课堂教学观察量表Word文件下载.docx
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对自己做出中肯的评价？
合作学习中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？
答题是否规范？
总
体
分
析
与
评
价
课堂教学观察量表（尹静）
观察者姓名：
________
观察日期________
视角：
课程资源的开发利用
课题
授课人__________评课人_____________时间________________
维度
观察点
课堂实录
评价反思
教材的利用
对教材理解是否正确
教材把握正确与否、难易度是否合适
能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用
是否做到了加工、整合教材
能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展
课程资源开发
是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学
能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学
是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学
课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）
课堂观察量表-------教学重点与难点的处理（视角）
时间：
地点：
被观察者：
观察者：
学科：
课题：
制表人：
张传庆（龙中）
课堂观察点
等级
教学目标
教学目标中体现教学重点与难点
教师教学过程
教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理
学生学习过程
学生在学习过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度
师生互动过程
师生在教学过程中的交流、对话体现教学重点与难点以及对重点、难点的处理情况
教学小结
教学小结中再次呈现重点、难点的情况
板书体现
板书中呈现重点、难点的情况
观察结果分析与建议
观察视角：
教学问题的设计与处理
研制教师：
张英功（龙中）
被观察者：
观察结果评价
问题设计
的科学性
问题设计的目
的性与价值性
问题设计的准
确性与科学性
问题的思维容量
问题设计与
学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的有效性
提问的方式
提问后等待
回答的时间
学生回答的方式
即时性评价
讨论的实效性
讨论问题
的价值性
讨论运用的方式
教师对讨论
的调控
讨论的时间
及效果
生成问题处理的艺术性
问题的生成
与捕捉
教学中遇到了哪些生成性的问题
生成问题
的处理方式
的处理结果
观察结
果总体
评价及分析
课堂教学观察量表—课堂提问的有效性（视角）
时
间
地
被观察者
者
教学实录
等级评定
创设情境
巧妙导入
自主读书
建构知识
质疑问难
合作共享
拓展探究
深化主题
反馈总结
巩固提高
A
B
C
D
思考
①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）
②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）
③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）
④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）
⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）
民主
①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）
②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）
③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）
创新
①问题设计有没有新意？
②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？
③课堂生成了哪些新问题？
教师是如何处理的？
关爱
①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？
②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?
③叫答机会是否均等？
④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？
总
评
观察视角：
师生互动
学科：
地理
朱珑
研制学校：
龙山中学
被观察人：
时间：
观察记录
课堂摘录
评价
教师
提问
1.问题类型
2.准确程度
3.合理程度
学生
回答
4.准确程度
5.合理程度
6.积极程度
互动类型
7.师生互动
8.生生互动
教师对互动过程的推进
9.以问题推进
互动
10.以评价推进互动
11.以非语言推进互动
言语互动时间
12.时间长短
13.合理性
师对生提问的态度
14.热情
15.冷漠
16.忽视
互动管理
17.有效调控
18.放任
课堂总评
课堂教学观察视角量表
课堂教学观察视角量表：
师生互动（开发者：
李培忠）
9.以问题推进互动
观察者：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；
学习的最终追求是有效目标的达成。
1．观察点设置：
从①课前“准备”;
②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
2．观察维度：
从①“行为”、“程度”
;
②“习惯”、“态度”两个维度观察。
题:
观察日期:
年
月
日
被观察人:
者:
指标
具体观察点
量化分析
准备
学生课前准备了什么？
是教师布置还是自己做的？
准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
学难生参与进来了吗？
学优生、中等生、学难生的准备习惯
分别怎么样？
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
对哪些感兴趣？
有多少学生能倾听同学的发言？
有多少人没认真听？
倾听时，学生有哪些辅助行为
（笔记/阅读/提问）？
有多少人？
有哪些互动行为？
学生的互动能为探究新知提供帮助吗？
回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，
回答水平）有哪些？
各有多少人？
提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）
有哪些？
提问对象（向老师提问，学生互相提问）
讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）
讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？
多少人没参与？
活动有序吗？
学生的互动习惯怎么样？
学难生的互动习惯怎么样？
自学
学生可自主支配的时间有多少？
有多少人参与？
学难生的参与情况？
学生自主学习形式有哪些？
学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/
多媒体/教师/学生）有哪些？
学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学难生情况？
达成
学生清楚这节课要干什么？
学生能用自己的话解释、
表达核心知识和概念吗？
学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？
情感、态度与价值观上有什么感受、
认同、领悟？
学生的当堂作业有哪些？
完成情况？
反馈过程、行为、方法、结果如何？
评价与建议
量
表
语文
学生课堂学习的自主与合作
张海红
观察
记录
学生课堂表现
1、学习用具的准备；
参与教学活动的积极性。
2、在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
3、积极独立思考，能探询深层问题。
4、合作学习中，与同学有效合作，照顾其他同学的学习需要。
5、反思自己的学习行为，调整学习方式，理解性表述明显提高。
个别发言记录
活动监测
教师启发个人思考回答
演示
记笔记
写作片段
绘图
次数
行为
状态
学生课堂问题的解决途径记录
生成性问题的提出及解决
学生参与活动情态评价
学生参与活动的自主性
学生参与活动的广度和深度
观察感悟：
观察者
日期
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