精选《小白兔和小灰兔》的教案范文Word文件下载.docx

精选《小白兔和小灰兔》的教案范文Word文件下载.docx

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教学过程

（一般包括导入，字词，学文，拓展几部分。

当然你还可以写的更仔细）

六·

作业布置

七·

板书设计

【内容】

《小白兔和小灰兔》的

一、教材简说

这是人教版一年级下册的一片文章，说的是两只小兔子的。

小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。

可是，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；

小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。

原来，小白兔懂得劳动的意义──只有自己种，才有吃不完的菜。

本课是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中。

二、设计理念

童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。

童话作品的教学，可以让学生在读中体会语言美，在感中体悟情感美，在演中感受文学形象美，在思中领悟文学意蕴美，在讲中初识文学表达美，在品中品味多彩生活美……不管采用何种形式，其最终的目的就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。

课文是以对比的形式呈现的，并且配有插图，怎样抓住小白兔和小灰兔的不同表现，结合插图进行对比教学，在此基础上在进行深入思考，明白做法不同，所以收获不同，从而懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。

最终明白“求人不如求己”“授之以鱼不如授之以渔”的道理。

此案例结合了看一看，讲一讲，议一议，品一品等不同形式，在师生合作中，在情感的共鸣中达到比较好的教学效果。

三、案例再现：

（一）劳动着是快乐的

师：

小白兔和小灰兔分别带着老山羊送的菜籽和白菜回家了，请小朋友看插图，小灰兔回家后在干什么？

生：

在地里干活。

干什么活呢？

在给白菜浇水。

小白兔平时还会给白菜除草、施肥。

你是个善于思考的孩子，能看出图上没有画出的内容。

白菜长这么大了，是小白兔播下的种子。

是的，孩子们，我们再仔细看看图上的小白兔，他干活辛苦吗？

辛苦，他满头大汗。

他汗流浃背。

说吧，说出你能想到的形容这场面的词。

勤劳。

腰酸腿痛。

耕耘。

说得好啊，此刻，小白兔满头大汗，腰酸腿痛，他辛苦的耕耘着。

他有没有抱怨？

没有，图上的他在微笑。

他微笑说明他快乐。

说得对，此刻的小白兔辛苦却快乐着。

是什么给他带来了快乐？

劳动。

（二）小灰兔目前的生活

我们再去小灰兔的家中看看，图上的小灰兔在吃着老山羊送给他的现成的白菜，他此刻的心情如何？

生1：

他也快乐。

生2：

他很悠闲。

生3：

他很舒适。

生4：

他很满足。

生5：

他在享受。

生6：

他很得意。

他为什么很得意？

他在想，小白兔啊，你现在那么辛苦的干活却吃不上一口白菜，说不定还饿着肚子呢。

瞧我现在多舒服,多自在。

（三）求人不如求己

如此说来，劳动给小白兔带来了快乐，可小灰兔也快乐，甚至比小白兔更加舒适、更加满足和安逸。

那我愿意做小灰兔，你们同意吗?

不同意。

要用理由说服我。

小白兔靠自己生活，而你却靠别人生活。

靠别人有什么不好，我比小白兔更舒适啊。

你的白菜总有一天会吃完的，那时你怎么办呢？

我再找老山羊去要呗。

老山羊第一次送你白菜，是因为你帮他干了活。

那车白菜其实也是你用劳动换来的。

原来我享受的也是我自己的劳动成果呀，谢谢你的提醒。

那我第二次去要他会说什么？

他会不高兴的。

他会说你是只懒兔子。

（做沉思状自语）那样我就成了一只好逸恶劳的兔子了？

是的，你别再去要白菜了，还是学小白兔要包菜籽吧，那样才会有吃不完的菜。

求人不如求己，你明白吗？

老师真高兴，咱们近一年的《增广贤文》没有白背，能学以致用了。

《增广贤文》里说的“使口不如自走”也是一样的道理。

孩子们，太谢谢你们了，因为你们深入浅出的给我讲了这番道理，我明白了，劳动，只有劳动才会带给我们真正的快乐和满足。

（四）授之以鱼，不如授之以渔

这节课你们学得特棒，老师要送你们礼物了。

学生表情惊喜。

我要送你们“鱼”，我还想送你们“渔”。

（师板书：

鱼渔）

“渔”是什么？

师讲解“渔”后，问：

你们要老师送你们“鱼”还是“渔”？

生指着后一个“渔”字，异口同声回答：

渔―――

你们真是非常聪明的孩子，古人云：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”学了《小白兔和小灰兔》这篇课文，老师从你们刚才的选择中就知道你们已经明白了这个道理。

四、

这篇文章小白兔和小灰兔前后有三次对比，老师没有平铺直叙，一一分析每一次对比产生的不同效果，而是直奔重点，比较“自力更生”和“不劳而获”两个不同的思维产生不同的收效。

以最短的时间解决最棘手的问题，提升教学时效的同时让学生充分明白“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。

而那些“求人不如求己”“使口不如自走”“授之以鱼不如授之以渔”之类的语言也在师生的问答，思考，品读，感悟的过程中深入人心了。

再一次明白，课文只是例子，借助这个例子，挖掘文本背后深植的教育因素，借此开阔学生的人文视野，拓展孩子的阅读面，提升学生的生命感悟，才是的根本吧。