微格教学教师评语文档格式.docx
《微格教学教师评语文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《微格教学教师评语文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,知道“如何教”。
说教材,主要说以下内容:
1、阐述教材的地位和作用,本课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个初中,以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。
2、指出课程标准对本课题的教学目标,将教学目标化解到具体的教学环节中,从认识、理解、掌握、应用四个层次分析教学目标。
3、分析教材编写思路、结构特点,确定教学的重点和难点以及课时的安排。
二、说学生--分析教学对象的共性和个性
说学生,主要是依据学生的年龄特征和认知规律,全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法,为优化教学设计提供参考。
说学生,主要说以下内容:
1、学生的知识基础和生活经验,是学生学习新知识和新技能的基础。
把打算如何利用这些知识与经验说清楚,有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移,解决教师“如何教”的问题。
2、学习方法和技巧,是学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径,说出学习新知识时应重点关注的方法,有助于解决“怎样学”的问题。
3、个性发展和群体提高,就是既要对所教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析,又要对班级中的特殊个体的个性特征进行单独分析,以整体把握班级群体和个体的实际发展水平。
三、说教法和手段,--介绍教学方法和手段
说教法和手段,就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,为什么要采用这些教学方法和教学手段的理论依据,以及在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样的效果。
四、说(:
微格教学教师评语)教学程序--介绍教学过程设计
说教学程序,就是说教学活动是如何发起的,又是如何展开的,最终又是怎样结束的。
说教学程序是说课的重点部分,通过对这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排,才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。
也只有通过对教学程序设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
说教学程序,主要说以下内容:
1、教具学具准备
2、教学总体思路和环节结构,首先,要说出如何把握教材、处理教材,采取怎样的教学方法与手段组织教学的;
其次,要说出教学过程的基本环节,讲教什么和教的程序、环节以及最基本的课程标准依据与教育理论依据。
3、教学流程,就是说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
下列问题可各有侧重地说:
教师准备提哪些问题,这些问题能起什么作用,学生怎样参与,如何组织,学生可能会出现哪些问题,教师有什么应对措施;
有哪些思维定势需要克服,采取哪些措施;
如何在剖析、点明、深化上“突出重点”的,又如何“化解难点”的。
4、板书设计,要说出板书结构和设计的意图,尤其颇有特色的板书,更要加以说明。
听
课要做到听、看、记、思的有机结合
一、听什么?
怎样听?
主要应听
1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求;
2、教师是否突出重点,化解难点,详略得当;
3、教师语言是否流畅、表达是否清楚;
4、教师的语言是否与多媒体屏幕上的声像、色彩、图像配合默契;
5、教师是否有知识性等错误;
6、教师是否哟创新的地方;
7、教师的思维是否宽泛,是否善于激趣,巧于用智;
8、学生的语言是否规范性、科学性;
9、学生在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。
二、看什么?
怎样看?
主要应看:
1、看教师主导作用的发挥
①教师上课精神是否饱满,教态是否自然、亲切,表情举止是否沉着自然、从容;
②教师板书是否工整、合理、有序,是否条理清楚;
③教具准备是否充分,演示是否规范、熟练;
能否充分利用是否熟练已有现代化手段来辅助教学;
④观察教师在铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力,在新旧知识之间架设“认知桥梁”,把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移;
⑤察教师新课授课设计是否有较大的密度,在运用较好的教法,在最佳时域内突破重点,分解难点,同时要让学生有充分的参与教学活动的机会,即让学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机,成为学习的主人;
⑥观察教师在巩固阶段是否注意到“多层次”、“多角度”构思巩固练习的各种活动,以体现随堂因材施教的原则;
⑦观察教师知识点、能力点和交于点是否准确、系统、全面,是否教学各环节恰如其分,丝丝入扣;
⑧观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围;
⑨观察教师处理课堂偶发问题时是否灵活巧妙。
2、看学生主体作用的发挥
①观察学生课堂上的精神面貌状况;
②看课堂气氛是否活跃,是否主动参与教学过程;
③看学生注意力集中状态,是否与教师的思路同向,能否举一反三;
④看学生正确的学习习惯是否养成;
⑤看学生的反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练;
⑥看师生关系是否融洽,配合默契,双向多向反馈是否充分。
三、记什么?
怎样记?
主要应记:
①记概况:
记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级,执教者姓名、单位,本节课的类型、公开课的性质等;
②记过程:
记本节课的教学各环节。
包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、层次与方法,课堂师生活动的安排,习题与作业布置等;
③记衔接:
重点记录环节与环节之间、知识点与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言,记知识点的延伸和思维发展、训练的过程安排等;
④记时间:
记录主要教学环节的时间分配,学生上台演练的时间,学生交流讨论或作练习的时间等;
⑤记备注:
记教师课堂语言以外的教学行为、状况,记学生各种学习活动的频率等;
⑥记点评:
在听课过程中,评价者对程序安排、结构设计、重点突破、难点化解、教法与学法的关联性、学生的反馈状况等都可以在记录本的右侧栏内及时点评;
⑦记板书:
记下板书内容,有利于对课的程序、结构作更全面的分析;
⑧记思想:
主要是指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅性,教师主导作用和学生主体作用的呈现状态等;
⑨记特色:
教学特色是教师个性的表现,课堂特色表现在课堂模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态;
⑩记总评:
总评要充分肯定成功的一面,也要有针对性地提出存在的不足和进一步推敲的地方。
总评包括教材的处理、教学整体思路、教学重点难点关键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。
以1~2个为侧重点,其他方面略写为好。
更具体的内容可在评课活动时交流。
四、思考什么?
怎样思考?
主要思考是:
①教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;
②对教师成功的地方和不足或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响;
③如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;
④如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;
⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为;
⑥节课是否反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上。
评
课是对教师课堂教学基本功进行评价
教师课堂教学基本功可从以下几个方面来进行
一、教学态度:
①对教材等相关资料能进行深入研究;
②对学生的关注体现一种希望和爱心;
③对课堂教学的活动转折和开展有一种激情;
④对学生的探究过程极为重视;
篇二:
微格教学评价表
附件3-1:
微格教学技能测试评价表
附件3-2:
微格教学培训内容及考核标准
一、板书板画
1、板面设计:
(1)有逻辑性、规范性和合理性;
(2)突出重点,富有启发性。
2、板画:
(1)形象;
(2)简洁。
3、突出本质特征,美观。
二、口语表达
1、语音标准,语言流畅。
2、会使用无声语言,包括姿势、手势、眼神等。
三、组织教学技能
1、教态自然、大方、有感情。
2、组织类型有:
管理性组织、指导性组织、诱导性组织。
3、基本要求:
不论采用何类组织应注意选择的贴切性,运用的准确性,效果的明显性。
(目的明确,教书育人;
了解学生,尊重学生;
重视集体,形成风格;
灵活应变,因势利导)
四、导入技能
1、导入类型:
直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。
2、基本要求:
有针对性,目的明确,能引起学生兴趣;
有启发性,导入与新知识联系紧密,进入课自然合理。
五、演示技能
1、演示类型:
实物、标本、模型的演示;
挂图演示;
幻灯、投影的演示;
电视的演示和课堂实验的演示。
对演示物要求精心选择;
演示前交待仪器名称、性能、用途,提出问题和观察点;
演示时要指导学生观察,充分感知;
各种媒体相互配合,综合利用;
演示后及时总结,明确观察结果。
六、讲解技能
1、讲解类型:
事实性知识讲解,抽象性知识讲解。
目标明确、重点突出;
运用丰富的实例(正反例);
联系已学过的知识;
引导学生分析概括,培养能力,教给方法;
及时巩固、应用;
理论联系实际。
1
七、提问技能
1、提问类型:
回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
设计多种水平问题;
问题重点突出,语言准确,通俗易懂;
把握时机;
给予恰当启发和引导;
给予分析和评价。
八、反馈强化技能
1、反馈种类:
课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。
2、强化类型:
语言强化,符号(标志)强化,动作强化,活动强化。
反馈及时准确,强化恰到好处;
反馈形式灵活多样,强化方式适合学生特点发现学生的微小进步,强化以表扬为主。
九、结束技能
1、结束类型:
归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。
明确教学重点,提示知识要点;
形成知识系统,使学生理解升华;
及时巩固,强化学习;
结束形式多种多样,针对学生技能掌握情况进行训练。
十、教学综合技能
综合运用以上几种教学技能进行训练。
2
篇三:
微格教学评价参考标准
个人与小组微格教学评价表
说课量化评价表
导入技能的评价标准
讲解技能评价记录表