部编版三年级语文上册第八单元教案Word格式.docx

1、课件2出示生字。（1）指名读，齐读，去拼音读，领读。（2）书写指导。3.今古对比，初步感知文言文的特点。（1）同学们再读课文，谁来说说这篇课文和其他课文有什么不同?指名简单交流。字数比较少;文章简短;有些词语难理解。（2）教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章叫文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。文言文具有语言简练的特点。（板书：简练）老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，而义自见”。4.明确文中人物，读出停顿。（1）提问：本文的主人公是司马光，文中哪个字指的就是司马光?除了司马光，文中还有哪些人物?默读课文，圈画出文中的人物。（2）组织学生交流。指名回答。群儿、一

2、儿、众、光、儿。提问：这些人物分别指谁?引导学生区别“群儿、一儿、儿”。（3）朗读停顿指导。现在，请听老师范读，你们可以拿出铅笔，一边听一边体会，在该停顿的地方做上记号。课件3出示：群儿/戏于庭。一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。请大家跟着老师小声读。合作诵读。（人物事件）5.谁能给大家说说这篇课文讲了一个什么故事?司马光砸瓮救友。在读准字音的基础上了解文言文的特点，提示学生朗读文言文的停顿方法，进而学会总结课文内容。三、借助注释，感知课文大意。课件4出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了哪些事。1.请同学们再次默读课

3、文，看看这个故事的起因。（1）故事发生在什么地方?（院子里）从哪个字可以看出?（庭）大家找到这个字了吗?我们做上记号。（2）故事里的人物是谁?（群儿）（3）这群孩子在做什么?（戏）“戏于庭”就是（抽学生翻译），“于”就是“在”的意思。谁能把我们刚才理解到的信息连起来，说一说?（翻译全句）课件5出示：司马光和一群小朋友在院子里做游戏。司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧!（齐读）课件6出示：群儿戏于庭。2.可是，就在这个时候，意外发生了（过渡）指读（课件7出示：一儿登瓮，足跌没水中）。（1）注意“足跌/没水中”的停顿。（指导：范读、

4、齐读）。（2）原来，院子里有个东西，是什么?“瓮”。大家是从哪里了解到这个字的意义的?注释。没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。还可以结合课文插图看看“瓮”的样子。（3）在本句中，哪些字是你们在阅读中弄明白的?“足”“跌”“没”（汇报学习情况）（翻译本句）课件8出示：一个小孩爬到瓮上，失足落入瓮中被水淹没。看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人（生：着急）谁能用焦急的口吻来读一读，尽量读出紧迫的感觉来?（抽读、范读、齐读）3.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的?课件9出示：众皆弃去。（1）范读、自读、反复读，“其义自见”，试一试。（2）通过阅读，大家了解了哪些字的意思

5、?（生自由回答，教师相机点拨）“皆”“弃”“去”在这千钧一发之际，“众皆弃去”。（板书）众：弃去（翻译）课件10出示：其他的孩子都放弃而离开。想象一下孩子们当时的表情、心理、动作。（进一步理解体会）4.司马光是怎么做的呢?课件11出示：光持石击瓮破之。想象司马光的动作和神态。情景感悟：请一位学生上台模仿。（1）做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?（2）通过朗读体会，学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准，要用力等。）（3）司马光持石击瓮时，心里是怎么想的?继续探寻司马光的心理，感受他砸瓮之前心里的想法。5.了解结果，引读“水迸，儿得活”。（课件12）同学们想一想

6、：“水迸”是什么意思?水从瓮里向外涌出。（板书）儿：得活6.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做?（引导学生动脑筋想办法）7.从司马光砸瓮救人这件事，你觉得小时候的司马光是一个怎样的小朋友?沉着聪明）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着冷静地（或带着佩服的语气）读一读呢?在理解句意的基础上，走进故事，创设情景朗读，体会人物的品质。四、课堂小结，讲述故事。司马光这篇古文篇幅极短，同学们是否可以发挥想象，再用上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动呢?大家先想一想，想好了对同桌说一说，让他提出建议。（教师巡回指导）动作、心理、语言生动的故事配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华

7、。五、指导背诵。1.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”。这节课我们通过反复朗读，初步领略了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，并把它放进自己的知识宝库里吧!2.（指导背诵方法）同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握了适合的背诵方法。老师背诵古文时，一般会先想故事的内容，再背。想一句，背一句，就容易多了。不信，我们来试试?（教师说句意，学生背对应的句子）背诵并感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点，进一步领略古文的魅力。【板书设计】众：光：持击破（沉着聪明）儿：第二课时1.理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲故事。2.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。3.体会司马光沉着冷静、聪明机智的品

8、质。一、复习导入。课件13出示本课会写字，请学生将字填入对应的括号中，齐读。登庭跌众持弃司（）马光群儿戏于（），一儿（）瓮，足（）没水中。（）皆（）去，光（）石击瓮破之，水迸，儿得活。二、再读课文，了解司马光救人的过程。1.课件14出示要求：默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人?思考之后，同桌交流。可以把小孩跌落水中后，文中人物动作的相关词语圈出来，多读几遍并体会。2.组织学生交流圈画的词语，教师相机指导。预设一：学生圈画“众皆弃去”。上节课，我们了解了什么是“瓮”。那课文中的“瓮”到底有多大?预设1：通过看插图发现，这个“瓮”比司马光还高。预设2：小孩子一掉进“瓮”里，就会被淹没，

9、甚至会被淹死。（2）提问：此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险?学生自由说。情况危急，需要立刻解救落水的小孩。（3）过渡：面对这么危急的情况，其他孩子是怎样做的?引导学生想象其他小孩当时的表情和反应，比如：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。预设二：学生圈画“光持石击瓮破之”。面对如此危急的情况，其他孩子都慌了，吓跑了。这时候，司马光是怎么做的?（2）指名读句子。提问：这时你看到了怎样的司马光?（相机板书：沉着冷静）（3）提问：联系上下文，想一想司马光当时心里可能在想什么?（学生自由说）此时此刻，你看到了怎样的司马光?聪明机智）（4）指导朗读。指名读，男女生读，齐读。3.齐读课文。引导学生联系上

10、文，由瓮的大小了解当时情况的危急，再对比其他孩子的表现，联系自身的经验和想法，以此来进一步体会司马光的沉着、机智。三、引导学生用自己的话讲故事。1.提问：你能用自己的话来说说这个故事吗?学生自己练说。（提示：可以借助注释来说，还可以观察图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。2.指名说，其他同学进行点评补充，点评标准如下：（课件15）（1）能把故事说清楚，语言基本通顺流畅。（2）能按照一定的顺序来说。（3） 能够加上自己的想象（人物的表情、语言、心理等）。借助注释和插图中人物的表情，再想象当时人物的心理和语言，用自己的话说说这个故事，培养学生的想象能力和口语表达能力。四、通

11、过对比，简单说出文言文与现代文的区别。1.出示文言文和学生所说的故事内容。（课件16）2.学生默读，对比、交流两者的不同。文言文字数少，语言更简练;现代文的故事内容更丰富，更容易读懂。3.引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文的特点。在说不同之处时，可让学生自主发现，自由发挥。五、课堂小结。通过这篇课文的学习，你了解了哪些学习文言文的方法?根据学生的交流，总结方法。（课件17）方法1：反复诵读，读出文言文的节奏。方法2：借助注释、插图、听过的故事等了解文言文的内容。方法3：和现代文比一比，找出相同之处和不同之处。通过对文言文学习方

12、法的总结，为学生将来学习文言文打下基础。司马光：沉着冷静、聪明机智25掌声1.认识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文静”等17个词语。2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。通过词语理解句子，借助句子体悟情感，体会人物的心情变化，感悟掌声的内涵。懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过人物的动作、神态等句子

13、，体悟人物的心情变化，感悟掌声的内涵。2.了解本课的主要内容，了解英子在掌声前后的变化。一、板书课题，设疑导入。板书课题，学生齐读。掌声得用手拍出来，所以“掌”字的下半部分是“手”。书写“掌”时应该注意什么呢?（上半部分写得扁一些，宽一些，下半部分要舒展。读了课题，你的脑海里出现了什么问题呢?掌声这篇课文讲的是什么故事?课文为什么以“掌声”为题目?同学们提出问题了，接下来我们认真读课文，一定能解决问题。出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读兴趣，带着问题去阅读课文。二、初读感知，疏通字词。1.课件1出示初读要求，学生独立完成。（1）用自己喜欢的方式，正确、流利地朗读课文。（2）把本文要求会认

14、、会写的字和词语画出来，多读几遍，读准确。画出不懂的词语，并猜猜意思。（3）想一想本文写了一件什么事。（4）独立解决刚才提出的问题。2.我来考考大家刚才读得怎么样。瞧，词语来了，快和它们打声招呼吧!（1）课件2出示：生过病落下了残疾姿势因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。要特别注意句子中哪个字的读音?出示多音字：提示：“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。（2）课件3出示：调来情况老师是刚调来的，还不知道英子的情况。这个句子中需要注意哪个字的读音?“调”在这里读什么呢?出示：指名读，齐读。（3）下面还有一些词语，谁来读一读?课件4出示：第一组：掌声全班默默离开

15、 腿脚轮流 投向刚刚摇晃热烈勇气第二组：镇定讲述普通忧郁联欢会齐读。先列出带有多音字的词语，再放回句子中，帮助学生理解记忆。三、前后对照，感受英子的变化。1.同学们，课文中的掌声是送给谁的?英子）英子给你们留下了什么印象?2.提问：从课文第1自然段中你看到了怎样的英子?学生自由朗读后交流：自卑、忧郁、不快乐、孤独（板书：自卑忧郁）3.同学们说得真好，你们是从哪里感受到的呢?“默默地”。课件5出示句子：（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。）（大屏幕显示红色“默默地”）刚才同学们都说英子与别人不一样，老师也觉得是这样。谁来说说自己在学校的情况?生畅谈自己在学校的情况。是啊，我们每个同学都有幸福、

16、快乐的童年。当我们在愉快地唱歌、跳舞时，（生齐读）她总是默默地坐在教室的一角。当我们在操场上奔跑、游戏的时候，（生齐读）她总是默默地坐在教室的一角。当大家在教室里谈笑风生时，（生齐读）她总是默默地坐在教室的一角。4.是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会英子的孤独呢?指名读。“总是”读得重一些，“默默地”读得轻一些）5.看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻。同学们，再读读课文的第1自然段，还可以从哪些词语体会到英子的与众不同?“早早地、最后一个”。课件6出示句子：（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。她为什么要这样?因为她小时候生过病

17、，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的一角;因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以上课前，她早早地就来到教室;因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她又总是最后一个离开。她在害怕什么?她怕别人嘲笑自己。她担心别人瞧不起自己。大家说得很好，我也觉得她是在逃避。身体的残疾使她的内心蒙上了一层阴影。让我们一起来读一读课文第1自然段，体会英子的痛苦和孤独。评价：多么自卑、忧郁、孤独的孩子啊!6.过渡：那时的英子对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?谁来读读第4自然段?其他同学想一想现在的英子变得怎样了。指名汇报。（活泼、

18、开朗、自信）板书：开朗自信7.我们真为英子的变化感到高兴，那么你们能读出她的活泼开朗吗?请大家齐读第4自然段，感受英子的变化吧!8.英子为什么会有这样惊人的变化呢?请用一个词回答。（掌声）四、课堂小结。刚才大家交流得真好，请同学们结合板书用简练的语言概括本文的主要内容。交流后出示课件7：课文生动地记叙了一个原本自卑、忧郁的残疾女孩在同学们鼓励与关爱的掌声中变得开朗、自信的故事。掌声的力量到底神奇在什么地方呢?下一节课我们一起来品读感悟。1.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。2.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。3.品读感悟掌声的内涵。齐读课题：掌声。掌声是送给谁的?

19、本文讲述了英子的什么故事?英子在掌声前后有怎样的变化?一个自卑、忧郁、孤独的小女孩变得开朗自信了。自卑、忧郁、孤独自信、快乐）整体感知英子在掌声前后的变化，为领悟掌声的内涵作铺垫。二、品读感悟，领悟掌声的内涵。1.一个自卑、忧郁、孤独的小女孩变得开朗自信了，为什么会有这样的变化?这一切都归功于“掌声”。课件8出示：请同学们默读课文，想想掌声在课文中一共响起了几次，都是在什么情况下响起的。用横线画出描写英子动作、神态的句子。在特别有感触的地方写上自己的感受。2.分析句子，体会人物的心情。（1）课件9出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子为什么立刻把

20、头低了下去?她当时的心情是怎样的?（自卑、紧张）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时自卑、紧张的心情呢?（立刻）她想走上讲台去吗?（不想）她能不上去吗?（不能）假如你就是英子，读读这句话，读出你的感受。（2）课件10出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈。句子中哪个词最能体现出她的这种心情?（犹豫）“犹豫”是什么意思?（拿不定主意）英子在犹豫什么?（上讲台还是不上讲台）如果你就是英子，你的心里会想些什么呢?（用“如果上去;如果不上去”的句式说一说）如果上去，新老师和同学们都会看见我走路的姿势;如果不上去，老师会失望的，同学们会更瞧不起我

21、。犹豫之后，英子又是怎样做的?再读读这句话，你能体会出英子怎样的心情?我从“慢吞吞”的动作体会到了她不愿意上讲台。我从“眼圈红红的”的神态体会出她内心很痛苦。大概你们就是最理解英子的人了，你能读出她的痛苦和无奈吗?（3）课件11出示句子：A.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。B.在全班同学的注视下，她走上了讲台。读一读以上两句话，体会有什么不同。（从“终于”可以体会出英子犹豫的时间长及大家的期待。英子“一摇一晃”突出表现了她内心巨大的压力。在众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米远的讲台显得那么遥远。此时，她会有怎样的心情，会想些什么?她心里一定很难受，并且还会担心大家看不起她，

22、嘲笑她。她会想：完了，同学们一定会笑话我的。此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台;这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下终于一摇一晃地走上了讲台。谁再来读一读这句话呢?（指名读）这需要多么大的勇气和决心啊!此刻，英子最需要的是什么呢?（4）课件12出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。“骤然”还可以用哪些词语来代替?（突然忽然猛然）如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”?你们能演示一下吗?这真是热烈而持久的掌声啊!同学们把千言万语

23、化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是给英子的鼓励。鼓励）如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?英子，你能行，我们相信你!英子，你真勇敢!英子，别害怕，我们不会嘲笑你的!这掌声对英子来说是多么重要啊!就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子最需要鼓励的那一刻，（全班齐读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。在同学们包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊!（5）课件13出示句子：（故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。如果说第

24、一次掌声是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又代表什么呢?故事讲完后的掌声是对英子的 。（肯定、欣慰、表扬、赞美）英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，她想说（出示关联词：“如果没有我就”拓展说话）但是，英子什么也没说，只是“向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗?（不一样，她现在的内心充满了感激。让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。引导学生抓住重点句子及词语体会英子的心情，感悟掌

25、声的魅力。三、感悟力量，升华情感。1.那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励、满含肯定的掌声就像春雨，点点滴滴滋润着英子的内心。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在生接读：课件14出示句子：她和同学们一起游戏说笑。曾经连走路都害怕让人看见的她，现在生接读：课件15出示句子：甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。2.几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她给“我”的来信，我们一起去读一读吧!3.学到这里，你知道课文为什么以“掌声”为题目了吗?小结：掌声包含着对他人的。（鼓励、支持、尊重、信任、关爱）课件16出示句子：我永远不会忘记

26、那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。4.再告诉大家一个好消息，由于英子同学非常珍惜同学们掌声中传递的关爱和鼓励，她的成绩越来越好。（补充材料）后来英子参加了全国物理比赛，获得了大奖，被一所大学破格录取。5.如果是英子自己来讲述这个故事，她会怎样讲呢?从课文第24自然段中任选一段说一说。指名讲述。小结讲述方法：将文中“英子”换成“我”，注意讲清“我”当时的心情。在感悟英子变化的基础上，再次讲述这个故事，进一步感悟掌声的内涵。四、课堂小结，拓展迁移。1.同学们讲述得真棒，让我们心中充满了满满的感动。掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱!多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望!你觉得在我们班里，在我们的学校里，在社会上，在我们身边，谁还需要掌声?2.其实掌声就是一种爱!在生活中