七上生物教案Word文档格式.docx
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活动3：
观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。
例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；
生物有一定的寿命等。
思考：
1想想你（也就是人体）具有哪些生物特征？
2当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？
随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复习和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。
接着让学生回忆刚才地预习题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。
三、随堂练习：
课本第8页1、2、3
这两道题的设计是把容易混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。
四、课堂小结
先让学生回答，教师补充。
强调生物的五个基本特征，是判断是不是生物的标准。
五、作业
下节预习题设计
请你调查周边环境中有哪些生物？
板书设计：
生物的特征：
生物的生活需要营养、
生物能进行呼吸、
生物能排除体内产生的废物、
生物能对外界刺激作出反应、
生物能生长繁殖、
生物都有遗传和变异的特性、
除病毒外，生物都是由细胞构成的。
教学反思：
第二节 调查周边环境中的生物
学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；
培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
教学重点
1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
教学难点
1．描述身边的生物和它们的生存状况。
2．如何引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。
课前准备
学生：
准备调查表格，确定调查路线，笔（有条件的可带照相机，放大镜等）
教师：
帮助学生分组，确定调查范围，并查找相关资料，了解要调查的生物状况。
启发引导、实践活动
课时分配
2课时
第一课时
一、创设情境，导入新课：
想一想，议一议：
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中所描写的身边的生物世界中说到哪些植物？
哪些昆虫和鸟类？
它们的栖息的环境有什么不同？
我们对生物的了解怎么得来？
科学探究方法：
观察法、调查法、收集和分析资料法、实验法
二、探究新知：
怎样调查呢？
这就要对调查做一个计划。
你为什么调查？
你要调查什么？
——调查目的和调查对象
如：
我想了解校园的草坪上有哪些生物。
我想知道池塘里有几种颜色的青蛙。
我想知道水中的蛇和山上的蛇有什么不同。
用什么方式和工具进行调查？
——材料和用具
材料和用具需要根据调查的内容而定。
一般先要写一张调查表、要用笔记录
调查表的设计：
调查人
班级
调查地点
调查时间
天气情况
生物名称
数量
生活环境
一张调查表必备的栏目有哪些？
固定内容：
调查人、班级、调查地点、调查时间、有的还有调查时的天气情况
自行设计内容：
与具体调查内容有关
你调查的工作步骤是什么呢？
——方法和步骤
1、选择调查范围
2、分组
3、设计调查路线
4、调查记录
5、归类
6、将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。
结果整理
统计：
调查到的生物种类有多少？
归类：
按不同分类标准分。
例如可分为：
1、按形态结构分：
动物、植物、其他生物
2、按生活环境分：
陆生动物、水生动物
3、按用途分：
作物、家禽、家畜、宠物
三、布置任务：
实地调查
教师根据学生实际情况对学生进行分组
提出要求：
1．各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）
2．注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教
3．注意爱护农田，有问题向农民师傅请教
特别强调：
1．进行校园生物调查。
注意引导学生认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时引导，尤其是爱护生物资源
2．进行社区生物种类调查。
注意安全问题是第一的，并注意引导学生对生物资源的爱护
3．进行农田生物种类调查。
注意引导学生爱护农田是我们每个人共同的责任。
第二课时
环节一：
整理统计
各组同学共同整理，归类，书写调查报告 教师巡回观察，发现问题及时指导，要求学生对材料的整理要规范。
环节二：
展示、交流
各组用实物投影仪展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流
力求通过交流相互促进。
完善本次调查活动
环节三：
布置课下内容
写一份调查后的感受
调查的方法和步骤：
1、选择调查范围按形态结构分：
2、分组按生活环境分：
3、设计调查路线按用途分：
4、调查记录
第二章了解生物圈
第一节生物与环境的关系
举例说出影响生物生存的环境因素。
举例说出生物之间有密切的联系。
体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
说出影响生物生存的环境因素。
多媒体课件、相关实验材料
探究法
课时分配：
2课时
教学设计：
学习内容
学生活动
教师活动
二次备课
影响生物生存的环境因素
①根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。
②分析教师举出的例子，从而归纳出结论。
①引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。
②教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。
探究的一般过程
①各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。
②学生分析教师举的例子，最终归纳出探究的一般过程。
①可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。
②教师可直接举例，引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程。
制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
①各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。
②学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。
①教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。
②充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。
实验探究
在班级中由各组同学按方案进行。
教师巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。
结果交流
①各小组展示报告，并与其他组进行交流。
②有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。
①教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。
②教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
布置课下作业
①有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。
②写一份实验后的心得。
第二节生物与环境组成生态系统
能说出生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网，认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
经历材料分析和探究了解生物与环境组成生态系统，认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
增强爱护生物、保护生物的情感。
生态系统的组成。
②食物链和食物网。
认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
多媒体课件
讨论法、讲解法
生态系统的概念
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：
生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成
①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：
下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网
①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
随堂练习
学生独立思考教材24、25页练习在同学之间交流
教师组织交流评析，重点强调、突出
环保教育
学生观看课件，讨论分析环保意义。
第三节：
生物圈是最大的生态系统
描述生物圈的范围。
说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
培养学生尝试收集和分析资料的能力。
认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
确立保护生物圈的意识
阐明生物圈是最大的生态系统
多媒体课件、相关视频
讨论法
复习什么是生态系统
①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。
②学生设计：
学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。
①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方
②教师假设：
假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？
生态系统的类型
①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。
②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。
你认为生物圈中有哪些生态系统？
②教师播放视频。
生态系统的特点及作用
①游戏：
我爱我家。
学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。
②团结协作：
大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。
③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，了解“多姿多彩的生态系统”。
①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”。
②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮助，不全面的由教师来引导和帮助。
③教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，同学之间可以互相学习，取长补短。
生物圈是最大的生态系统
①学生分析：
这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。
并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。
②学生分析：
假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？
从而得出生物圈是一个整体。
①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。
②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。
③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。
人类对生态系统的破坏
①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。
②学生观看视频，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
①教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。
②教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的视频。
保护我们的生物圈
①学生交流：
从自身做起，如何保护我们的生物圈。
②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。
①教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？
②教师引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。
学生独立思考教材32页练习在同学之间交流
教师组织学生交流评析
课下作业
①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇小短文。
配套训练册
第二单元生物体的结构层次
第一章细胞是生命活动的基本单位
第一节练习使用显微镜
说明显微镜的构造和作用。
能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
显微镜的使用方法；
学生独立操作能力的培养。
规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
多媒体课件、显微镜
实验法
走进新单元
①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。
要想探索生物的奥妙，必须要了解细胞。
指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。
导入新课
讲授新课
思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。
提示图中细胞，是被放大了百倍以上
取镜和安放
右手握，左手托；
略偏左，安目镜。
迅速看书，动手取镜和安放。
积极发言，叙述显微镜的发展史。
回答是光学显微镜。
指导学生看书37页：
取镜和安放。
强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。
引导学生说出显微镜的发明、发展过程。
提问：
我们现在用的是什么显微镜？
1．显微镜的构造
兴奋，跃跃欲试。
学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。
回答教师指示部分的名称。
引言：
今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。
指导学生学会通过看书来认识显微镜。
随机叫学号，进行抽测。
2.显微镜的使用
对光
（1）低倍物镜对准通光孔。
（2）左眼看，右眼睁。
（3）转动反光镜，看到明亮的视野。
观察：
（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
（2）镜筒先下降，直到接近标本。
（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。
有迫切动手观察的欲望。
带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察
情况不一，部分同学没看到物像。
一名学生边说边演示自己是如何观察到
物像的。
倾听，引起注意
明确应注意的问题后，动手操作，观察。
小先生巡视，帮助。
提出疑问，明确
动手操作，观察，说现象，并加以解释。
思考回答：
放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；
放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。
归纳：
取镜和安放，对光，观察。
认真观看
动手观察，注意规范。
进行鼓励，引出显微镜的使用。
介绍四种观察标本：
①写有“上”字的玻片；
②印有数字的透明纸；
③动植物玻片标本；
④写有数字的不透明纸。
要求学生先看书，然后指导学生动手观察。
（建议先观察2号标本）
巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。
给予鼓励性评价。
先请学生补充，后教师补充。
强调：
①用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。
②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。
③纠正：
应叫明亮的视野，不叫亮圈。
④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。
引导学生继续观察。
观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。
使
学生明确：
①物像是倒像②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
引导学生换目镜后再观察。
问：
放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
播放显微镜的使用录像。
引导学生归纳显微镜的使用步骤。
鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。
练习
思考，回答。
看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。
提示：
显微镜使用完后，怎么办？
小结
给予评价，启发：
通过这节课的学习，你有什么收获？
给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。
课后实验室开放。
作业：
配套训练册：
准备洋葱、方便袋
第二节植物细胞
学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣
学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；
养成实事求是的科学态度
制作临时装片，归纳植物细胞结构。
成功地制作临时装片、练习绘制植物细胞结构简图
显微镜、相关实验材料
课前交流
展示各自准备的生物材料，跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。
巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。
显微镜的使用方法
动手使用显微镜，复习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备。
检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、表扬。
第二节
观察植物细胞
辨析、思考得出结论：
观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标
本方可观察。
观察、识别
导言：
学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？
展示各种不同的玻片标片。
实验方法步骤
一、制作临时装片了解准备
擦→滴
制作临时装片
取→展→盖
自学课本42、43页内容
学生认真阅读，获得感性认识。
对其中的不明白之处提出自己的疑问，由教师解答，或同学们展开讨论，注：
学生提出问题的方向
①擦拭载玻片和盖玻片的目的？
若擦拭不净，后果如何？
②滴清水的量如何掌握？
水量过多过少对实验有何影响？
③取材的部位、方法、大小？
④盖盖玻片的方法、原因（即目的或避免出现的不利影响）
⑤滴染色剂的位置、数量？
⑥吸引染液的方法？
对照课本，引导学生交流
板书提示制成的主要步骤：
擦→滴→取→展→盖→染→吸
疑难之处提供帮助
引导众学生提出问题、解决问题。
让学生自主发现实验当中的“注意事项”和规范操作。
注意引导学生围绕实验的
方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺利进行。
2.变化制作方法和步骤
根据老师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？
要敢想、敢做
①取材：
黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，挑选最薄的一片制片；
番茄可挑取果肉或吸取果汁；
②染色：
可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂
3．练习制作临时装片
自行选择一种所给材料及相应的染液和方法，练习制作临时装片。
同桌学生互相检查。
及时指导：
发现制作较好的装片，置于实物投影仪上展示
二、观察临时装片
使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个结构（参考教材和教具）。
同时注意观察制片的效果。
考虑：
有了污点怎么办？
细胞、气泡有什么区别？
染色剂对细胞有什么影响？
指导
交流
引导
设疑
三、再次制片、观察植物细胞的结构细胞壁
细胞膜
细胞质
细胞核
液泡
（叶绿体）
选取其他材料（相应变化染液和方法），制成临时装片，逐渐熟练操作，加深体会，避免不规范操作，力求完善、成功。
在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。
并适当
升级会员 