部编版三年级语文上册第八单元教案Word格式.docx

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课件2出示生字。

（1）指名读，齐读，去拼音读，领读。

（2）书写指导。

3.今古对比，初步感知文言文的特点。

（1）同学们再读课文，谁来说说这篇课文和其他课文有什么不同?

指名简单交流。

字数比较少;

文章简短;

有些词语难理解。

（2）教师在学生初步感知的基础上小结：

这样的文章叫文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。

文言文具有语言简练的特点。

（板书：

简练）老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，而义自见”。

4.明确文中人物，读出停顿。

（1）提问：

本文的主人公是司马光，文中哪个字指的就是司马光?

除了司马光，文中还有哪些人物?

默读课文，圈画出文中的人物。

（2）组织学生交流。

①指名回答。

群儿、一儿、众、光、儿。

②提问：

这些人物分别指谁?

引导学生区别“群儿、一儿、儿”。

（3）朗读停顿指导。

①现在，请听老师范读，你们可以拿出铅笔，一边听一边体会，在该停顿的地方做上记号。

课件3出示：

　　群儿/戏于庭。

一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

②请大家跟着老师小声读。

③合作诵读。

（人物——事件）

5.谁能给大家说说这篇课文讲了一个什么故事?

司马光砸瓮救友。

　　在读准字音的基础上了解文言文的特点，提示学生朗读文言文的停顿方法，进而学会总结课文内容。

三、借助注释，感知课文大意。

课件4出示要求：

借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了哪些事。

1.请同学们再次默读课文，看看这个故事的起因。

（1）故事发生在什么地方?

（院子里）从哪个字可以看出?

（庭）大家找到这个字了吗?

我们做上记号。

（2）故事里的人物是谁?

（群儿）

（3）这群孩子在做什么?

（戏）

　　“戏于庭”就是……（抽学生翻译），“于”就是“在”的意思。

　　谁能把我们刚才理解到的信息连起来，说一说?

（翻译全句）课件5出示：

司马光和一群小朋友在院子里做游戏。

　　司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……（生：

开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧!

（齐读）

课件6出示：

群儿戏于庭。

2.可是，就在这个时候，意外发生了……（过渡）

指读（课件7出示：

一儿登瓮，足跌没水中）。

（1）注意“足跌/没水中”的停顿。

（指导：

范读、齐读）。

（2）原来，院子里有个东西，是什么?

——“瓮”。

　　大家是从哪里了解到这个字的意义的?

——注释。

　　没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。

还可以结合课文插图看看“瓮”的样子。

（3）在本句中，哪些字是你们在阅读中弄明白的?

“足”“跌”“没”……（汇报学习情况）

（翻译本句）课件8出示：

一个小孩爬到瓮上，失足落入瓮中被水淹没。

　　看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人……（生：

着急）谁能用焦急的口吻来读一读，尽量读出紧迫的感觉来?

（抽读、范读、齐读）

3.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的?

课件9出示：

众皆弃去。

（1）范读、自读、反复读，“其义自见”，试一试。

（2）通过阅读，大家了解了哪些字的意思?

（生自由回答，教师相机点拨）

“皆”“弃”“去”

在这千钧一发之际，“众皆弃去”。

（板书）众：

弃　　去

（翻译）课件10出示：

其他的孩子都放弃而离开。

想象一下孩子们当时的表情、心理、动作。

（进一步理解体会）

4.司马光是怎么做的呢?

课件11出示：

光持石击瓮破之。

想象司马光的动作和神态。

情景感悟：

请一位学生上台模仿。

（1）做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?

（2）通过朗读体会，学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。

（如要举双手，要对准，要用力等。

）

（3）司马光持石击瓮时，心里是怎么想的?

　　继续探寻司马光的心理，感受他砸瓮之前心里的想法。

5.了解结果，引读“水迸，儿得活”。

（课件12）

　　同学们想一想：

“水迸”是什么意思?

水从瓮里向外涌出。

（板书）儿：

得活

6.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做?

（引导学生动脑筋想办法）

7.从司马光砸瓮救人这件事，你觉得小时候的司马光是一个怎样的小朋友?

沉着　聪明）

　　根据回答指导阅读：

那你们能不能也来沉着冷静地（或带着佩服的语气……）读一读呢?

在理解句意的基础上，走进故事，创设情景朗读，体会人物的品质。

四、课堂小结，讲述故事。

　　《司马光》这篇古文篇幅极短，同学们是否可以发挥想象，再用上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动呢?

大家先想一想，想好了对同桌说一说，让他提出建议。

（教师巡回指导）动作、心理、语言……

生动的故事配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

五、指导背诵。

1.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”。

这节课我们通过反复朗读，初步领略了文言文的魅力。

现在，就请大家熟读成诵，并把它放进自己的知识宝库里吧!

2.（指导背诵方法）同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握了适合的背诵方法。

老师背诵古文时，一般会先想故事的内容，再背。

想一句，背一句，就容易多了。

不信，我们来试试?

（教师说句意，学生背对应的句子）

背诵并感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点，进一步领略古文的魅力。

【板书设计】

众：

光：

持　　击　　破　　（沉着　聪明）

儿：

第二课时

1.理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲故事。

2.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。

3.体会司马光沉着冷静、聪明机智的品质。

一、复习导入。

　　课件13出示本课会写字，请学生将字填入对应的括号中，齐读。

登　　庭　　跌　　众　　持　　弃　　司

（　　）马光

　　群儿戏于（　　），一儿（　　）瓮，足（　　）没水中。

（　　）皆（　　）去，光（　　）石击瓮破之，水迸，儿得活。

二、再读课文，了解司马光救人的过程。

1.课件14出示要求：

默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人?

思考之后，同桌交流。

可以把小孩跌落水中后，文中人物动作的相关词语圈出来，多读几遍并体会。

2.组织学生交流圈画的词语，教师相机指导。

预设一：

学生圈画“众皆弃去”。

上节课，我们了解了什么是“瓮”。

那课文中的“瓮”到底有多大?

预设1：

通过看插图发现，这个“瓮”比司马光还高。

预设2：

小孩子一掉进“瓮”里，就会被淹没，甚至会被淹死。

（2）提问：

此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险?

　　学生自由说。

情况危急，需要立刻解救落水的小孩。

（3）过渡：

面对这么危急的情况，其他孩子是怎样做的?

　　引导学生想象其他小孩当时的表情和反应，比如：

有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。

预设二：

学生圈画“光持石击瓮破之”。

面对如此危急的情况，其他孩子都慌了，吓跑了。

这时候，司马光是怎么做的?

（2）指名读句子。

提问：

这时你看到了怎样的司马光?

（相机板书：

沉着冷静）

（3）提问：

联系上下文，想一想司马光当时心里可能在想什么?

（学生自由说）此时此刻，你看到了怎样的司马光?

聪明机智）

（4）指导朗读。

指名读，男女生读，齐读。

3.齐读课文。

　　引导学生联系上文，由瓮的大小了解当时情况的危急，再对比其他孩子的表现，联系自身的经验和想法，以此来进一步体会司马光的沉着、机智。

三、引导学生用自己的话讲故事。

1.提问：

你能用自己的话来说说这个故事吗?

学生自己练说。

（提示：

可以借助注释来说，还可以观察图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。

2.指名说，其他同学进行点评补充，点评标准如下：

（课件15）

（1）能把故事说清楚，语言基本通顺流畅。

（2）能按照一定的顺序来说。

（3）能够加上自己的想象（人物的表情、语言、心理等）。

　　借助注释和插图中人物的表情，再想象当时人物的心理和语言，用自己的话说说这个故事，培养学生的想象能力和口语表达能力。

四、通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。

1.出示文言文和学生所说的故事内容。

（课件16）

2.学生默读，对比、交流两者的不同。

文言文字数少，语言更简练;

现代文的故事内容更丰富，更容易读懂。

3.引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。

　　通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文的特点。

在说不同之处时，可让学生自主发现，自由发挥。

五、课堂小结。

　　通过这篇课文的学习，你了解了哪些学习文言文的方法?

根据学生的交流，总结方法。

（课件17）

方法1：

反复诵读，读出文言文的节奏。

方法2：

借助注释、插图、听过的故事等了解文言文的内容。

方法3：

和现代文比一比，找出相同之处和不同之处。

　　通过对文言文学习方法的总结，为学生将来学习文言文打下基础。

司马光：

沉着冷静、聪明机智

25　掌　　声

1.认识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文静”等17个词语。

2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。

　　通过词语理解句子，借助句子体悟情感，体会人物的心情变化，感悟掌声的内涵。

　　懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;

同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　通过人物的动作、神态等句子，体悟人物的心情变化，感悟掌声的内涵。

2.了解本课的主要内容，了解英子在掌声前后的变化。

一、板书课题，设疑导入。

　　板书课题，学生齐读。

掌声得用手拍出来，所以“掌”字的下半部分是“手”。

书写“掌”时应该注意什么呢?

（上半部分写得扁一些，宽一些，下半部分要舒展。

读了课题，你的脑海里出现了什么问题呢?

《掌声》这篇课文讲的是什么故事?

课文为什么以“掌声”为题目?

　　同学们提出问题了，接下来我们认真读课文，一定能解决问题。

出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读兴趣，带着问题去阅读课文。

二、初读感知，疏通字词。

1.课件1出示初读要求，学生独立完成。

（1）用自己喜欢的方式，正确、流利地朗读课文。

（2）把本文要求会认、会写的字和词语画出来，多读几遍，读准确。

画出不懂的词语，并猜猜意思。

（3）想一想本文写了一件什么事。

（4）独立解决刚才提出的问题。

2.我来考考大家刚才读得怎么样。

瞧，词语来了，快和它们打声招呼吧!

（1）课件2出示：

生过病　落下了残疾　姿势

　　因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

要特别注意句子中哪个字的读音?

出示多音字：

　　提示：

“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。

（2）课件3出示：

调来　　情况

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　这个句子中需要注意哪个字的读音?

“调”在这里读什么呢?

出示：

指名读，齐读。

（3）下面还有一些词语，谁来读一读?

课件4出示：

第一组：

掌声　全班　默默　离开腿脚　轮流投向　刚刚　摇晃　热烈　勇气

第二组：

镇定　讲述　普通　忧郁

联欢会

齐读。

先列出带有多音字的词语，再放回句子中，帮助学生理解记忆。

三、前后对照，感受英子的变化。

1.同学们，课文中的掌声是送给谁的?

英子）英子给你们留下了什么印象?

2.提问：

从课文第1自然段中你看到了怎样的英子?

　　学生自由朗读后交流：

自卑、忧郁、不快乐、孤独……（板书：

自卑　忧郁）

3.同学们说得真好，你们是从哪里感受到的呢?

“默默地”。

　　课件5出示句子：

（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

）（大屏幕显示红色“默默地”）

　　刚才同学们都说英子与别人不一样，老师也觉得是这样。

谁来说说自己在学校的情况?

生畅谈自己在学校的情况。

　　是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年。

　　当我们在愉快地唱歌、跳舞时，（生齐读）她总是默默地坐在教室的一角。

　　当我们在操场上奔跑、游戏的时候，（生齐读）她总是默默地坐在教室的一角。

　　当大家在教室里谈笑风生时，（生齐读）她总是默默地坐在教室的一角。

4.是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会英子的孤独呢?

指名读。

“总是”读得重一些，“默默地”读得轻一些）

5.看来，同学们都很理解英子。

那时的她不爱说话，默默无闻。

同学们，再读读课文的第1自然段，还可以从哪些词语体会到英子的与众不同?

“早早地、最后一个”。

　　课件6出示句子：

（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

她为什么要这样?

因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的一角;

因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以上课前，她早早地就来到教室;

因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她又总是最后一个离开。

她在害怕什么?

她怕别人嘲笑自己。

她担心别人瞧不起自己。

　　大家说得很好，我也觉得她是在逃避。

身体的残疾使她的内心蒙上了一层阴影。

　　让我们一起来读一读课文第1自然段，体会英子的痛苦和孤独。

　　评价：

多么自卑、忧郁、孤独的孩子啊!

6.过渡：

那时的英子对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?

谁来读读第4自然段?

其他同学想一想现在的英子变得怎样了。

指名汇报。

（活泼、开朗、自信）

板书：

开朗　自信

7.我们真为英子的变化感到高兴，那么你们能读出她的活泼开朗吗?

请大家齐读第4自然段，感受英子的变化吧!

8.英子为什么会有这样惊人的变化呢?

请用一个词回答。

（掌声）

四、课堂小结。

　　刚才大家交流得真好，请同学们结合板书用简练的语言概括本文的主要内容。

　　交流后出示课件7：

课文生动地记叙了一个原本自卑、忧郁的残疾女孩在同学们鼓励与关爱的掌声中变得开朗、自信的故事。

　　掌声的力量到底神奇在什么地方呢?

下一节课我们一起来品读感悟。

1.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

2.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。

3.品读感悟掌声的内涵。

齐读课题：

掌声。

掌声是送给谁的?

本文讲述了英子的什么故事?

英子在掌声前后有怎样的变化?

一个自卑、忧郁、孤独的小女孩变得开朗自信了。

自卑、忧郁、孤独　自信、快乐）

整体感知英子在掌声前后的变化，为领悟掌声的内涵作铺垫。

二、品读感悟，领悟掌声的内涵。

1.一个自卑、忧郁、孤独的小女孩变得开朗自信了，为什么会有这样的变化?

这一切都归功于“掌声”。

　　课件8出示：

请同学们默读课文，想想掌声在课文中一共响起了几次，都是在什么情况下响起的。

用横线画出描写英子动作、神态的句子。

在特别有感触的地方写上自己的感受。

2.分析句子，体会人物的心情。

（1）课件9出示句子：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　英子为什么立刻把头低了下去?

她当时的心情是怎样的?

（自卑、紧张）。

你认为这句话中哪个词最能表现英子此时自卑、紧张的心情呢?

（立刻）她想走上讲台去吗?

（不想）她能不上去吗?

（不能）

　　假如你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（2）课件10出示句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

①此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈。

句子中哪个词最能体现出她的这种心情?

（犹豫）

②“犹豫”是什么意思?

（拿不定主意）英子在犹豫什么?

（上讲台还是不上讲台）

③如果你就是英子，你的心里会想些什么呢?

（用“如果上去……;

如果不上去……”的句式说一说）

如果上去，新老师和同学们都会看见我走路的姿势;

如果不上去，老师会失望的，同学们会更瞧不起我。

④犹豫之后，英子又是怎样做的?

再读读这句话，你能体会出英子怎样的心情?

我从“慢吞吞”的动作体会到了她不愿意上讲台。

　　我从“眼圈红红的”的神态体会出她内心很痛苦。

⑤大概你们就是最理解英子的人了，你能读出她的痛苦和无奈吗?

（3）课件11出示句子：

A.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

B.在全班同学的注视下，她走上了讲台。

①读一读以上两句话，体会有什么不同。

（从“终于”可以体会出英子犹豫的时间长及大家的期待。

英子“一摇一晃”突出表现了她内心巨大的压力。

②在众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米远的讲台显得那么遥远。

此时，她会有怎样的心情，会想些什么?

她心里一定很难受，并且还会担心大家看不起她，嘲笑她。

她会想：

完了，同学们一定会笑话我的。

③此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——终于一摇一晃地走上了讲台;

这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下——终于一摇一晃地走上了讲台。

④谁再来读一读这句话呢?

（指名读）

　　这需要多么大的勇气和决心啊!

此刻，英子最需要的是什么呢?

（4）课件12出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

①“骤然”还可以用哪些词语来代替?

（突然　忽然　猛然）

②如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”?

你们能演示一下吗?

③这真是热烈而持久的掌声啊!

同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是给英子的鼓励。

鼓励）

④如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?

英子，你能行，我们相信你!

英子，你真勇敢!

英子，别害怕，我们不会嘲笑你的!

⑤这掌声对英子来说是多么重要啊!

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（全班齐读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　在同学们包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。

这场面多么令人感动啊!

（5）课件13出示句子：

（故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

①如果说第一次掌声是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又代表什么呢?

②故事讲完后的掌声是对英子的　　　　。

（肯定、欣慰、表扬、赞美……） 

③英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!

无数的话语在英子心头涌动，她想说……（出示关联词：

“如果没有……我就……”拓展说话）

　　但是，英子什么也没说，只是“向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

④英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗?

（不一样，她现在的内心充满了感激。

⑤让我们带着这种感激之情齐读这句话：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

引导学生抓住重点句子及词语体会英子的心情，感悟掌声的魅力。

三、感悟力量，升华情感。

1.那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励、满含肯定的掌声就像春雨，点点滴滴滋润着英子的内心。

　　曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读：

　　课件14出示句子：

她和同学们一起游戏说笑。

　　曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读：

　　课件15出示句子：

甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

2.几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她给“我”的来信，我们一起去读一读吧!

3.学到这里，你知道课文为什么以“掌声”为题目了吗?

　　小结：

掌声包含着对他人的　　　　　　。

（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……） 

　　课件16出示句子：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

4.再告诉大家一个好消息，由于英子同学非常珍惜同学们掌声中传递的关爱和鼓励，她的成绩越来越好。

（补充材料）后来英子参加了全国物理比赛，获得了大奖，被一所大学破格录取。

5.如果是英子自己来讲述这个故事，她会怎样讲呢?

从课文第2~4自然段中任选一段说一说。

指名讲述。

　　小结讲述方法：

将文中“英子”换成“我”，注意讲清“我”当时的心情。

在感悟英子变化的基础上，再次讲述这个故事，进一步感悟掌声的内涵。

四、课堂小结，拓展迁移。

1.同学们讲述得真棒，让我们心中充满了满满的感动。

掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱!

多一份掌声，多一份爱;

多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望!

你觉得在我们班里，在我们的学校里，在社会上，在我们身边，谁还需要掌声?

2.其实掌声就是一种爱!

在生活中