《牛顿第一定律》教学设计和自主评析专家点评Word文件下载.docx
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没有。
现向前推动静止的小车，变运动，撤去推力，小车停下，没有力物体不能运动。
你同意小明的观点吗？
同意的请举手；
不同意的举手。
这观点到底对不对呢？
早在2000多年以前，古希腊的世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一亚里士多德凭直觉认为：
如果有力作用在物体上，物体才能运动。
没有力的作用，物体就停下来。
力是维持物体运动的原因。
刚才有同学不同意这说法，肯定有自己的道理，谁来说说自己的看法？
运动的物体，不推它，不是马上停下来的，还在运动。
你能不能从生活中举一个例子说明你的观点？
踢足球，足球滚动，脚不再施力，球还在向前滚。
很好，还有谁再想说明的？
打出去的球会继续向前运动。
刹车后汽车不是马上停下来的。
……
很好，生活中我们看到很多这些情境（看视频），如骑自行车，脚不踩脚踏板，车还在向前。
手不再推车，车还在运动。
可见，没有力，物体还能运动。
但最终，运动的物体速度慢慢减小，停下来，这是为什么呢？
受到阻力。
对了，运动的物体停下来，不是不受力，而是受到力，受到的是阻力，阻碍运动，速度变小，最后停下来了。
同学们敢于挑战权威，在科学的历程中，伽利略（是伟大的意大利物理学家和天文学家，科学革命的先驱）发现了不易直觉的摩擦阻力，提出：
物体的运动不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到摩擦阻力。
推翻了亚里士多德这一错误观点。
（二）创设问题情境，引出探究话题
刚才同学举例，足球踢出去，脚不再施力，球还在向前滚。
如果足球一次在草地上滚动，一次在水泥地上滚动，哪一次速度减小得快？
哪一次运动得远？
为什么？
草地上阻力大，物体速度减小得快，马上停下。
水泥地上阻力小，运动得远。
如果水平面阻力更小呢？
足球会滚得更远。
看来阻力对物体运动有影响，我们就进一步探究这个话题。
探究：
阻力对物体运动的影响
猜测——阻力小，运动得远。
同学们你现在如果就是伽利略，要探究阻力对物体运动的影响，如何验证你的猜想？
提供实验器材——木板、玻璃板、棉布、小车。
请设计实验。
小组讨论，全班交流展示。
不同水平面的材料，改变阻力大小，让同一辆车以同样的速度开始运动，记下停下的位置，比较路程长短。
为什么要以同样的速度开始运动？
控制变量进行研究。
师追问：
怎样控制小车开始速度一样？
生1：
用同样的力推小车。
生2：
反对，我们用同样的力推做不到.
怎么办？
示意一个斜面
可以用一个斜面。
（学生很机灵）让它从斜面同一高度滑下，到达水平面的初速度相等。
很好，课桌下有斜面，请拿出来。
还有什么补充？
就按照你们设计的方案进行实验。
（三）提供实验情境，培养学生探究能力
学生实验，记录现象，（填入书本66页）（提示：
玻璃板放上去，斜面也相应提高一点高度，保证斜面与玻璃板面对接）
汇报展示
实验序号
水平部分材料
小车所受阻力的情况
小车运动的路程
1
棉布
较大
较近
2
木板
较小
较远
3
玻璃板
最小
最远
得出结论：
阻力越小，小车运动得越远。
推理：
绝对光滑，阻力小到为0时，小车会永远运动下去，作匀速直线运动。
同学们通过实验，加以科学推理，有了重大突破，认识“没有力，运动的物体会永远运动下去”。
伽利略也是在实验的基础上，进行科学推理（开启了理想实验）进一步得出，如果没有摩擦阻力，水平面上物体一旦具有某一速度，物体将保持这一速度运动下去。
笛卡尔（1596年3月31日生于法国都兰城，是伟大的哲学家、物理学家、数学家、生理学家。
）等人又在伽利略研究的基础上进行了更深入的研究，他认为：
如果运动物体，不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不会变，将沿原来的方向匀速运动下去。
你们现在又达到了笛卡尔水平。
（四）贯穿史实情境，揭示牛顿第一定律
英国的伟大科学家牛顿，总结了伽利略、笛卡尔等人的研究成果；
从而概括出一条重要的物理定律：
一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
这就是牛顿第一定律。
（五）理解牛顿第一定律，解释简单现象
怎样理解定律内容，应抓住那些关键词？
请学生思考后，小组交流，全班展示。
条件：
一切物体，不受力。
结论：
总保持匀速直线运动状态或静止状态。
说明：
“一切物体”指宇宙天地间所有物体，“没有力的作用”是理想情况，“或”指什么时候匀速直线运动，什么时候静止，要看原来的状态。
这一定律是在实验的基础上科学推理出来，不是实验的直接结果。
世界上没有真正不受力的物体，但大量的事实可以推证这一定律是正确的。
物体受到平衡力时，相互作用力互相抵消，相当于不受力，总是保持匀速直线运动或静止状态。
想一想：
投出一只纸飞机,它将做怎样的运动?
为什么?
飞行中，若受到的重力、空气阻力,突然消失，纸飞机又做怎样的运动？
巩固反馈：
《自主学习单》第30页，课堂检测：
1.牛顿第一运动定律是用什么方法获得的（）
A.单纯的实验方法B.单纯的推理方法
C.数学推理的方法D.实验加推理的方法
2.正在运动着的物体如果它受到的所有外力同时消失，据____可知它的速度将____.（选填“增大”、“不变”或“减小”）
3.在光滑的水平面上，小华用400N的力拉着一个木箱在水平面上做加速直线运动，当木箱速度达到3m/s时，拉着木箱的绳子突然断了，此时木箱将在水平面上做_____运动，木箱的速度为____.
4.人造地球卫星绕地球作圆周运动，当地球对它的吸引力突然消失，不计阻力，它将（）
A.继续作圆周运动B.做匀速直线运动
C.竖直向下运动D.静止在空中
自主完成，相互校对，全班交流。
学生小结本堂课的收获。
（略）
从牛顿第一运动定律看出，没有力物体还能运动，运动并不需要力来维持，力不是维持物体运动的原因。
人们进一步认识到物体都有保持原来状态的性质，我们就把它叫惯性。
牛顿第一运动定律也叫惯性定律。
如何利用惯性为我们服务，如何防止惯性减小危害，下次我们继续学习。
最后，送给大家一句话：
观察、实验与思维相结合，让智慧伴随我们更好成长！
布置作业：
六、板书设计
牛顿第一运动定律
（一）认识（最后完善）
没有力物体不能运动？
力是维持物体运动的原因？
（二）探究：
猜测：
阻力越小，运动越远。
设计（配图示）
实验
结论
推理
（三）牛顿第一运动定律
条件
说明
【自主评析】
一、教材的地位和作用
牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。
如果我们把所有力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的。
因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。
本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。
二、学情分析
牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，学生认为“必须有力作用在物体上，才能让物体运动，如果没有力的作用，它就要停下来。
”对物体不受力时怎样运动是不能接受的。
知道“惯性”这个词，但并不理解她的物理含义。
不少学生认为“静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性”。
因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。
三、教学目标
四、教学重点和难点
重点是探究阻力对物体运动的影响，初步理解牛顿第一运动定律。
之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。
难点是纠正学生已有的错误观点，正确认识没有力物体还能运动，理解牛顿第一运动定律。
学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。
那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。
五、教学思路
从学生日常生活中常看到的表象——“没有力，物体不能运动”出发，通过提出问题，引发学生的思维碰撞，激发学生认知冲突。
最终认识到：
运动的物体停下来，不是不受力，而是受到力，受到的是阻力，阻碍运动，速度变小，最后停下来了。
鼓励同学们敢于挑战权威，像伽利略一样，敢于挑战权威，推翻了亚里士多德的错误观点。
再现现象：
足球踢出去，脚不再施力，球还在向前滚。
引出探究话题：
提供器材，学生设计实验，并动手实验，记录现象，进过分析、归纳和推理，建立如果绝对没有阻力，运动的物体速度不会减小，将永远运动下去，
（四）贯穿史实情境，揭示牛顿第一运动定律
贯穿科学发展历程，培养学生像物理学家一样思考，通过实验与理性分析，站在巨人的肩膀上，揭示著名的牛顿第一运动定律，
（五）理解牛顿第一运动定律，解释简单现象
【专家点评】
追求“情智课堂”的真谛
来自南通市新桥中学孙德生
总体评价：
刚才我们看了滕校长一堂录像课，也听了她关于这节课的设计思想和反思。
显然，这节课采用的是指导型探究教学方式。
（链接1：
指导型探究教学模式流程图）滕校长这节课教学思路清晰、课堂结构合理、教学环节紧凑，层次清楚、过渡自然；
教学目标明确、准确、到位，重点突出，难点突破；
媒体应用适时、有效、锦上添花；
教师睿智富有激情，学生投入富有活力，课堂气氛活跃，教学效果好。
滕校长有着比较扎实的教学功底，丰富的教学经验和灵活的教学机智，亲和力强。
尤其是板书的设计，更是独具匠心，全程展示课堂思维脉络，为她倡导的“情智课堂”起着画龙点睛之效用（链接2：
课堂板书）。
下面我想从一线教师的角度，考虑实践层面，结合东洲中学倡导的“情智课堂”的理解，来细细地品味这节课。
情智课堂不是一种教学模式，但胜似教学模式，情智课堂是一种教学理念，是一种师生共同的生命朝向。
我反对不分教学内容、不论教学对象，采用同一种教学模式上课。
我十分赞成海门东洲中学提出的“情智课堂”，我理解的情智课堂，不仅具有教学模式对一般青年教师的引领作用，而且又没有固定的教学模式所固有的僵化。
简单的说，情智课堂的“情”指情境和情感，“智”指智能、智慧。
我所理解的情智课堂，分为两个层面。
第一个层面：
一、以“境”为“径”，促进思维课堂建构
这一个层面是：
“情智”的“情”指情境——提供认知背景，促进意义建构。
思维——以实验为基础，以思维为核心，“情智”的“智”指智能——以认知为主线，以智能为目标。
“情智课堂”的第一个层面，关注“情境驱动、自主建构、智慧碰撞、当堂检测、反思提升”的教学环节。
如本课采取实验引入：
“教者手推小车运动，不推小车就停下来”，创设的是一个能表现学生前概念情境，从而引发思维冲突；
然后进一步分析生活现象：
“足球在草地上滚得远还是在水泥地上滚得远呢”，从而提出探究的问题：
“阻力对物体运动有什么影响”和猜想：
“阻力越小，物体运动的越远”；
再后，让学生从提供的实验器材中，小组合作设计出实验方案，并通过交流完善出合理、可操作的实验方案；
最后学生进行实验，归纳并推理得到实验结论。
整个教学设计的路径，教者逐层深入，环环相扣，尤其注重学法指导，一次又一次的提供着“解决后一个问题”的情境，帮助学生在观察中思考、在实验中思考、在倾听中思考、在交流中思考，学生的思维在不断地碰撞中趋于明晰。
充分体现了思维是科学学习方法的核心，是情智课堂的主旋律。
综上所述，“情智课堂”第一层次是显性的，过程与结果是逻辑的、思维是线性的。
其呈现出来的教学环节、过程、方法具有可操作、可模仿的特点。
因此“情智课堂”虽然不是固化了的一种教学模式，但对于青年教师来讲，却类似于字帖对于初学写字的人一样，具有指导作用。
“情智课堂”不仅是一种教学抓手，更是一种教学理念。
“情智课堂”更加关注：
二、以“情”生“情”，重视生命课堂建设
第一个“情”字，指老师的情感，第二个“情”字，指学生的情感。
所谓以“情”生“情”,是指教师以热爱学生、热爱学科的积极情感，以教师自身的人格魅力、魄力、理想、信念，熏陶、感染学生学习的良好情感。
让他们愉快起来、自由起来，在愉快的心态和自由的氛围中，在良好的情绪状态下学习，生长新知识，收获新智慧。
这是我所理解的情智课堂的第二个层面：
情感驱动——营造情感氛围，形成学习心向；
以情启智——引发学生思维，启迪学生“心智”；
情智交融——“情”与“智”的相随相伴、相通相融，具有情感的智慧，又有智慧的情感；
情智共生——师生智慧碰撞，焕发课堂生命活力。
心理学表明，情感因素影响学习动机，影响学习动力，这一点我们老师是普遍感受到的。
心理学还表明，学生的情感状态能激发其心灵之光。
课堂教学过程与人的认知过程一样，具有交融、互动的两种认知机理：
一种是逻辑的、理性的，一种是艺术的、审美的。
虽然知识体系是以概念和逻辑构架起来的，但认识、掌握以至超越知识体系，必然有两种认知机理的协同参与。
缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学，是没有灵性的教学。
当学生以美的感受和审美情感投入学习的时候，其思维的创造性能得到很好的发挥。
在情感因素的参与下，学生主体能借助形象思维的力量，克服感性材料的局限，冲破既定的束缚，达到超越一般的水平和境界。
本课中，教者发自肺腑的对教学内容的自然情感，对学生殷切期望的情感，对物理事业以及教师事业的无限热爱的情感，通过平易近人的态度、通过清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调，通过极富感染力、极富鼓励性的教学语言，配合表情、手势、实验操作等无声的教学语言，创造了一种精神振奋、生机勃勃的课堂氛围。
我们可以看到，整节课课堂气氛活跃、振奋。
学生在课堂内与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验，学生的积极性、主动性得以充分发挥，学生在愉快、喜悦、幸福的心态中，不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受、生命成长的享受。
从本课学生表现的情况来看，学生的思维也是极为活跃的，在群体交流中也有效地刺激着学生思维的跳跃。
如在引入课题时，教者故意设置障碍，再现亚里士多德的观点，引发学生思维冲突，但学生中却也不乏有敢于反对的声音，并能通过有力的示例证明反对的理由。
而在整堂课中，学生的表现更是让人信服，强烈的表现欲望，大胆的质疑精神，流利的语言表达，规范的实验设计与操作，合理准确的总结归纳等。
充分折射出东洲中学“情智课堂”的教学研究已经逐步走向成熟。
“情智课堂”的第二层面是隐性的，“情感”像“场”一样充塞于整个课堂，其作用过程与结果可能是非逻辑的、其思维可能是非线性的。
从这个意义上讲，“情智课堂”不是教学模式，而是海门东洲中学倡导的“情感与智慧并重，科学与人文并举”的一种教学理念，是一种师生共同生命的朝向。
三、以学定教，演绎“情智课堂”精彩
美国心理学家奥苏贝尔在其《心理学》一书的扉页上写道：
“假如我把全部教育心理学归纳为一条原理的话，那么，我一言以蔽之：
影响学习的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学.”显然，这也为东洲中学提出的“情智课堂”提供着足够的理论依据。
不难看出，本节课可圈可点的地方很多，但我认为，以下四个方面则更能演绎出“情智课堂”的精彩。
1.对教学难点的“稚化”
“情智课堂”要求教师琢磨教学难点，回归学生的思维起点，帮助学生突破认知障碍，创造适合学生学习的物理课堂，“稚化”教学难点正是为了符合学生的认知起点，适应学生的学习心理。
本课的重点和难点是正确建立牛顿第一定律，教者巧妙地通过“稚化”了亚里士多德的观点，降低了学生的理解难度。
即首先将运动需要力来维持，“稚化”为没有力，物体就不能运动。
那么，
（1）“稚化”的推理成立吗？
这节课上，通过学生所举超市“手推车”的事实、汽车刹车后不会立即停下来和视频呈现的骑自行车停止用力后，还能继续运动的事实，即用“没有‘动’力，物体也能‘减速’运动”的事实，证明了“没有力，物体不能运动”的观点是错误的。
显然，这里采用的不完全归纳法的推理是成立的。
（2）上述现象能说明亚里士多德观点是错误的吗？
显然不能。
手推车、汽车刹车和自行车停止用力就会停下来，直接说明物体运动需要力来维持。
由于地球上运动的物体，都会受到阻力作用，找不到一个不受阻力作用的运动的物体，因此，没有动力持续作用在运动的物体上，物体就会静止。
正因为这样，才导致亚里士多德的错误观点能够统治2千多年。
伽俐略的伟大贡献就是他敏锐的意识到，运动的物体会停下来，是因为受到阻力的作用，如果没有阻力作用运动的物体会怎么样呢？
伽俐略设计了一个理想斜面实验，第一个运用逻辑推理的方法，得出物体的运动不需要力来维持。
伽利略的贡献不只是建立了一些新的运动规律，而是将物理学的研究推向正确的轨道。
从此开始了物理学的突飞猛进.爱因斯坦在评价伽俐略的丰功伟绩时说：
“伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端”．
（3）“稚化”有必要吗？
稚化有没有必要的关键是学生“物体运动需要力来维持”的前概念有多深，也就是说，用科学概念置换学生的前概念的障碍有多大。
关于这一点，我们可以用下面一个事实来说明。
我们老师对下面一道选择题还熟悉吧，这是08年南京市最后一条选择题。
题中呈现的背景是教材引入这一节内容的一幅插图12．根据力与运动的关系．图7中小明和小华的观点
这是初二的内容，从已经学习了力与运动关系，一年以后参加中考的学生，解答这条题的错误率，就说明学生的前概念有多深，用科学概念置换前概念有多困难。
从这一点讲，先用生活中常见的现象，来说明物体不受力也能运动做一铺垫，然后探究阻力对物体运动的影响，通过实验现象的分析与推理，建立物体运动不需要力来维持的科学概念。
由此可见，这种“稚化”实质上是尊重学生的思维起点，降低思维难度，帮助学生突破认知障碍，是很有必要的。
2.对实验器材的适时提供
“适时提供”是指教师在实验时，要思考在什么时候将实验器材展现在学生面前，对学生思维最有价值，最有意义。
实验教学中，若将实验器材给得早，教师没有做一定的铺垫，学生会感到突然；
若实验器材给得迟，学生的思考成了“无米之炊”，一下子无从着手，失去了方向。
也就是说，学生实验设计器材给定时间要“正当火候”，正在实验方案出炉之刻，水到渠成。
本课中，学生在实验设计“探究阻力对物体运动的影响”时，教者在开始提供的实验器材中，没有提供斜面，故意设置了“如何控制初速度”的障碍。
在学生第一次设计的实验方案中，想到的是用“同样力击打小车”获得相同速度，这正是本课在思维启智中的又一亮点，再次引起思维冲突：
用同样力击打小车，不太容易做到，就需要对实验方案进行修改。
此时，适时提供斜面，就很好地把学生的思维定格在教者预设的框架中。
可以较好的强调该实验控制小车从斜面滚下时的高度相同，是为了控制小车在水平面上滚动时的初速度相同。
此处，教者避轻就重，巧妙回避“高度和速度”的关系，因为本课实验设计的要点是获得相同的初速度。
但学生很难想到利用斜面获得相同的初速度，这在学生实验设计思考过程中，对学生更具思维的挑战性，实验的探究性能够更好的体现出来，让学生通过思考生成方案，遇到问题想办法突破，这样获得学习的成功感才更加持久深刻。
也许，还有老师会质疑：
小车从斜面滚下的速度与高度的关系，涉及到高中知识，学生现在还不知道，上课时只能先告诉学生。
就此问题，我在写这篇评课稿时，在现在的初二年级做过调查，那时的初二学生，还没有学到力，但他们已有的生活经验，已经知道只要让小车从斜面的同一高度滚下，到达水平面的速度就相同这一生活常识。
不去解释是因为学生的知识水平还不具备，只需其懂得这一结论即可。
综上所述，适时提供实验器材，不仅不会影响学生的实验设计，而且还能挑战学生思维，更好的体现实验的探究性，帮助学生养成良好的思维习惯。
3.对学生上讲台交流的看法
这节课共有两次三个学生上讲台交流，一次是设计实验，一次是实验现象分析，时间长达5分钟。
对此，一些老师可能认为学生上讲台，交流费时费力没有必要，甚至还有一些老师可能认为，这是一节录像课，上讲台的学生落落大方，一点不却场、不害羞，是事先排练的结果。
其实，这正是东洲中学“情智课堂”的一大特色，一大亮点。
不仅仅今天这一课，有学生上讲台交流，近几年，我来东洲中学听课，只要是实验探究交流环节，都会有学生上讲台，边讲边做。
印象特别深刻的一次是探究压力作用效果与什么有关，有几组学生分别上讲台演示了几种不同的实验，其中有一个小男生，说话有一些结巴，当时心里还比较纳闷，怎么叫一个有“口吃”毛病的学生上来交流，课后问了才知道，这是一个外国小孩
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