时计时法教学设计Word下载.docx

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思维以直观形象为主。

初始能力：

学生已经认识了钟表，初步认识了时间的表示方法，并且学习了常用计量单位时分秒；

学生有良好的与他人合作交流等学习习惯；

学习态度端正。

信息素养：

学生能主动收集相关学习资料，通过自学了解所学知识，大部分学生能通过多种途径查找有关资料。

四、教学策略与设计

1、创设情境，媒体演示：

使学生充分感受24时计时法在生活中运用广泛，激发学习兴趣。

2、启发谈话，确定问题：

在上述情境下引发学生对“24时计时法”这一新知识的探讨。

3、自主学习，思考探究：

在提出问题后，不是由教师直接告诉学生答案，而是为了如何去解决“一天有24小时”这一问题展开探索、交流来学习有关时间的知识。

特别注重发展学生的“自主学习”能力。

4、合作交流，实践强化：

讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

五：

教学资源与工具设计

1．教学环境：

多媒体教室

2．教学资源

义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第五单元、调查表（喜欢的电视节目的播出时刻）、多媒体课件、钟表模型等。

六、教学设计：

（一）、情境引入

1.师：

孩子们，重庆市可美啦，想去看看吗？

一起来瞧瞧。

（课件出示重庆的标志性建筑及重庆百货的营业时间：

9：

00—21：

30）

2.谁来告诉大家重庆百货的营业时间？

（出示：

早上9：

00—晚上9：

30）

这两种计时的方法都能表示出重庆百货的营业时间。

（指早上9：

30）是我们平时习惯的说法，用了“早上、晚上”表示时间的词，这是普通计时法。

（指9：

00）是用什么方法计时的？

你们还在哪些地方见过这种计时方法？

（请学生说说。

）

24时计时法在生活中随处可见。

那为什么要采用24时计时法来计时呢？

24时计时法又有什么优越性呢？

今天，咱们就一起来研究和学习24时计时法。

（板书课题。

）今天我们利用钟面来认识24时计时法。

（二）、新课

1.学生动手拨钟感受一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

（1）你知道一天是从什么时候开始的，什么时候结束的？

（引起一天的开始是1：

00和夜里12：

00两种答案的争论）

（2）出示倒计时的场面：

见过这个场面吗？

新年的钟声即将敲响，一起倒计时，当我们倒数到1的那一瞬间，钟面上的时针、分针、秒针都指到了几？

这个时刻意味着什么？

（旧的一天结束了，新的一天开始了，新的一年开始了。

（3）现在该知道一天是从什么时候开始的，什么时候结束的了吧？

深夜12时也叫做0时。

0时是白天还是夜晚？

（4）咱们一起将时针、分针拨到0时，听清老师的要求，第一：

请在钟面上拨出你一天的作息时间，并说说什么时候你在做什么；

第二：

请思考：

时针在一天里走几圈，一天共多少小时？

另外：

拨钟时只拨时针，分针不动。

（学生拨钟，师巡视）

（5）一天里时针走了几圈？

第一圈是从什么时候到什么时候？

第二圈呢？

谁来拨给大家看看？

请你拨给大家看看，说说哪个时刻你在干什么。

（6）对，一天里时针走了两圈，一天共是多少小时？

那你能在钟面上把24小时数出来吗？

（请一生上来拨、数。

2.课件演示和老师讲解一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

（1）咱们也来数一数。

（课件演示一日里时针走动的情况，同时师生共同数出一天有24小时。

（2）一天一共是24小时，我们把从0时到24时的计时法，叫做24时计时法。

（板书：

从0时到24时的计时法叫做24时计时法。

3.研究两圈数的关系，得出用24时计时法表示时刻的方法。

（1）孩子们通过拨钟知道了一天里，时针正好走两圈，共24小时，那仔细观察，外圈的数表示什么？

它和内圈的数有什么关系？

先独立思考，再四人小组交流交流。

（2）抽生汇报。

（钟面外圈的数字表示中午12时到夜里的24时，是时针走第二圈时对应的时刻。

问：

第二圈的数具体表示什么？

你能找一个数举例吗？

（时针从0时起共走了几小时）

外圈的数和内圈的数相差12。

相差12是什么意思？

（外圈比内圈多12）

（3）在实际生活中，钟面上只有第一圈的数，咱们又怎样利用刚才找到的两圈的关系用24时计时法来表示时刻呢？

（出示一个9时的钟面）：

这是什么时候？

（学生引起争论：

上午9时和晚上9时）师：

这个时刻既可以表示上午9时，也可以表示晚上9时。

板书（上午9时晚上9时）。

（4）上午9时和晚上9时用24时计时法怎样表示？

（抽生回答，求证：

你们也这样认为吗？

怎么想的？

）（板书答案）

（课件演示）上午9时是时针时走第一圈所指的时刻，表示一天过去了9小时，所以用24时计时法表示就直接说9时。

9时）

（课件演示）：

晚上9时是时针走第二圈的时刻，从0时起，时针走过了中午的12时，进入了第二圈后又走了9小时，所以用9加上第一圈走了的12小时就等于21小时，表示一天过去了21小时，所以，用24时计时法表示是21时。

（6）讨论、提炼方法：

我们用24时计时法表示了上午9时，晚上9时，还用不用说上午几时，晚上几时？

（就直接说几时）。

那么怎样用24时计时法准确表示时针走第一圈的时刻和第二圈的时刻？

（学生讨论）

请学生回答。

师小结：

用24时计时法表示时针走第一圈的时刻时，钟面上时针指几就是几时，表示时针走第二圈的时刻时，钟面上时针所指的数加上12就是24时计时法的时刻。

（7）下午5时用24时计时法表示几时？

怎样算的？

（板书）

24时计时法表示时刻时，这个时刻从0时起过了几小时，就直接说几时。

4.

（1）P53的“做一做”：

认识了用24时计时法计时的方法，现在咱们就运用知识，解决生活中的实际问题。

请你连一连。

学生翻书第P53页，先独立完成，再讲评：

15时30分用普通计时法怎么说？

怎么知道的？

23时呢？

（2）书P54第1题

5.教学24时计时法的优越性。

（1）今天老师还为你们带来了一个小节目呢：

（视频：

大风车），是什么时候播出？

对于这个节目的播出时间有两个小朋友发生了争论：

（课件出示）谁说得对？

谁又不对呢？

学生判断。

再出示第三个用24时计时法的，这样说对吗？

他也没说是上午还是下午啊？

（2）师：

孩子们想一想，24时计时法的优点在哪一点？

（简洁，不易出错）所以，生活中好多地方都用24时计时法来计时。

（课件出示）24时计时法的简洁、不易出错的特点使它在生活中的应用非常广泛。

它是国际通用的一种计时法。

6.教学P53、例3（计算经过的时间）

（1）我们工作室的老师们今天下午2时40分乘车从石柱出发，离开咱们美丽的石柱回渝中区，在19时45分正点就能到达渝中区。

（出示两个钟面），算一算，乘汽车从石柱到渝中区要用多长时间？

（2）要求乘汽车从石柱到渝中区要用多长时间就是求什么？

你打算怎样解决？

（让学生思考一下）同桌的孩子讨论讨论。

下午2时40分------>

19时45分）

（3）谁来说说你怎样解决？

（3）学生回答，师：

对，你的方法可以用图来表示：

（出示线段图）。

师在线段图上说详细点：

出发时刻是14时40分，到达时刻是19时45分，要求乘汽车从石柱到渝中区要用多长时间就是求14时40分到19时45分中间这一段经过的时间，就用结束时刻减开始时刻。

（4）你能算出重庆百货全天的营业时间吗？

三、全课小结：

通过今天的学习，你们知道了些什么？

有些什么收获？

四、你知道吗？

1.通过今天的学习，大家知道了一天有24小时，那一天为什么有24小时呢？

这可是一个科学常识，看看吧。

（课件演示）

2.一天有24小时，所以我们经常采用24时计时法来计时，那么，从古到今，都出现过哪些计时的方法呢？

一起来看看吧！

（介绍资料：

日晷计时，铜壶滴漏，燃香计时，漏沙计时，水轮钟。

3.随着人类社会的发展，科学的进步，对时间的要求越来越精确，计时法也越来越先进，小朋友们未来社会的计时法正等着你们去发明，创造呢。

七、教学评价设计

本课内容对三年级的学生来讲比较抽象，教学难度较大，于是教师紧紧抓住，“24时计时法”在生活中的广泛应用，为学生提供生活学习素材，引导学生去发现、去思考、去探索。

从教学目标制定来看，能从知识、能力、思想情感等几方面来确定；

有明确要求，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

处理教材上突出重点，突破难点，抓住了关键。

我觉得本课有以下特点：

1．通过学生最熟悉的《新闻联播》情境，提出24时计时法这一数学问题，使学生体会到24时计时与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2．利用多媒体动画，直观演示一昼夜的过程，认识1日=24时，把抽象的知识具体化，完全符合学生的认知规律。

在配有背景的钟面转动中学生清楚地观察到1日24小时时针转动了2圈，发现钟面外圈的数表示什么？

内外圈的关系，认识了24时计时法。

遗憾的是由于时间，最后的用手势表示时间这个游戏老师演示，学生没能玩一玩，这个游戏将是这节课的高潮，学生将会在愉快的游戏中巩固和深化所学知识。

教师由于比较紧张，板书出现错误，学生的一些错误说法，教师也没能及时纠正。

八、教学反思

24时计时法是一种比较重要的计时方法。

但是，在日常生活中，人们运用得比较多的还是普通计时法。

如何使学生接受24时计时法并学会用它来计时，是这节课教学的一个重要目标。

反思本节课的教学，有以下特点：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的主体意识。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能。

因此，本课伊始，我先让学生猜一猜“4时老师可能在做什么？

”好奇的心理促使学生一下子就投入到学习活动中，正当学生纷纷猜测老师可能在开会、上课、改作业、辅导学生时，出示老师正在睡觉的画面，学生哗然，矛盾的产生又进一步使学生思考，原来老师想让大家猜凌晨4时自己在做什么，而同学们却猜下午4时老师在做什么，这一有趣的误会，使学生出自内心地感受到“24时计时法”产生的必要性，激起了内在的学习动机。

于是，水到渠成地引入了新课。

此外，模拟训练中的“约朋友”，学习“求经过时间”中的“看电影”等活动的设置，都起到了让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识的作用。

学生在这些活动中，自觉地成为学习的主体，很好地激发了对数学学习的兴趣。

2、充分利用生活资源，使学生真正体会到数学的应用价值。

三年级的学生有一定的生活经验，比较关注自己周围有趣的事物。

因此，应紧密结合学生身边的事物，选取生动有趣、与儿童生活背景有关的素材，开展数学活动，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系，丰富学生对数学知识的认识和体验。

在本课的教学中，我以自己一天的作息时间为教学资源，通过画面的形式呈现出来，学生感到亲切有趣，既拉近了数学学习与现实生活的距离，又拉近了老师与学生的心理距离。

又如，我收集了火车票、手机、商场、银行营业时间等资料，由学生自己观察、分类、改写，具有很强的现实意义，使学生经历了生活问题数学化的过程，体验到了数学学习的价值。