学前儿童语言教育复习Word文件下载.docx

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共40分）

　　1.学前儿童语言教育评价有哪些内容？

　　2.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？

　　3.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？

　　4.为什么说语言是人类最重要的交际工具？

　　5.儿童文学作品学习有哪些基本特征？

　　6.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？

　　四、根据所给的材料设计活动方案（共20分）。

　　要求：

1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

　　2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；

　　3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

　　4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

　　材料1：

中班幼儿语言教育目标

　　第一，谈话活动。

能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；

乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；

能说普通话，较连贯地表达自己的意思；

学会围绕一定的话题谈话，不跑题；

学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；

继续学习交往语言，提高语言交往能力。

　　第二，讲述活动。

养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；

逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；

能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；

学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；

能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

　　第三，听说游戏。

在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；

能说简单而完整的合成句；

能听懂并理解多重游戏规则；

学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

　　第四，文学作品学习活动。

喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；

知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；

学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；

能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

　　第五，早期阅读。

能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；

懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；

在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；

喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

　　材料2：

给熊奶奶读信

　　熊奶奶收到一封信，是她的孙子小熊寄来的。

熊奶奶年纪大了，请小老鼠来帮忙读信。

　　小老鼠拿起信一看，里面是一幅画，画着熊奶奶和小熊，还有一罐蜂蜜。

小老鼠大声地读起来：

“喂！

奶奶，给我一罐蜂蜜……”

　　熊奶奶一听，皱起眉头生气了：

“我这孩子，真不会说话！

”小老鼠看熊奶奶生气了，吓得没有读完，就放下信溜走了。

　　熊奶奶捡起信，又去请小松鼠来读信。

小松鼠拿着那幅画读起来：

“亲爱的奶奶：

你好！

我非常想念你。

我每次来，你都会给我吃蜂蜜，太好吃了。

过几天，我会来看你，也要送给你一罐蜂蜜，你一定会说太好吃了！

每天都在想念你的孙子小熊。

”

　　小松鼠还没有读完信，熊奶奶就笑起来：

“我的小孙子真好！

真会说话！

”小松鼠看见熊奶奶的眉毛在笑，眼睛在笑，脸上都在笑。

一、填空题（每空1分，共20分）

　　1.语言能力语言运用能力

　　2.任意性强制性

　　3.语素词句子

　　4.组合关系

　　5.语音词汇语法

　　6.后天环境论先天决定论先天与后天相互作用论

　　7.独词句双词句

　　8.口语词汇数量词类范围对词义理解

　　二、判断题（每小题1分，共20分）

　　1.×

　2.×

　3.×

　4.×

　5.×

　6.×

　7.√　8.×

　9.×

　10.×

　　11.√　12.√　13.√　14.√　15.√　16.×

　17.×

　18.×

　19.√　20.√

　　1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：

（1）学前儿童语言发展的评价

　　①　学前儿童语言发展水平的评价。

　　②　对幼儿语言学习行为评价。

（2）学前儿童语言教育活动的评价

　　①　正规的语言教育活动。

　　②　渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。

　　2.

（1）辅助材料来源于幼儿生活。

（2）留有一定的时间和空间。

　　（3）教师的提问具有开放性。

　　总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，也获得了认知发展。

　　3.专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：

（1）根据语言教育目标来选择教育内容。

（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。

　　（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。

　　4.首先，语言是一种人类所特有的社会现象。

它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

　　其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。

人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。

文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。

旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。

体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

　　5.儿童文学作品作为儿童学习的内容，它具有以下的特征：

（1）围绕文学作品展开学习活动。

文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。

学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。

文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。

因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。

（2）包含感受、理解与表现的审美目标。

文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。

文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。

文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。

　　（3）整合相关的学习内容。

幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。

文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。

　　（4）提供多种与文学作品相互作用的途径。

发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。

儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。

幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。

用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

　　6.理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。

懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

（2）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。

以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。

只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

　　（3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。

因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

　　4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。

利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

　　四、根据所给材料设计活动方案（共20分）

　　（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。

）

　　附：

活动过程一般步骤

　　文学作品学习设计与实施的步骤：

1.初步感知文学作品；

2.理解体验作品经验；

3.迁移作品经验；

4.创造性想象和语言表述。

　　讲述活动设计与实施的步骤：

1.感知理解讲述对象；

2.运用已有经验自由讲述；

3.引进并学习新的讲述经验。

　　谈话活动设计与实施的步骤：

1.创设谈话情境，引出谈话话题；

2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；

3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

4.教师隐性示范新的谈话经验。

　　听说游戏活动设计与实施的步骤：

1.创设游戏情景，引发幼儿兴趣；

2.交待游戏规则，明确游戏玩法；

3.教师指导幼儿游戏；

4.幼儿自主游戏。

　　早期阅读活动设计与实施的步骤：

1.幼儿自己阅读；

2.师幼共同阅读；

3.围绕阅读重点开展活动；

4.归纳阅读内容。

说明：

1.综合练习根据主教材和教学大纲要求编拟，但不可能全面反映教学内容，因此只能作为学习与复习的参考，不能作为复习范围依据；

2.综合练习的题型即为期末考试题型，题量比期末试题丰富，期末试题不会超过综合练习题型范围；

3.综合练习的参考答案请大家关注中央电大相应课程的教学辅导栏目。

　　一、填空题：

　　1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 

的能力、 

的能力。

　　2.语言包括 

语言和 

语言，所以语言既是人类的 

，也是一种 

。

　　3.儿童母语习得的过程有着惊人相似：

一般是从无意义的声音，发展到 

阶段，然后进入 

阶段，再进入 

及至最后进入 

阶段。

　　4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 

、 

和 

的过程。

　　5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：

等理论与实践相结合的综合方法。

　　6.符号的 

特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有 

　　7.语言符号的 

是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

　　8.语言的 

就是语言的组成规则，语言的 

是语言的运转规则。

　　9.语言可以分为底层和上层：

底层是一套 

；

上层一般分为三级，分别是 

　　10.语言系统上层是 

结合体，即符号和符号的序列，是表 

单位。

　　11. 

是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

　　12. 

，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。

　　13. 

体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。

　　14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：

　　15. 

，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。

　　16. 

，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。

　　17.儿童掌握语言，要掌握 

，并将其运用成熟。

　　18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为 

　　19.语言学习的生理因素包括三个方面：

一是 

，二是 

，三是 

　　20. 

是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

　　21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括 

三个方面。

　　22. 

岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

　　23. 

是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。

　　24.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“ 

”。

　　25.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为 

阶段；

从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为 

　　26.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言 

、前语言 

和前语言 

　　27.前语言阶段， 

的能力是儿童获得语言的基础。

　　28.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即 

　　29.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：

　　30.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：

　　31.一般而言，学前儿童只掌握基本的 

词汇，他们对词汇的掌握主要表现在 

的增加、 

的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

　　32.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“ 

”、“ 

”的现象。

　　33. 

，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。

　　34. 

，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。

　　35.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“ 

现象”。

　　36.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是 

，扩大词汇量。

　　37.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：

儿童说出的句子中 

、句子中 

　　38.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能 

，在言语运动觉方面不能 

　　39. 

只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平， 

则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。

　　40.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。

这说明他们已出 

　　41.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行， 

便成了早期阅读的主要方式。

　　42.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由 

制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由 

制订。

　　43. 

，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。

　　44.教育活动的目标应包含 

三个方面的内容。

　　45.学前儿童语言教育的基本任务就是促进 

，提高 

　　46.学前儿童语言教育的内容应该根据 

来确定，还应该根据 

来选择。

　　47.学前儿童语言教育内容可以分为 

两类结构。

　　48.学前儿童文学作品学习活动主要包括 

两种类型。

　　49.谈话活动的主要类型：

　　50.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是 

语言。

　　51.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成 

三种。

　　52.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：

　　53.早期阅读环境包括 

　　54.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：

　　55. 

就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握， 

则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。

　　56.学前全语言教育发展的是学前儿童 

以及 

等全面的语言能力。

　　1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。

　　2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。

　　3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。

　　4.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

　　5.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。

　　6.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。

　　7.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

　　8.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。

　　9.“×

×

地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。

　　10.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。

　　11.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。

　　12.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。

　　13.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

　　14.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。

　　15.语言是人类惟一的交际工具。

　　16.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。

　　17.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。

　　18.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。

　　19.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。

　　20.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

　　21.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。

　　22.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。

　　23.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。

　　24.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：

第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

　　25.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

　　26.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

　　27.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。

　　28.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

　　29.双词句体现了造句的基本原理。

　　30.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

　　31.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。

　　32.