部编版小学三年级语文下册第3课《荷花》精品教案Word下载.docx

部编版小学三年级语文下册第3课《荷花》精品教案Word下载.docx

《部编版小学三年级语文下册第3课《荷花》精品教案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学三年级语文下册第3课《荷花》精品教案Word下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（3）描写荷花的诗句。

2.学生交流作者的相关资料。

3.学生带着疑问，自由诵读课文。

1.填写与荷花相关的诗句。

（1）接天莲叶无穷碧，

______________。

（2）______________，

早有蜻蜓立上头。

二、小组自学，互助合作。

25分钟）

1.教师指导学生按要求自学生字词。

2.引导学生自读课文，边读边思考课文主要讲了什么。

3.出示自主学习要求：

选择自己最喜欢的段落，多读，读出你体会到的美。

1.小组内依据学法指导开始自学，教师巡视掌握小组学习情况。

2.学生自主学习。

先选择自己喜欢的段落读一读，可以边读边在段落的旁边写下读书体会，然后和小组内的同学交流自己的感受。

3.学生汇报学习收获。

结合自己的读书感受，展示自己对课文的理解。

2.听写词语。

花瓣、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、仿佛、随风飘动、舞蹈、停止

3.多音字组词。

三、展示汇报。

10分钟）

1.教师引导小组展示朗读课文。

2.布置课后作业：

熟读课文，背诵第2～4自然段。

学生可用男女生读、分段落读等形式来展示朗读。

4.结合上下文理解词语的意思，并写一句话。

仿佛：

__________________

___________________________

翩翩起舞：

______________

教学反思

我运用多媒体课件展示了那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。

通过采取多种多样的朗读形式来激起学生朗读的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。

学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

第二课时

1.通过自学，体会到作者对荷花的各种优美姿态的描写和想象，表达了喜爱荷花的感情。

2.通过自己独特的方式来表达对大自然的热爱。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

制作多媒体课件。

一、预习交流，质疑促学。

引导学生交流课前预习活动卡（课文内容填空）。

1.小组展示，全班交流。

2.互帮互助，交流质疑。

5.内容我最熟。

这么多的白荷花，一朵有一朵的（）。

看看这一朵，（）；

看看那一朵，（）。

如果把眼前的这一池荷花看作（），那画家的本领可真（）。

二、读议结合，合作探究。

1.指导学生用自己喜欢的方式读课文。

小组合作学习，把描写荷花美的句子画下来，再读一读，读出荷花的美。

2.品读描写“我”仿佛就是一朵荷花并置身其中的段落（第四自然段），思考：

你怎么理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”？

3.置身于荷花池中，你仿佛看到了什么？

1.学习第一自然段：

第一自然段中“”一词反映出“我”的迫切心情。

这个词还可以换成。

朗读第一自然段，读出作者急切的心情。

2.学生通过语气高低轻重的不同变化，读出荷花长势不同的特点。

3.小组交流，合作探究。

（1）认真研读，互助合作，交流意见。

（2）全班交流，达成共识。

6.内容我知道。

（1）作者描写了不同形态的荷花，分别是______、______和______。

（2）“饱胀得马上要破裂”的意思是说荷花________

____________。

三、精讲点拨，共同提高。

15分钟）

1.指导学生理解为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？

2.重点引导理解：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（教师用课件演示从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花图片）

3.引导学生想想作者站在荷花池边的感受。

4.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，心里会想些什么？

1.学生结合课文重点词语，回答问题。

（从荷花的颜色美、姿态美、动态美入手展开探究）

2.合作探究。

通过词语的替换来体会“冒”字的表达效果。

（“使劲地、不停地、急切地、笔直地”等等）

3.学生充分发挥想象，在小组内进行交流。

4.想象美景，试着模仿作者的表达方式，创造性地学习这种写法。

7.发挥想象，填一填。

如果我也是池中的一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白的裙子，散发着淡淡的清香。

太阳照在我身上，微风轻轻地抚摸着我，我感觉________。

蜻蜓、蝴蝶飞过来了，它们找我______；

小鱼在我脚下游来游去，它们在__________；

小青蛙蹲在荷叶上，它告诉我__________。

四、总结写法，提升自我。

1.小结写法：

作者是从哪几个方面描写荷花的？

2.（教师用课件演示多姿的荷花）引导学生说说：

你打算用怎样的语言赞美荷花？

1.结合课堂上的学习，思考回答。

（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动地写出了荷花的美）

2.学生可以模仿下面的句式赞美荷花。

荷花！

你美丽的姿态让我入迷，你清香的气息让我沉醉。

8.小练笔。

作者把荷花写得多美呀！

我们也来写一种自己喜欢的花吧！

______________________________________________________

板书设计

语感的养成是提高语文综合素养的一个重要基础。

本课借助电脑多媒体创设的情境，把学生带入了描绘的情境中，抓住课文重点，通过各种形式的读（如：

看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……）来品赏美文之美，从而达到激活、领悟、积淀语感的目的。

学生学习课文的积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花美丽的姿态，体会大自然的神奇美妙。

《荷花》教学片段

◆品读课文，感受荷花的姿态美。

（教学重点）

师：

请同学们自读第二、三自然段，想想荷花给你们留下了什么印象？

请简单概括。

生：

美。

红花还需绿叶衬，花美，那么叶子呢？

（课件出示荷叶及第二自然段第2句话）

请同学们看图，再读读这句话。

这句话写出了荷叶的哪些特点？

多，碧绿。

对。

荷叶挨挨挤挤，说明荷叶多，很挤，很茂盛。

（板书：

多，碧绿）

（课件出示：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来）

你们认为怎样长出来才可以叫作“冒出来”呢？

快速地、使劲地、急切地、争先恐后地……

一个“冒”字不仅把荷花写活了，也写美了。

大家还能从哪些句子中感受到荷花的美呢？

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

作者细致观察了哪几种姿态的荷花？

三种。

展开两三片花瓣儿，花瓣儿全展开了，花骨朵儿。

（课件出示各种姿态的荷花）

作者笔下的荷花这么美，谁能读读这段文字，读出荷花的美呢？

（点名学生朗读。

然后课件出示第三自然段）

我们来看看第三自然段。

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美；

看看那一朵……”

也很美。

（课件出示“如果把眼前的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”）

画家是谁？

是大自然。

（小结）第二自然段是作者近看荷花，能看清每朵荷花的不同姿态；

第三自然段是抬头向远处看，是整体看荷花。

我们学习时不仅要从文字中感受到美，还要学习作者的观察方法，为自己的写作打好基础。

3.《荷花》教案

教学目标：

１．会认5个生字，会写出11个生字。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

３．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

４．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

理解课文内容，抓住重点语句，感受荷花的美丽。

教学准备：

识字卡片、学生查找有关荷花的资料、课件、挂图。

教学时间：

２课时

一、交流诗句，激趣导入

１学生交流课前收集的关于荷花的诗句。

（１）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（２）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

２导语：

自古以来，就有很多赞美荷花的诗文。

荷花出淤泥而不染，是纯洁的象征。

今天，让我们跟着叶圣陶爷爷一起去公园看荷花！

二、初读课文，初步感知荷花的美

１.师出示课件：

请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？

２.学生交流看后对荷花的感受。

教师：

这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？

３.自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

４.检查反馈。

５.指名读课文：

注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

三、品读课文，具体感知荷花的美

默读课文，想一想每段写了什么内容？

（理清“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—想象情景—回到现实”的过程）

四、指导书写

“蹈”“佛”等。

一、学习第一自然段

１.轻声读这一自然段，边读边想：

你觉得作者的心情怎么样？

从哪里看出？

（提示：

心情是急切的、迫切的。

从“赶紧往荷花池边跑去。

”可以看出。

）

为什么他要赶紧往荷花池边跑去？

（未见荷花先闻其香！

闻　清香）

我们在读到这一句的时候，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花的迫切心情读出来呢？

先自己试试。

（指名学生读，评议，全班齐读。

2.相机引入学习后面的自然段。

这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了！

怪不得，叶爷爷说：

“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”（课件出示句子，学生初读。

二、学习第二自然段

１.（出示句子）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”

这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿？

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？

组织学生想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。

”写后组织全班交流。

例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！

这是一种生机勃勃的美。

请大家带着赞美之情读一读这句话。

２.（出示句子）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。

教师讲述：

看，它们多像一个个绿娃娃。

这儿亲密地“挨”在一起；

那儿又顽皮地“挤”在一块儿。

“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？

（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。

刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。

再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。

（此处要引导学生抓住“一个个”“像……大圆盘”“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。

三、学习第三自然段

１.（出示句子）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

”对照插图，想一想，课文中一共描写了哪些姿态？

找到读一读！

（学生自由读句子：

“有的……有的……有的……”）

除了书上讲到的这些姿态外，还有别的姿态吗？

（歪着脑袋的样子，翘着嘴巴的样子，挨挨挤挤靠在一起的样子；

还有的荷花的花瓣都张开了，就像一张花瓣床；

小莲蓬就像个调皮的孩子……）

２.（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

（１）教师：

眼前的荷花有多美？

你怎样感受到的？

为什么称它为“一大幅活的画”？

（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；

看看那一朵，也很美。

随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

（２）教师：

花，用眼去欣赏；

优美的文字，让我们一起用心去体会。

同学们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。

（学生无拘无束、有滋有味地观赏。

看后鼓励学生自由起立发言。

提示：

可要求学生用这样的句式来说：

“荷花！

　　　　　　”

你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

你的魅力令我终身难忘！

四、学习第四自然段

出示句子：

“不光……好梦……”，齐读。

１.蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

２.小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

３.蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？

还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？

４.指名读第四节，分角色再现课文情境。

５.让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。

（配乐齐读）

６多热闹的荷塘呀！

大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，那我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？

学生自由说：

如果你是歌唱家，你怎样？

如果是诗人呢？

如果是舞蹈家呢？

五、学习最后一自然段

我们沉醉了，过了好一会儿才清醒过来。

哎，其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。

一齐读第五节。

六、小结

同学们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清纯，那么努力向上。

让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱，对荷花的热爱、对生活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花留下来！

七、课外延伸

１.让学生积累本课的好词佳句。

２.提醒学生利用课外时间收集描写荷花的诗句及文章。

教学反思：

１．创设情境，激发学习兴趣。

整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。

２．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。

《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让他们去抓住一些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行一定的品读、研讨，深入到文本中去。

“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一

句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？

紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

３．抓住想象点，培养想象力。

乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。

在本文中有三处想象的训练点：

（１）想象白荷花冒出来干什么？

（２）看图想象白荷花有哪些动人的姿态？

（３）第４自然段小鱼、蜻蜓与“我”的对话。

以读为本，读中感悟。

在整篇课文中我贯穿一个“读”字。

通过多样的诵读，大大激发学生读书的兴趣，从中领悟感受荷花的美丽，进而升华到体会大自然的美丽。

第3课

多美呀，野花（节选）

请认真听读，思考问题。

1.读短文，说说野花有哪些特点？

最值得赞美的是什么？

2.找一找，说一说选文中的排比句，至少两处。

原文：

野花是很小的。

野花是很多的。

野花是很美的。

野花的美，更多的是心灵的美——你看这些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！

没有人栽培，没有人施肥。

甚至也没有人播种。

也许是田野上的风卷来的种子；

也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……

无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。

那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜（jì

cà

i）花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……

假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与寂寞？

蜜蜂到哪里去采蜜？

蝴蝶到哪里去嬉戏？

野花，是山野之花。

是小草的姐妹，是田野的女儿。

它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。

我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！

扎根大地，依偎着大地——野花是与大地共存亡的。

大地不灭，野花不死！

不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料；

让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里、在温暖的阳光下，翩翩起舞。

和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……

大地常青，野花常新！

参考答案：

1.野花的特点：

小、多、美、生命力旺盛。

最值得赞美的是生命力旺盛。

2.以下5句，任选2句，但要说出完整的句子。

（1）野花是很小的。

（2）无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。

（3）那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……

（4）野花，是山野之花。

（5）和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……

1.读选文，说一说在作者心中荷花有怎样的品质。

2.读句子“它是那么地依恋着水和泥土，以至到了秋天，一片片枯萎了的老叶还要落到水中，烂在泥里，为来年护花再尽最后一份力量。

，说说你能联想到哪句诗文？

1如此凝神地赏荷花，是在一个雨后天晴的早上。

远远望去，肥大的荷叶，绿汪汪一片，托着亭亭玉立的荷花，如绿纱托着红缎，漂浮在清澈平静的湖面上……

2走近观赏，只见红荷托露，晶莹欲落；

白荷带雨，冰洁无瑕。

盛开的，宁静安祥；

带蕾的，娇羞欲语；

还有那绿盖叠翠，青盘滚珠，圣洁得使人不能说，只怕言语不慎玷（dià

n）污了它。

3荷花柔得似棉，静得若水。

但是烈日不能使其枯萎（wěi），风雨不能令它弯腰。

它的根，紧扎地下；

它的叶，相触水面。

它是那么地依恋着水和泥土，以至到了秋天，一片片枯萎了的老叶还要落到水中，烂在泥里，为来年护花再尽最后一份力量。

4怀着坦荡真诚的心，我领略了荷花的玉洁冰清、坚贞不拔和脱俗飘逸后，感动得眼睛潮湿了。

5是啊，荷花不奢求浓艳，不遗憾平凡。

当生命火花最炽（chì

）热时，它微微含笑，给蓝天的画卷上点金涂丹。

它不强求浮华，却拥有新鲜活泼的美丽内质；

它不强求辉煌，却拥有默守一枝的宁静；

它虽然水中独立，但却不离群生长。

当它枝头最后一瓣“云霞”飘落水面时，它也毫不忧伤，仍在寂静的湖面下留下沉甸甸的收获——藕节。

6“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这是荷花的真实写照。

然而，这么美好的花，却不需要人们专门施肥、松土，没有一个花房或花坛能适合它生长。

它的头上只有广阔的天空和淡淡的白云；

它只是宁静、充实而顽强地生长着。

它并不想取悦人类，却给人们带来愉悦、欢欣和享受。

7荷花的（dí

）确很美，它的风韵、雅致、飘逸、洒脱，令我心旷神怡，流连忘返。

但是，我心中在意的，却并不仅仅是它的美……

1.在作者心中，荷花有玉洁冰清、坚贞不拔、脱俗飘逸的品质。

2.落红不是无情物，化作春泥更护花。

“叶圣陶”笔名的由来

叶圣陶曾数次改名，他原名叶绍钧，他12岁入苏州长元吴公立小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。

章先生说：

“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，取‘秉臣’为字好。

”并教育他要爱国就得先爱乡土，晓得乡土的山川史地名人伟业。

1911年10月15日，苏州在辛亥革命中光复了。

次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：

“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。

”先生笑了笑说：

“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。

”这样叶绍钧满意而去。

1914年6月10日，叶绍钧在《小说丛报》第2期发表文言小说《玻璃窗内之画象》，署名“圣陶”。

以后他又把姓“叶”与笔名“圣陶”连了起来，成为著名于世的笔名。