。

也可将自己喜欢的部分进行背诵，以达到积累素材，而养成良好读书笔记的习惯。

还可以写感受，如学习了自己影响印象深的课文，可以写出自己的感受。

经过长期指导与训练，学生们都养成了一种良好的读书笔记习惯，一学期下来，都记了厚厚的一大本。

这样既掌握了阅读技巧，又为作文教学积累了丰富的素材。

8、培养学生多角度质疑，善于思考的习惯和能力。

在指导学生选择读物和培养读书笔记习惯后，通过巧设疑问的方法，培养学生进行独立思考、在疑难处思考、对阅读问题进行讨论、融入角色思考、想象思考等，以提高阅读分析能力。

（四）、创造条件，让学生快乐阅读。

⒈开放图书室。

图书室是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书室找到所需信息和知识的能力。

有了图书室，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。

我们应该逐步完善教学设施，着力建立开放的图书室。

⒉建立班级图书库。

为了弥补学生书源的不足，教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。

图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

⒊给学生创造足够的阅读时间。

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。

同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

（五）、积极评价，让学生坚持阅读。

学校建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动处于积极快乐的状态。

让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬，并且要积极引导，适时激励，把小学生的阅读积极性调动起来。

我校组织学生开展了“斋月”读书活动，要求每一位学生利用斋月时间读名人传记、少儿百科全书、科幻书、故事书等，要求学生摘抄好词、好句、好段，写读后感，并对优秀读书者进行了奖励，极大地激发了学生阅读的兴趣，收到了良好的效果。

总之，作为指导者，我们应当给学生创造有利的阅读条件，建立合理的阅读评价体系，教给有效的阅读方法，调动学生阅读的积极性，学生就会对阅读产生兴趣，乐于阅读，形成良好的阅读习惯，并进行有效的阅读，勤于阅读，那么学生的阅读水平一定会得到提高的。

培养小学生语文阅读能力的研究

2007年09月14日星期五18:

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小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，培养良好的语感；

能让小学生自主去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；

同时也有助于发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

可见培养学生的阅读能力是极其重要的。

那么，怎样培养学生的阅读能力呢？

下面谈谈我的几点浅见。

一、加强词句训练，培养学生的阅读能力

掌握一定的词语和句子的知识，是发展阅读和写作的重要基础。

因此，教师要善于引导学生理解词语、积累词语以及运用词语，这是培养学生阅读能力的重要内容。

词语训练要注意两点：

一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；

二是要与阅读课文、理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。

一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。

在引导学生理解词语时应让学生了解词语在具体语言环境中的意思和用法。

例如，在《鸟的天堂》中“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

”句子的意思学生不难理解，重点词“应接不暇”让学生找出课文中的有关句子读一读，用自己的话说说这个词的意思，再通过查字典说说近义词“目不暇接”与“应接不暇”的异同点：

“目不暇接”和“应接不暇”都有眼睛看不过来的意思，但“目不暇接”看的人是主动的，而“应接不暇”看的人是被动的，然后让学生用这两个词说一句话。

有的说：

“故宫博物院的珍宝馆里，陈列着各种奇珍异宝、古玩文物，令人目不暇接。

”有的说：

“汽车向神农架山区奔驰，只见奇峰异岭扑面而来，令人应接不暇。

”……通过说话，既让学生加深了对词语的理解，提高了运用祖国语言的能力，又有利于阅读能力的提高。

二、依据学生和教材的实际、培养学生的阅读能力

《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”而小学语文教学往往忽视了学生的主体地位，课文的理解全靠教师的讲解，学生只是听，被动地接受，这样学生的学习兴趣不浓厚，抑制了学生求知的积极性，阅读能力怎么能得到培养呢？

其实有的课文，或者有的段、句由学生自主地去阅读，不需要教师多讲。

如《富饶的西沙群岛》，形容海水色彩多的：

“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。

”形容珊瑚的：

“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。

……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。

比教师枯燥乏味的分析讲解，实际效果要好得多。

教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力。

三、启发质疑，培养学生的阅读能力

《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。

在阅读教学中，教师要善于启发学生质疑，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束的学习空间，使学生真正成为学习的主人，使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中。

我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。

要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，让学生学得积极、主动。

教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。

真正不能解决的，老师帮助解决。

教师可以让学生预习课文，查阅字典扫除生字新词。

真正难以解决的，老师给予帮助。

教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。

这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。

学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。

他们确实解决不了的，才由教师点拨帮助解决。

学生一经得以启发，积极性高涨，认真读书，主动发现的问题也多起来了。

如教学《蝙蝠和雷达》一课时，学生纷纷提出问题：

“在漆黑的夜里，飞机为什么能安全飞行？

”“蝙蝠是怎样探路的?

”“人类从蝙蝠身上得到了什么启示？

”“蝙蝠和雷达之间有什么联系？

”……所以，教师要善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

四、激发学生广泛阅读的兴趣，培养学生的阅读能力

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。

我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。

在教学中，有时会遇到这样的情况：

学生提出的问题，教师也一时难于解答。

可是，可是师生合作又很快地把疑难解决了。

如有位学生阅读了《蜘蛛的网》后，提出问题：

“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，可它自己却不会粘住，是什么原因？

”教师对此问题感到茫然。

教师随机应变，发动学生，说：

“你们想想吧！

看谁能想出来？

”有个学生回答说：

“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。