《热爱生命》教案Word文档下载推荐.docx

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　　1.本文篇幅较长，拟采用批注式阅读;

　　2.采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理;

课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析;

课后进一步自主合作探究生命之意义。

　　3.课前的资料搜集，合作整理拟用2～3天，课堂学习1～2节课，课后拓展1～2天。

　　　教学过程

　　一、导入

　　生命究竟是什么?

人，可能无法说清。

生命的力量究竟有多大?

人，可能也无法说清。

　　生命有时是极其脆弱的。

瞬间，它可能就会化为乌有。

可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。

美国小说家杰克伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。

　　二、自主合作，整体把握

　　1.让学生谈谈本文的主要内容。

　　参考答案：

本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。

　　2.浏览课文，作批注。

　　教师讲：

批注是阅读理解的一大关键手段。

在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。

批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。

要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。

不乱画、不粗心、勤动手。

　　此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。

该法的优点在于：

（1）批注所感。

如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。

（2）批注一闪念。

采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。

　　（3）利于理解、记忆。

眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。

总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。

　　这节课我们先学习给课文作批注。

　　1.教师范例：

　　他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。

这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。

这地方的狼很多。

狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。

　　对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。

　　2.学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。

　　三、合作学习，自述所得

　　让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。

　　（交流以个人所得为起点。

有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。

无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。

交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。

小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。

）

　　四、质疑解疑，把握内容

　　1.学生提出疑难问题，师生共同解疑。

　　2.教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。

　　参考问题：

（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好?

（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。

加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。

（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用?

　　（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的?

是对生命的热爱。

虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。

　　（4）文中写比尔的下场有什么作用?

比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。

这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。

　　（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争?

“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。

作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。

让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。

不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它。

　　（6）这篇文章告诉我们一个什么真理?

敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。

　　五、探究讨论，欣赏语言

　　这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。

　　本文语言有什么特色?

你认为哪些地方写得好?

试对它进行赏析，说说它好在什么地方。

　　教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。

　　示例：

　　1.“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。

”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。

小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。

作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。

　　2.“于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。

”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。

　　六、拓展延伸，发散创新

　　1.你对比尔的独自离去有什么看法?

　　2.你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢?

　　注意：

（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

（2）创新的见解常常出现在思维过程的后半段，过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，这些问题的评价一定要采用延时性评价。

　　（3）探究的课堂是开放的课堂，教师不能一味追求教学的完整性，要确立动态、全程学习的观念，使教学结束于问号而非句号。

课堂上对问题的探究不求数量而求质量，重视探究的深度与广度，重视探究的过程性和持续性。

　　《热爱生命》教案

（二）

　　1.把握小说富有传奇色彩的情节结构。

　　2.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

　　3.领会主人公的精神魅力及其象征意味。

　　　教学重点

　　诵读，领会主人公的精神魅力。

体会心理描写和细节描写的作用。

　　教学难点体会小说的象征意义。

　　教学方法

　　1.诵读法杰克·

伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”（高尔基语），描写细致是课文的突出特点。

引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。

　　2.研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、导语设计（多媒体演播美国西部风情及淘金图片）

　　同学们，说起美国小说家杰克·

伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。

北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。

今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。

　　二、杰克·

伦敦简介

　　杰克·

伦敦（1876～1916）美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。

他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。

他当过牧童、报童、童工、工人、水手。

他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。

出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。

他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。

后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。

从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。

杰克·

伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。

其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》（1903）、《白牙》（1906）、《天大亮》（1910）、《月谷》（1913）、《墨西哥人》（1913），和受到列宁赞赏的《热爱生命》

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。

投影：

　　嶝岩（chá

n）：

高而险的山岩。

　　踉跄（lià

ngqià

ng）：

走路不稳。

　　辗转（zhǎnzhuǎn）：

①（身体）翻来覆去。

②经过许多人的手或经过许多地方。

　　奄奄一息：

形容气息微弱。

　　吹毛求疵（cī）：

故意挑毛病，找差错。

疵，缺点、毛病。

　　骸骨（há

i）鲦鱼（tiá

o）窒息（zhì

　　教师提示小说情节：

　　《热爱生命》讲述的是这样一个故事：

一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。

冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。

他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。

就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。

他发现这匹病狼跟在他的身后。

舔着他的血迹尾随着他。

就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。

为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。

最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.学生自由诵读全文，思考：

　　小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?

他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

　　学生筛选、概括，教师点拨：

　　主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气（“接下来是几天可怕的雨雪”）、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁（“这地方的狼很多”）等。

他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。

他虽然身体衰弱无比。

并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。

在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。

作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

　　3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：

人和狼最后的格斗。

体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

　　探究：

小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。

清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。

　　学生合作探讨，教师明确：

伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。

艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：

要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。

主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。

小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

　　4.学生联系《伟大的悲剧》（茨威格）中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》（笛福）中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。

　　四、研读，体验延伸

　　1.学生默读课文，思考：

　　这篇小说在艺术上有什么特点?

　　学生回答，教师点拨：

　　故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。

一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。

作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验;

另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动.非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。

　　2.请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。

　　教后小记：

《热爱生命》是美国小说家杰克·

伦敦1906年创作的著名短篇小说。

这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。

小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。

　　故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。

教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。

在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。

在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

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